研究資料的分析

質性研究的分析，像是漏斗般地呈螺旋式的進深，在研究者最初 層次的理解中，經過研究者與文本間的不斷溝通與對話，達成更高層 次的理解，每一次的理解都是更高層理解的基礎(黃淑滿，2007；Dey，

1993)。具體而言，本研究資料分析的程序如下：

一、收集文本資料：根據錄音帶謄寫逐字稿。

二、閱讀文本資料：閱讀逐字稿和訪談札記。

三、將文本資料分類成個別主題：依研究目的與問題，從文本中萃取 出對本研究有意義的現象作成註解，同時將文本歸出類別。

四、重新組織並發現共同主題：再回顧所有的類別和類別間的關係，

作為類別間的連結，視需要性隨時回頭閱讀文本、分類、連結。

五、統整並陳述研究現象的本質：在反覆的循環中驗證主題論述的邏 輯性，最後做出論述。

本研究在資料的分析過程中，研究者自身會不斷地與資料產生交 互作用，形成分析的循環性，促使資料的意義逐漸顯像(邱獻輝；

2008；Strauss & Corbin,1990;1998)。研究者特別關注文本的部分和整 體之間反覆的循環歷程，以提升對文本理解的確切性。每一個資料單 位，均和另一個相比較，而非與整體相比較，由於「部分」必雍放入

「整體」的脈絡中，了解「部分」所處的位置與關係，才能夠理解「部 分」的意義；「整體」的理解有賴於對「部份」與「整體」之間的一 致性(陳向明，2002a；2002b)。在「部分」與「整體」之間來回檢視 資料，最終目的是找到共同主題 (高淑清，2001)。

本研究在登錄編碼部分，第一步先將個別受訪者的訪談內容整理 成訪談逐字稿，並以受訪時間序從 A~G 之代號取代受訪者之真實姓 名。進一步將訪談資料的每一段完整敘說賦予意義，進行開放性編 碼，在核心概念來界定使用選擇性編碼的範圍，再將不同受訪者敘說 之相同意義資料初步歸類，按著每一類別編上一個數字，初步發展和 編號的類別如表 2-2，再將相近的類別歸納，發展上位概念和理論主 張，例 13~15 為家庭教育人員的培訓遴用。

表 3-2 臺灣家庭教育人員專業實踐的研究中所使用的代碼

01 回首來時路 02 人格特質 03 價值信念 04 角色 05 使命任務 06 生命歷程觀點 07 預防取向 08 關懷弱勢 09 協同合作 10 多元方式推廣 11 專業社群 12 創新 13 養成教育 14 工作場域 15 證照

16 困難與問題

登錄編碼共 5 碼，例如 C0505，代表受訪者 C 在接受訪談時第 5 段談話，歸類為 05 使命任務，並將受訪者訪談內容置入括符。

「家庭尌很像是這個時代的破口，在這其中我們需要有人去堵住這 個破口。從事家庭教育的專業人員，我自己認為他們是堵住時代破口的 一群勇士，我們在這個領域工作為培育這個科系領域的學生，以後也能 從事這一塊，我尌定義成尋求一群堵住時代破口的勇士。」C0505