第二章 文獻探討
第四節 客語沉浸教學的現況
⑴語言巢的學童有良好的夏威夷語溝通能力，語言巢的存在鼓勵並支持家庭 說夏威夷語；家裡說夏威夷語的小孩優先入學 。
⑵成功的發展年輕家長的關聯團體參與語言復振。
⑶大眾普遍接受夏威夷語廣泛公開的使用，認同其價值及相關法令。
⑷語言巢學生有豐富的夏威夷文化知識以及強烈的夏威夷認同 。
⑸語言巢學生也學會一般幼稚園教導的一些技能，如團體互動能力、做好讀 寫的準備（literacy readiness）、對許多學科領域有了初步的導覽。137
紐西蘭及夏威夷積極建立學前母語沉浸教學，成功復振母語的經驗，確實值 得面臨瀕危的客家語進行復振的參考及效法的對象；整個計畫的實行，除了政策 的支持還必須要結合家長、家庭、社區及學校共同的運作，才能保存即將流失的 語言。
第四節 客語沉浸教學的現況
基於母語沉浸教學模式在國外已有母語保存的成功案例，加上本土語言課程 對母語保存的有限效果、雙語教學模式顯然也無法挽救瀕危語言，目前急需創造 客語使用情境等因素，屏東縣政府決定採用客語沉浸教學的方式來挽救及保存客 語。138
一、 客語沉浸教學實施現況
137 張學謙（2011）。《語言復振的理念與實務－家庭、社區與學校的協作》。台中市：新新台 灣文化教育基金會出版。頁 269-273。
138 陳雅鈴、陳仁富（2011）。《客語復振從屏東出發：屏東縣幼兒園客語沉浸教學》。屏東市：屏 東縣政府。頁 17。
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2007 年屏東縣政府客家事務局139前局長古秀妃使出全力拜託、鼓舞之下，屏 東三所幼兒園，分別為小香、小士、小正等幼兒園（化名），正式參加客語沉浸 教學實驗，並獲國立屏東大學幼教系陳仁富教授及幼兒雙語教育專家陳雅鈴教授 同意協助教學輔導及探討研究屏東縣客語沉浸教學的實施規劃及設計。140
近九年來屏東縣政府客家事務處，積極推動客語沉浸教學，參與計畫的對象 由幼兒園提升至國小低、中年級階段。參與的班級數由 3 班到提升到 39 班，由 表 2-6 可清楚了解其推動成效。
表 2-6
屏東縣客語沉浸教學實施歷程
年度 開班數 出版相關書籍 備註
2007 3 所幼兒園 3 班 實施客語沉浸教學
2008 11 所幼兒園 11 班 出版兒童客語床邊故事 CD 書 擴大辦理客語沉浸教學 2009 14 所幼兒園 21 班 出版兒童客語教材-客語真好 擴大辦理客語沉浸教學
玩 1-6 冊（含有聲 CD）及教 學字卡
2010 15 所幼兒園 29 班 輔導屏東縣私立小群託兒所 成立全國第一所全園全客語 幼兒園
2011 16 所幼兒園 39 班 客語復振從屏東出發： 全園全客語教學增為 2 所（
一所小學 1 班 屏東縣幼兒園客語沉浸教學 小群、小泗）、哈客國小推 動國小一年級實驗班實施沉 浸客語教學
2012 14 所幼兒園 29 班 推動國小實施沉浸式客語教
2 所小學 3 班 學增為 2 所（哈客、小東）
續下頁
139 「屏東縣政府組織自治條例」經屏東縣議會審議通過後，於 97 年 2 月 18 日公佈施行、2 月 20 日起生效，屏東縣政府客家事務局則改為屏東縣政府客家事務處。
140 屏東縣政府客家事務處（2007）。屏東縣客語沉浸教學網站。2016.03.25 取自 http://cclearn.nptu.edu.tw/hakka/idea/basic.html。
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年度 開班數 出版相關書籍 備註
2013 14 所幼兒園 29 班 客語真好玩輔助教材：
2 所小學 3 班 「主題教學小幫手」、
「遊戲活動小幫手」、
「主題兒歌本+CD」
2014 13 所幼兒園 30 班 首度實施國小中年級（三、
2 所小學 6 班 四年級）客語沉浸教學
2015 13 所幼兒園 33 班 實驗客語學習家庭計畫
2 所小學 6 班 實驗客家文化主題雙語教學
模式 資料來源：研究者整理自屏東縣客家事務處
屏東縣客家事務處為讓參與客語沉浸教學的園所、學校的老師們提升相關能 力及協助解決老師們教學上的困難，每年（2009-2016）安排辦理專業的師資培訓 課程，讓第一線的教師們能提升專業知能與教學意願，並且協助解決教學現場相 關問題，更精進其客語教學之能力，並且出版相關書籍供參與客語沉浸教學之幼 兒園當輔助教材，另一方面，每年縣府跟輔導團隊都會入班訪視，針對教師教學 的部分給予教師建議及輔導。141讓整個完整規劃能讓客語沉浸教學達到顯著成效，
提升學生之客語聽說能力，且對學生非客語的其他學習（學科成績）並無負向影 響，藉由客語學習的刺激，同時亦提升學生認知及學業的相關能力。
（一）客語沉浸教學之教學方式
母語沉浸教學已經被公認為是復興母語最有效的教學方式，根據母語沉浸教 學的特點以及語言巢保存母語的成功經驗，屏東縣政府客家事務處決定採用客語 沉浸教學的方式來挽救及保存客語；並於 2012 年首次推動小學一年級班級進行 客語沉浸教學之實驗，經研究結果發現：⑴客語沉浸教學之小一生，其客語聽說 能力有顯著提升；⑵客語沉浸教學之小一生，其非客語學科成績與非客語沉浸教
141 屏東客家事務處。〈全客語沉浸教學〉。檢索日期：2016.03.28 取自 http://www.pthg.gov.tw/planhab/cp.aspx?n=B35060A7154CD4FE。
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學學生之表現並無顯著差異；⑶客語沉浸教學家長支持與肯定度極高。142以下為 屏東縣客家事務處推行之客語沉浸教學計畫的做法：143
1. 客語為主要教學及溝通的第二語言
客語沉浸教學的主要目的是營造客語使用、文化傳遞及知識發展的互動情境。
實施客語沉浸教學時，主要的原則之一即是客語的使用，必須佔校園 50%以上的 時間，且教學及溝通的主要語言都必須盡量以客語進行。如果客語的使用少於 50%的時間，則易成為雙語教學的模式，而此種模式對於瀕危的母語保存，成效 並不理想。
在學期初時，教師採融入的方式，主要是以國、客語雙聲帶的方式進行教學 及溝通，待學生漸漸熟悉日常生活（如：上下課問候、午餐、午睡、及放學）及 教學常用語（翻開第幾多頁、課文唸一遍、交作業等）後，再漸漸地減少國語，
以客語加上手勢、情境等方式與學生溝通。若察覺學生無法理解，教師仍可用國 語翻譯一次。此外，為了增加學生客語的溝通能力，教師除了平常例行性活動以 客語溝通，上課可營造學生客語回答的機會，亦可藉由學校的客語護照讓學生闖 關增加客語互動。若學生真的無法用客語表達，仍容許用國語表達，只是在學生 講完國語後，教師會以客語再複述一次，並鼓勵學生以客語練習。
2. 主題教學
客語沉浸教學之主題教學針對幼兒園實施的，採用國客語雙主題的方式進行 教學，讓幼兒在國語主題中所獲得的相關知識、技能、及經驗亦可經由客語主題 教學轉換客語理解。 因此，客語沉浸教學中，除了會要求教師日常生活使用客語 溝通外，也規定每班每星期至少要有二個完整時段（每個時段以 30-40 分鐘為原 則，亦可彈性調整）的客語主題教學。
142 李家滿（2013）。《國小實施客語沉浸教學的可行性、成效及困難之研究》。國立屏東教育大學 幼兒教育學系碩士論文，屏東市。
143 陳雅鈴、陳仁富（2011）。《客語復振從屏東出發：屏東縣幼兒園客語沉浸教學》。屏東市：屏 東縣政府。頁 19-24。
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3. 家長參與的重要性
客語沉浸教學中，「家長」是重要的參與者及協助者，社區人員的參與也是 客語沉浸成功關鍵因素。為了提高家長的參與度及認同，屏東縣客務處安排人員 在學期初的親師座談會中，需親自至園所（學校）宣導及說明客語沉浸計畫的主 要目的、推行方法、以及需要家長配合的部份，並鼓勵家長能行動支持（在家能 使用客語與孩子互動）與認同。
（二）成效評估面向
在客語沉浸計畫進行一年之後，輔導團針對學生做整體性的成效評估。成效 評估的面向有：⑴主要是評估客語沉浸教學的預定計畫——提昇學生客語聽說能 力，是否有效達成；⑵針對家長對對客語沉浸教學的疑慮——影響非客語的學習，
做一探索評估；⑶家長對學生客語能力改變的看法、學生在家客語使用的頻率及 動機、學生客語知識的提升、及自我文化認同等方面，都是重要的評估面向。
二、 客語沉浸教學實施成效
屏東縣客家事務處辦理客語沉浸教學已邁入第九年了，目前有 13 所幼兒園 33 個班級及 2 所小學 6 個班級的幼童參與此計畫，也代表有這麼多的幼兒沉浸 在客語環境中學習，其成效如何？研究者根據相關研究報告及論文之研究結果或 發現（見表 2-7）進一步探究客語沉浸教學實施之成效。
表 2-7
客語沉浸教學相關研究
作者 年份 研究題目 研究結果或發現 陳雅鈴 2009 客語沉浸教學對 研究結果顯示：
陳仁富 提昇幼兒客語聽 ⑴客語沉浸班級的幼兒雖然八成以上為客籍人士，但幼 蔡典龍144 說能力之影響 兒家庭成員與幼兒使用客語溝通比例卻不及 30%。
⑵在客語能力方面，研究顯示在相同前測能力之下，客 語沉浸幼兒後測的客語聽說能力較對照組高。
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144 陳雅鈴、陳仁富、蔡典龍（2009）。〈客語沉浸教學對提昇幼兒客語聽說能力之影響〉。教育心 理學學報，41（2），354-360。
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49 客語沉浸教學相關研究
作者 年份 研究題目 研究結果或發現 陳雅鈴 2014 實施小一客語沉 研究結果發現：
李家滿 浸教學之挑戰及 ⑴小一客語沉浸教學推動之主要挑戰包括：消除少數家
陳仁富 影響 長的疑慮、輔導內向及非客籍學童、培養學童主動以客
蔡典龍150 語溝通的動機及習慣、需要行政及輔導機制支持。
⑵客語沉浸教學對提升小一學童之客語聽說能力有顯著 正向影響。
⑶客語沉浸教學對小一學童非客語之主要學科成績並無 顯著負向影響。
⑶客語沉浸教學對小一學童非客語之主要學科成績並無 顯著負向影響。