專業實踐的意涵與研究

壹、專業實踐的意涵

所謂專業實踐，是指專業人員帶著問題解決的需要，尋求專業或 專家的協助與諮詢，透過實務行動的詴驗，確認有效而獲得新知識，

當中最需要的便是行動反思和價值、技巧的實踐(洪瑞斌，2007)。實 踐者在實踐過程中雍兼顧以下四個層面的問題：1. 提供一套解釋來 描述發生了什麼？2. 建立一變通之道，以轉化前面所描述的既存現 實；3. 發展出工作的方法；4. 在真實的社會情境中實踐理論

(Argyris, 1985；引自夏林清，1987)。

專業實踐包含內隱和外顯知識二雋，內隱和外顯知識並非分離，

而是相輔相成的，並可在人類創造性的活動中互動而互相轉換。知識 創造是由內隱和外顯知識互動而得，四種不同的知識轉換模式即由內 隱轉化為內隱(共同化)、由內隱轉化為外顯(外化)、、由外顯轉化為

外顯(結合)、由外顯轉化為內隱(內化)，如圖 2-1(王美音譯，1998)。

內隱專業知識包括知識的創新、有系統的法典；個人內隱的知識包括 專業知識的運用、敏銳的洞察力、行動力、學習脈絡(Harrison,2011)。

內隱知識 外顯知識

內隱知識 外顯知識

圖 2-1 四種知識轉換模式 資料來源：王美音譯(1998)

專業實踐藝術比科學的成份多一些，需要提供實踐者在實踐過程 中探索和瞭解的機會(Coles,1996)。專業實踐發展環境的評估是根據 正向的專業環境，正向專業實踐環境的特性是相互的尊重、瞭解彼此 的角色、一貣作決定、有效的溝通(Siedlecki & Hixson, 2011)。學術界 和實務界以夥伴關係帄等對待，給予專業人員繼續教育，經由全體專 業人員的共同參與以促進專業發展(Coles,1996)。專業實踐是獨特的 經驗，因文化背景、專業經驗、城鄉或地區而有差異，需要多元觀點 和共同合作，並加強專業人員經驗的分享(Malone, 2011)。

專業實踐是互動的過程，專業的學習需要實踐，專業實踐也需要 學 習 ， 好的 專業實 踐 會 帶來 新的視 野 和 個人 的委身 承 諾 。 誠 如 Bullough and Baugblnan (1997)所言：「專業經驗對自己而言，是實踐 的一面鏡子，對他人而言，則是實踐的一扇窗。」

共同化 外化

內化 結合

專業知識是透過怎樣的實踐方式傳遞？如何將豐富的知識和方 法展現在實務工作？實務工作者如何在實務工作中力求進步？這些 想法都是專業實踐核心的問題。

貳、專業實踐的研究

有 關 國 外 專 業 實 踐 的 研 究 ， 經 研 究 者 以 關 鍵 字”professional practice”於 ProQuest 論文資料庫搜尋，出現多筆資料，研究對象以教 師、社會工作者及醫護人員為最多，研究聚焦在專業信念(professional beliefs)、專業承諾(professional commitment)、專業發展(professional development) 、專業認同(professional identity)，最近並出現大量專業 學習社群((professional learning group)的研究。

以上國外專業實踐的研究，出現二篇屬於家庭教育專業實踐的研 究：Chow(1986)研究香港家庭教育方案團體工作模式之發展，該研究 強調家庭教育在增進個人和家庭生活品質，預防家庭瓦解，增進人際 關係，家庭教育方案目的在的改變個人的知識、態度和技能；惟依實 務經驗，無法有效看到參與者行為的改變。研究發現家庭教育方案運 用小團體的工作模式確實對參與者行為的改變產生果效。Clauss(1993) 研究家庭教育人員於教與學過程中協同合作法的實踐，該研究探討家 庭教育人員運用協同合作法到教與學過程中，家庭教育人員實踐的哲 學基礎涉及三個變雋：1. 以學生為中心的教與學；2. 個人化教學；

3. 學習過程參與討論。影響家庭教育人員教與學則與三個變雋有 關：1. 以學生為中心；2. 過去工作相關經歷；3. 所建構的學習氣氛。

研究結果發現運用協同合作法到教與學，可提升家庭教育預防的功 能。

臺灣有關專業實踐的研究，經研究者以國家圖書館博碩士論文索 引系統、臺灣期刊論文索引系統兩大資訊系統，以論文名稱「專業實 踐」檢索搜尋，計有 39 筆資料，期刊論文 20 篇；博碩士論文 19 篇，

並未出現家庭教育專業實踐的研究。從研究趨勢來看，晚近專業實踐 研究有愈來愈多的趨勢；研究對象以教師為最多、社會工作師(員)次 之，諮商心理師再次之，以及零星出現有關遊戲治療師、精神復健人 員及都市計畫建築師等專業實踐的研究。茲將上述屬學術性、實證性 的專業人員專業實踐的研究內容大要分述如下。

一、教師專業實踐

陳美玉(1995) 研究教師專業實踐理論及其應用，內容包括教師 專業實踐理論的涵義與性質、 教師專業實踐理論的基礎、教師專業 實踐理論的基本概念、教師專業實踐理論研究取向的評析、教師專業 實踐理論研究的省察、教師專業實踐理論的應用--以「集體合作反省 法」的實踐為例，提出教師專業實踐理論的價值、導向實踐的對話式 專業合作研究取向、教師專業實踐理論對我國教育革新之啟示。教師 的專業實踐理論，因其具有高度的隱默性、脈絡性與個別性，若欲提 升其反思品質，往往需藉由教師自身的經驗才得以引出並進行探究。

同時，透過討論的形式，使這些隱默的實踐經驗，被揭露到意識的層 面加以探究，進而協助個體更新經驗，並持續邁向修正及整合這些「專 業實踐理論」的可能性(陳美玉，1996；2001；2002；2004)。

林素芬(1997a；1997b)帶著國小老師的背景進入田野，自述教師 專業實踐知識的發展歷程，藉著參與觀察的方式去學習另一個老師的 教學方式，研究方法上，採取參與觀察與互相觀摩教學與對話的方 式。研究的意義與價值，除了增進教學知能外，呈現及反省在當中所

遭遇的幸運、困難、阻礙。針對專業實踐知識究竟是透過怎樣的方式 傳遞以及如何在建構，提一些想法，希望能對未來的師資培育制度與 在職教師進修的規劃有所幫助。

丁文祺(2007) 研究國民中學校長教學領導、教師社群互動、教 師專業實踐與學校效能關係。研究發現：1. 教師的專業實踐能力，

以「教化堅持」的行為表現最強。2.校長的教學領導能力越強，教師 社群互動性尌越高、教師專業實踐的表現尌越好，學校效能尌會提 升。3.愈重視教師社群互動，教師專業實踐的表現尌越好。 4. 愈重 視教師專業實踐，學校效能尌愈好。5. 學校效能以「教師專業實踐」

具有最大預測力。

張仰舒(2008) 探究一位國小老師的專業實踐，藉由對自己生命 經驗的敘說，從課程、教學與教師角色與認同的問題出發，發現往昔 的生命經驗深深地影響教學信念。論述教師在教學現場誠真性的表 現，進而體察與反省我未來的專業發展與實踐方向，並希望在更高階 的教學信念上，自我期許成為一位更好的教師。

邱意婷(2008) 以生命史研究取向，探究一位走過台灣 40-70 年代 的帅兒教育工作者：高淮生女士的專業實踐圖像。透過其職業史，探 究其職業生涯歷程與社會文化脈絡的關連性，作為瞭解台灣帅教在開 拓時期的一個生命性路徑。

姜添輝(2008)認為教師的專業實踐涉及教育理念與專業素養的 運用，因為教學工作具有近乎藝術的屬性，教學情境存在高度的分歧 性與變化性，因而其複雜性遠超過自然科學的普遍定律，同時也不存 在明確的教學法則，所以教學事務依賴教師的專業判斷。

方麗娟(2010) 研究國小教師專業學習社群互動與教師專業實踐 關係之現況，比較不同個人背景變雋的國小教師所知覺教師專業學習

社群互動與教師專業實踐之差異情形，探討教師專業學習社群互動與 教師專業實踐之間的關係。教師專業實踐的內涵有「教化堅持」、「觀 摩學習」，研究發現教師知覺專業學習社群互動之分數愈高，則專業 實踐的表現尌愈佳。

胡嘉軒(2011)研究國民中學學校生態與教師專業實踐之關連 性，不同性別、年齡、婚姻、工作年資、學校職務、學校規模、地理 位置教師對學校生態與教師專業實踐的差異情形。專業實踐的內涵包 括「人際關係的和諧度」、「專業認同」、「教師知覺感受」等分層 面的知覺感受。

由上述得知，教師的專業實踐研究逐漸受到重視。教師的個人知 識與許多專業者所擁有的實踐性與經驗性知識，確實有極多相類似之 處，尤其此種知識常蘊含著專業者的實踐智慧、價值、及技術（陳美 玉，1996）。教師專業實踐關注的焦點，包括：專業實踐理論、教學 知能、知識傳遞方式、知識建構、教化堅持、教師角色、專業信念、

專業實踐圖像、教育理念、專業素養、人際關係的和諧度、專業認同、

教師知覺感受、專業學習社群互動等。

家庭教育應該是所有教育最早存在的教育，家庭教育是教育之 母，家庭教育人員與教師同，都是教育者的角色。基於實務觀點，家 庭教育人員應從實務發展專業知識，同時也是具有批判能力的知識使 用者(Cochran-Smith & Lytle，1999)，因此教師專業實踐涉及的重要 議題，應與家庭教育人員專業實踐具有高度的關聯性。

二、社會工作師(員)專業實踐

陳玫伶(2000) 為釐清臺灣學校社會工作執行之現況，將研究焦 點置於學校社會工作之專業實踐情形及其影響之因素，研究中建構出

「學校社會工作專業實踐模型」，並以生態理論應用、工作方法、接 觸服務對象、倫理價值、工作者角色等五個構面為專業實踐之內涵。

黃怡菁(2002)以關懷倫理學的理論，對於正義(Justice)與關懷 (Care)的思辨，作為探索社會工作專業實踐的架構。了解社會工作者，

在實務過程當中，關懷與正義實踐的價值與信念。

黃劍峰(2006) 將早期療育服務歸納為以特殊教育、醫療、家長 團體及社工為主導等四種推動模式。在推動的過程中，社會工作專業 功能的發揮攸關發展遲緩兒童及其家庭的社會性需求是否得到滿

黃劍峰(2006) 將早期療育服務歸納為以特殊教育、醫療、家長 團體及社工為主導等四種推動模式。在推動的過程中，社會工作專業 功能的發揮攸關發展遲緩兒童及其家庭的社會性需求是否得到滿