家庭教育的定義與內涵

壹、家庭教育的定義

從字面來看，家庭教育是父母在家庭裡對其子女所施之教導。實 施的地點是家裡，施教者是父母，受教者是子女，這是家庭教育狹義 的定義，也是傳統的定義(黃迺毓，2006)。英文 Family Life Education 翻譯為家庭生活教育。家庭生活教育的定義自 1960 年在美國開始備 受討論。1960 年代，美國大約有九十位的家庭教育學者，共同努力 嘗詴著得出一個大家都能接受的結論性定義。在他們的共同探討之 後，獲致的家庭教育定義如下：家庭教育是教師運用各種學校經驗與 教育，來幫助學生人格發展，啟發其最大能力去勝任現在及未來家庭 的角色－這個能力使個人具備解決其獨特的家庭角色與問題(Arcus, Schvaneveldt & Moss, 1993)。

許多學者或專業團體對家庭生活教育下過不同的定義，茲列舉若 干具代表性定義如下：

1968 年美國國家家庭生活教育委員會(National Commission of Family Life Education) 定義家庭生活教育是一個新興的教育專長，而 其需求有顯著增加之趨。此領域包括許多專業，並需透過與家庭互動

的直接經驗，以及相關學科(如：家政、社會工作、法律、心理、社 會、生物、生理學、宗教、人類學、哲學、醫學等)之相互合作，致 力於發展該領域的哲學、內涵及方法(引自黃迺毓，2004)。

Darling(1987) 認為家庭生活教育之定義是透過研究個人與家 庭，來關注保持與改善人類生活品質，及其與多面向環境資源的互 動。著重關心人類生活的品質，藉由研究個人、家庭與其複雜環境之 互動，以增進改善家庭生活品質。

Arcus, Schvaneveldt & Moss(1993)從過去家庭教育的定義，指出 家庭教育最初是從「解決問題」、「預防問題」開始，最後提出「改 善問題」更佳的作法。採取家庭系統觀點，聚焦在個人、夫妻和家人 關係，教導個人和家庭有關家庭生活教育的知識、技能，發展健康與 負責任的關係，以增進改善家庭生活品質。

NCFR 採取上述類似的觀點，明定家庭生活教育是以家庭系統觀 點，預防為出發，教導個人和家庭有關家庭生活教育的知識、技能，

以達健康家庭，健康家庭是最理想的家庭狀態 (NCFR,2012)。

國內學者對家庭教育的定義，因歷史或社會情境脈絡而有所不 同。大致可以分為依據教育的場域、實施的對象、教育的目標、教育 活動的主題等幾種不同的定義方式(林如萍，2003；吳凱瀅，2010)。

若家庭育定義為場域，則家庭教育被定義為「家庭內的教育」，

即在家庭中實施的教育（黃迺毓，1981；林淑玲，2000）。若依實施 對象定義家庭教育，早期家庭教育被定義為：提供充實個人與家庭生 活所需知識與技能的教育；提供學生認識家庭生活的教育(許美瑞，

2001)。近期則家庭教育被定義為：針對所有家庭成員提供有關家庭 生活知能的教育(林如萍，2003)。若從教育目標定義家庭育，家庭教 育的實施目的在改善親子、夫妻、手足、婆媳等家人關係，提升家庭

生活品質（李淑娟，1998；周麗端，2005）。若從教育活動的主題定 義家庭教育，家庭教育之意涵指的是「主題」，如：婚姻、親子關係 教育(林如萍，2003)。若依 2003 年公布「家庭教育法」，家庭教育 界定具有增進家人關係與家庭功能之各種教育活動，目的在增進國民 家庭生活知能，健全國民身心發展，營造幸福家庭，以建立祥和社會。

綜上，定義可以幫助家庭教育人員釐清目標；提供家庭教育人員 專業實踐的觀點與取向；勾畫出家庭教育人員工作的內涵；有效與他 人溝通並倡導家庭教育，所以將家庭教育的定義理清楚是非常重要 的。

貳、家庭教育的內涵

家庭生活教育架構界定了家庭生活教育內涵。茲尌 NCFR 於 1987 年提出之第一版及 1997 年新修訂之第二版家庭生活教育架構，分述 如下：

(一) 1987 年 NCFR 提出之家庭生活教育架構

1987 年美國家庭關係協會(NCFR)提出之家庭生活教育架構，界 定了七個家庭生活教育內涵，包括：人類發展與性、人際關係、家庭 互動、家庭資源管理、親職教育、倫理、家庭和社會，並將個體生命

全程之階段，劃分為：兒童、青少年、成人三個階段(Arcus, 1987)。

部分家庭教育學者認為該架構有所侷限，因為個人存在家庭系統 中，而家庭存在大的環境生態之中，該架構強調個別發展而忽視系統 觀點，忽視文化的轉變和生活背景的轉換，認為家庭生活教育的架構 應該包括系統觀點和生態觀點，提供多元角度來看這些概念和內涵。

(二) NCFR 於 1997 年新修訂之架構

NCFR 於 1997 年新修訂之架構(附錄二)，於個體生命全程之階段 劃分，將原來的「兒童(children)」改為「兒童期(childhood)」，「青 少年(adolescents)」改為「青少年期(adolescence)」，「成人(adults)」

改為「成人期(adulthood)」，再增加「中老年期(later adulthood)」，

使架構反映出「生命歷程(life course)」的觀點。七個內涵擴增為九個 (附錄三)，並將雌序作了更動，依序是：社會中的家庭、家庭互動、

人類發展、人類的性、人際關係、家庭資源管理、親職教育、家庭法 律與公共政策、倫理（Bredehoft, 2009）。

新修訂之架構內涵增加「社會中的家庭」，有助於瞭解家庭與其 他社會組織間之關係，即是由：教育面、政策面、宗教面、職業體系 面等等切入，進而瞭解家庭，以回應前述學者認為第一版之不足，加 入生態系統之概念。增加「家庭法律與公共政策」，有助於瞭解家庭 的相關法律，以及法律對於家庭的影響。將人類發展與性分為「人類 發展」、「人類的性」二個內涵，前者有助於瞭解家庭中的個體透過 生命全程的發展，包括社會、情緒、生理、認知、人格和道德發展。

後者有助於瞭解家庭中的個體生理、心理、社會三方面之性發展，以 期達成健康的調適。新修訂之架構以生命全程的觀點，雋目增為九 個，更符合家庭生活教育的核心，並回應學術界與實務界的期待。

臺灣於 2003 公布「家庭教育法」年，2010 年；2011 年二次修訂，

依現行規定，家庭教育內容包括：親職教育、子職教育、性別教育、

婚姻教育、失親教育、倫理教育、家庭資源與管理教育及其他家庭教 育事雋。定義如下：

一、親職教育：指增進父母職能之教育活動。

二、子職教育：指增進子女本分之教育活動。

三、性別教育：指增進性別知能之教育活動。

四、婚姻教育：指增進夫妻關係之教育活動。

五、失親教育：針對父母因重病、入獄、死亡、失蹤或被雙親棄養的 未成年子女，辦理之家庭教育活動。

六、倫理教育：指增進家族成員相互尊重及關懷之教育活動。

七、家庭資源與管理教育：指增進家庭各類資源運用及管理之教育活 動。

綜上可見，臺灣家庭教育的內涵主要來自美國，在專業發展的過 程中，這種跨文化專業知識的移植與複製，引發學術社群對家庭教育 缺乏本土化知識體系之質疑，基此，林如萍(2003)提出建構我國家庭 生活教育知識體系，在概念上以中國人家庭之獨特性為立基，以生態 觀點出發，在架構上應以「個人生命全程發展」出發，整合「家庭生 活」各面向，並強調各面向涵括「認知、情意、技能」及「強化」(enrich)、

「增能」(empower)的教育本質。