資料彙整與分析

根據上述的資料內容彙整後，進行質性及量化的分析，執行方式如下：

一、 客語沉浸教學歷程之質性資料

質性資料內涵說明：內容主要包括訪談、教學影片、觀察、相關資料蒐集等 資料蒐集後整理成逐字稿，並進行編碼。編碼方式主要以記錄日期、對象、地點、

科目予以編碼，資料編碼方式如表3-6：

155 李家滿（2013）。《國小實施客語沉浸教學的可行性、成效及困難之研究》。國立屏東教育大學 幼兒教育學系碩士論文，屏東市。

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流利，有些不流利者 18.2%、完全不流利者 18.2%，唯有兩位老師是閩南族群，

不會說客語，其他老師平時皆能與同仁及學生說客語，也會在課堂上跟學生說客 語。

（二） 學生問卷

本研究的學生問卷，於前測後發放填寫，針對實驗班學生背景資料調查，除 了調查基本資料之外，還進一步調查學生對於說客語的喜好程度、使用客語時機 及對象、對客家文化認同等問題，自我評估客語程度及使用情形。根據問卷統計 分析學生背景資料如表 3-8 所示：

表 3-8

中年級實驗班學生問卷分析

年級 三年級實驗班 四年級實驗班

項目

居住地為客家庄 100% 100%

父親是客家人 68.2% 73.9%

母親是客家人 54.5% 52.2%

由上述資料顯示出兩班實驗班學生，其居住地皆在客家庄，其中父親為客家 人佔七成左右，母親為客家人的佔約五成。

二、 客語沉浸教學成效之量化資料

（一） 客語聽說能力量表

本研究針對兩班實驗班設計客語聽說能力量表，為建立「客語聽說能力量表」

之效度，邀請四位教育專家予以指導以及修正（專家意見請詳見附錄六），再進 行非實驗班及對照班之班級學生做預試，客語聽說評量表進行統計分析之前，研 究者將其題目和填答選項先進行編碼，編碼方式如表 3-9 所示：

69 表 3-9

客語聽說能力評量表編碼方式說明

編碼 意義說明

group 1 實驗班級 group 2 對照班級

group 3 預試班級 (非實驗班或非對照班) number 座號（施測依座號順序）

test A：代表第一次施測 (AT1Q1…..代表第一次第一題之第一項) B：代表第二次施測 (BT1Q1…..代表第二次第一題之第一項) T1Q1 T1Q1，代表測驗一 題1，以此類推T1Q2 T1Q3 T1Q4 T1Q5 T2Q1 T2Q1：代表測驗二 題1，以此類推T2Q2 T2Q3 T2Q4 T2Q5……

T3Q1 T3Q1：代表測驗三 題1，以此類推T3Q2 T3Q3 T3Q4 T3Q5……

本研究依三、四年級程度不同，故設計兩份「客語聽說能力施測評量表」，

評量表共分為三大部份，其計分方式如下：第一部分為客語基本能力測驗，共5 題總分20分；第二部分為客語口說能力測驗，共10題總分40分；第三部分為客語 理解能力測驗，共10題總分為40分，共有三大題項，「客語聽說能力施測評量表」

之總分為100分。每一小題的給分的方式如下：

4 分：聽力佳，受試者能在時間內回應；口說佳，能用客語正確回答。

3 分：聽力佳，受試者能在時間內回應；口說不完全：受試者回答之客語有錯誤，

或回答不完整。

2 分：聽力佳，受試者在5秒後回應，口說未達成：受試者發音不正確，或回答 不完整。（經提示後亦然）

1 分：聽力及口說皆未達成且受試者無法正確回應或無法以客語回答。

0 分：若受試者無反應。

客語聽說能力量表主要採用SPSS統計成對樣本Ｔ檢定進行分析，分析實驗班 與對照班學生的客語聽說能力前測，表現是否有顯著差異、實驗班的客語聽說能 力表現是否顯著高於對照班。

（二） 非客語學科成績

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本研究以國語、數學、社會、自然與生活科技等四個學科的成績，做為非客 語學科成績之評估。使用的成績是 103 學年度上、下學期各三次的段考成績，學 年末，經由教務處提供中年級實驗班及對照班的學生（不記名）成績，接著將各 科成績加總平均後進行統計分析。研究者採用 SPSS 獨立樣本Ｔ檢定進行統計分 析，分析中年級實驗班與對照班學生之國語、數學、社會、自然與生活科技四個 學科的總平均成績是否有顯著差異。

（三） 家長問卷

將實驗班及對照班的家長期初問卷回收後，隨即要進行統計分析，以描述性 統計分析問卷資料，以了解學生家庭背景。分析顯示出實驗班及對照班家長為客 籍的比例、家庭成員使用客語的頻率、以及學生客語能力現況之描述性統計。

家長期末問卷 亦是採用描述性統計分析，可明確顯示家長對於中年級學生 參與客語沉浸教學之成效。