緒論

第一章 緒論

第一節 研究背景與動機

英語是目前多數國家的官方語言之一。英語能力在台灣一直是備受重視的指 標，政府及教學者致力於英語教學環境的建置。然而，先前研究顯示，仍有多數 人表示在學習英語多年以後，自己英語能力的表現，並未與付出之時間和努力成 正比(Shih, 1993; Liang, 1996)。

為了解目前高中學生對自我英語能力表現評估之情形，研究者於 2014 年二 月，針對實驗參與學校進行高中生英語能力自我評量問卷調查，採計填答完整之 問卷共 55 份。問卷結果顯示，英語四大技能聽、說、讀、寫之中，學習者認為聽 力的難度較高於口說，此結果與資訊輸出(output)(例如：口說、寫作)比起資訊輸 入(input)(例如：聽力、閱讀)還要困難的論點不符，值得深入探究。聽力是語言學 習的重要技能之一。在英語檢定考試中，聽解能力占有一定的比例。此外，近年 來，臺灣的大學入學考試中心為呼應大學校園國際化趨勢，以及配合普通高中學 課程綱要之內涵，自 102 學年度起大學入學考試加入英文聽力的考題，測驗成績 可納為甄選入學審查資料之一，而 104 學年度開始，各大學則將英聽測驗成績納 入甄選入學與考試入學之檢定項目。因此，加強英語聽力能力的重要性不可以忽 視。

本研究於正式實驗前訪問實驗參與學校的英語任課老師，目前關於聽力訓練 之安排，兩校教師皆表示訓練英語聽力的部分較少，僅每周一天於晨間進行英聽 考試，或視教學進度而定加入少許英聽練習。另外，從問卷中得知，學習者表示 聽英語歌曲、看電視或看影集為主要自行聽力訓練的管道；而教學者在聽力教學 方面，學習者表示大多是由教學者自行發聲或是統一播放 CD 進行聽力訓練。

根據過去文獻探討，許多科技輔助語言學習之研究，發現適當的運用科技能 有效提升學習成效，引起學習動機，且設計優良的科技工具可以影響學習者的聽

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解能力，例如：當教材結合先備知識、在學習者聽力過程中幫助他們、檢驗他們 的理解程度以及提供有幫助的回饋皆能幫助學習者提升聽解能力(Jones, 2008)。然 而，以科技輔助英語聽解能力相關的研究和字彙習得、閱讀、寫作研究比起來相 對佔少數。

過去聽力研究大多採用以電腦輔助，使用影片或是開發學習平台進行訓練，

研究內容著重於有無搭配字幕以及不同輸入形式(純音檔、純文字、圖片或是相互 搭配)對於聽力的影響(Jones, 2003; Grgurović & Hegelheimer, 2007; Winke, Gass &

Sydorenko, 2010; Sydorenko, 2010; Hayati &Mohmedi, 2011; Nachoua, 2012; De la Fuente, 2014)，也有針對求助選項使用進行探討(Cárdenas-Claros and Gruba, 2014)。

Rosell-Aguilar(2013)則是研究播客(podcast)對聽力學習的影響，研究結果建議應詳 細考慮聽力活動之目的與安排。

目前市面上有許多英語聽力學習平台，例如：CNN Student News、BBC 6 Minutes Learning English、VoiceTube 等，其中 VoiceTube 平台上有多樣化功能提 供學習者使用，包含：影音播放檔、錄音功能、上傳影片功能、甚至提供社群互 動塗鴉牆等。平台上功能多樣、教材內容多元，然而適當的進度規劃才能有效促 進學習(Rosell-Aguilar, 2013)。此外，Garrett(2009)認為僅是使用課程管理系統、學 習平台，不足以構成電腦輔助語言學習的理論，這些行為(例如：上傳課綱或是請 學習者上傳作業等)只是將科技整合到語言學習而已。Garrett(2009)提出電腦輔助 語言學習不僅是應用科技，而是應該將科技、學習理論、教學法三方面整合。因 此本研究整合各研究發現結果，挑選學習者常用的學習策略建置於平台中。

二語習得的研究與理論中提到，學習者使用不同的學習策略輔助他們語言學 習，要有效促進聽力，應提供有效的學習策略，且是針對學習聽力的學習策略 (O’Mally, Chamot, Stewner-Manzanares, Russo and Küpper, 1985)。Oxford(1994)在 Language Learning Strategies一書裡將語言學習策略分為將語言學習策略分為直接 與間接策略，直接策略是指與標的語直接相關的策略，其和語言處理的心智過程 有關，包含記憶策略、認知策略和補償策略；間接策略是指間接對學習的安排，

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包括後設認知策略、情感策略及社交策略。學習者對於教與學有著不同的學習動 機、學習態度甚至對於特定的教學環境有不同的反應，教學者越是能全面了解學 習者的差異，就越能有機會給予學習者適當的教學(Felder&Brent, 2005)。除了學 習動機、學習態度及學習策略之外，多數的教育專家認為若是有考慮學習者個人 的學習風格，能夠幫助學習者更容易、更有效地學習。

綜合上述，本研究結合策略於英語聽力學習平台，整合各家提出之聽力學習 策略，選擇使用頻率較高的幾項學習策略，作為設計平台的基礎，依照研究對象 程度需求，設計教材內容，開發一個英語聽力學習平台，安排為期9週固定學習聽 力的時間，提供學習者自學的環境，讓學習者依本身的需求選擇聽力學習策略進 行學習，本研究以個人化、自主學習為目標，採用結合學習策略的聽力學習平台，

藉由探討不同學習風格學習者使用學習策略之行為，以及學習風格與學習成效之 間的關係，評估此聽力學習平台及其融入課堂中之可行性。

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第二節 研究目的與待答問題

綜合上述因素，本研究欲探討不同學習風格的學習者，在科技輔助聽力學習 時，使用聽力學習策略的情形及學習成效之評估。

待答問題：

1. 不同學習風格的學習者，使用英文聽力學習平台進行英文聽力學習時，學習成 效之差異。

2. 不同學習風格的學習者，使用英文聽力學習平台進行英文聽力學習時，學習策 略之差異。

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第三節 名詞釋義

一、 科技促進語言學習(TELL)

科技促進語言學習(Technology Enhanced Language Learning，簡稱 TELL)，指 的是應用資訊科技教導語言學習者，強調以學習者為中心，使學習個人化。

二、 學習風格（Learning Style）

本研究採 Felder & Silverman 所定義之學習風格為研究基準，即學習風格指 的是個人獲得、汲取資訊的特色、偏好(Felder & Silverman, 1988)。

三、 學習策略（Learning Strategy）

策略是為達成特定目的，解決問題或執行任務所使用的一些方法(Brown, 1987)。學習策略是學習者在學習過程中用來輔助學習的方法、技巧。本研究 以 O’Mally 等人在 1985 年，進行之聽力實驗研究所劃分之策略為研究項目。

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