第二章 文獻探討
第一節 家長參與的意涵及類型
教育百科辭典（1994），為幼兒教育中的家長參與做了貼切的定義，所謂家 長參與活動，就是開放學校，讓家長走進學校，經過事先的安排，使家長在教室 中扮演一個重要的角色，如為孩子說故事、在某一個角落從事某一項活動、在一 旁觀察或記錄等，使家長有機會與自己及其他幼兒打成一片，領悟出教育幼兒的 方法。吳清山、林天佑（2008）1970年代，美國訂定＜身心障礙教育法＞（Education of the Handicapped Act），積極推動身心障礙者教育，相關研究均發現家長的配合 有助於身心障礙兒童的學習成效。更指出家長參與對幼兒教育階段也極具影響力
，也積極開展幼兒教育階段家長參與教育。因此，家長參與的項目要具有教育意 義，以對學校教育、學生學習效果有直接助益者為限。而家長參與對於幼兒以及 特殊教育兒童的學習最有幫助，不應被忽略。國內直到一九九九年公布之＜教育 基本法＞第八條規定：國民教育階段內，家長負有指導子女之責任，並得為其子 女之最佳福祉，依法律選擇受教育之方式、內容及參與學校事務之權利，家長的 教育參與權有了法律基礎，而家長教育參與權也開始受到關注（頁199）。
有鑑於學者對家長參與的定義與模式，因研究目的或立場不同而有不同程度 的見解與說法，研究者將國內外家長參與文獻蒐集與整理，再將學齡前階段家長 參與的定義舉出較常為人引述、具代表性的說法。以下將對學齡前階段父母參與 的意涵與類型加以整理如下：
ㄧ、家長參與的意涵
Epstein（1987）家長參與是一種合作的過程，是要求家長、學校、學生，甚 至是社區成員一起合作、共同努力的過程。
Williams & Chavkin（1989）係指在孩子教育的歷程中，家長在家或學校中參 與學校教育的相關活動。
Crim（1992）家長在子女教育的過程中，與學校一切可能發生的互動行為。
林朝鳯（1994）「家長參與」包括母親參與（mother involvement）和父親參與
（father involvement），意指幼兒或小學教育歷程中，父母直接參與學校教育，並 獲得父母支持與合作的教育過程（頁562)。
周新富（1999）家長參與在英文的呈現上有父母參與（parent participation）和 父母投入（parent involvement）子女學習活動或教育歷程的意義。
吳璧如（1998）「家長參與」的英文是 “ parent participation”或“parent involvement ”，是「家長參與子女學習活動」的簡稱。
鄭佳玲（2000）對幼稚園「家長參與」定義為：家長透過各種方式涉入幼稚 園學童的教育過程，以促進幼兒發展與學習為目的，強調凡是與幼兒有關的教育 事務，家長都可參與其中，舉凡提供相關資源、參加幼稚園所舉辦的活動，或在 家中配合學校要求所進行的學習活動。說明家長參與幼稚園教育主要是為了促進 幼兒的發展與學習（頁15）。
黃美香（2004）對「家長參與班級活動」定義為：家長為促進兒童的學習與 發展，基於本身能力與意願，以不同方式和班級老師合作，共同參與孩子的學習 成長。其中包含：親師溝通、參與大型活動、協助班上清潔打掃或參加親職講座 等參與方式（頁6）。
吳清山、林天佑（2008）家長參與(parent involvement)是家長參與教育的簡稱
，是指家長與學校緊密合作，以增進學校效能、提高學生學習效果為目的之教育 觀念與作法。
吳沐馨（2009）對「家長參與」定義為：幼兒家長為了子女的教育、學習及 發展，並與教師共同合作參與幼兒園之各種班級活動。研究中不限定家長參與的 型態，凡是家長所參與幼兒園之班級活動以及活動中之親師互動歷程（頁9）。
郭佳瑜（2009）將學齡前幼兒家長參與定義為：家長為了促進孩子的學習與 發展，基於本身能力與意願，與學校家庭及社區互動過程中，以直接或間接方式
參與孩子教育的任何學習活動（頁12）。
邱欣怡（2010）對「家長參與」定義為：「家長提供子女健全的教育環境，並 在健全子女身心發展的前提下，盡其所能與自主意願，視學校為夥伴創造多元的 合作關係，共同參與子女的學校教育及學習歷程」（頁7）。
曾惠偵（2011），將家長參與定義為「家長在家裡或園所、班級中參與幼兒 相關的教保活動，透過各種形式，涉入幼稚園課程活動，其目的是增進幼兒學習 發展、滿足幼兒心靈需求、促進親師交流、增加親子互動關係，以提升班級經營 效能和教師教學效果」（頁8）。
從上述分析顯現，各學者對於家長參與的意義看法不一，有的指學校內活動 的參與，有的則涵蓋了家長在家庭、學校內外等多方面活動對子女教育的協助和 參與。研究者綜合國內外學者的看法，及為更契合本研究之目的，採取狹義的家 長參與定義為：家長參與幼兒在家或在校參與學要教育的相關學習活動。如：入 班協助幼兒保育事項、觀察或協助教學、情境佈置、監督幼兒戶外活動、提供社 區文化資源，在家中配合學校要求所進行的學習活動，如：指導孩子的親子學習 單、親子共讀繪本、教養孩子、關心孩子的學習情形、簽寫聯絡簿等。
二、家長參與類型
Epstein（2002）將家長參與的類型分為以下六種（引自李宜靜，2009，頁15）：
（一）在家教養自己的子女。如：家長善盡教養責任，維護子女的健康成長。
（二）和學校維持良好溝通。如：家長能藉由溝通的方式，和學校老師分享子女 的學習情形。
（三）到學校擔任義工。如：家長到學校擔任導護義工、圖書義工等。
（四）在家指導子女學習。如：家長協助子女完成學校作業。
（五）參與學校決定。如：家長透過正式組織的方式，參與學校的課程編排或重 要決策。
（六）與社區成員合作。如：學校開放社區人力物力的投入，整合學校和社區資 源。
Grolnick 和 Slowiaczek（1994）與 Hsu（1998）則將家長參與的類型著重於 家長在家及在學校對孩子學習歷程的參與，說明如下：
（一）學校參與及家中參與：學校參與係指家長參與孩子在學校或在班級的活動，
例如父母到校參加運動會、班親會或協助教師教學等。家中參與係指家參與孩子 在家中的學習活動，例如協助孩子完成家庭作業、閱讀孩子從學校帶回家的通知 單或信件等。
（二）智性參與：智性參與係指家長為了促進孩子在認知方面的發展所參與之文 化充實活動。與家中參與相較，智性參與偏向課外的指導與協助，例如帶孩子去 買書或是與孩子談論目前發生的社會議題或生活事件；而家中參與則指對孩子課 業方面的支持。
（三）個人關懷：個人關懷係指家長主動去了解及關懷孩子在學校的學習及其社 交生活的情形。例如父母傾聽孩子在學校的生活或稱讚孩子的表現等。
Littman（2000）則從家長與孩子間互動的觀點，提出兩種家長參與模式：
（一）孩子中心的參與（child-centered involvement）：所謂孩子中心的參與，是 指家長所參與的行為或活動，是一種較屬家長與孩子間直接互動的方式。例如：
查看孩子的家庭作業、與孩子討論學校活動或學習、與老師談論孩子的學習等。
（二）學校中心的參與（school-centered involvement）：學校中心的家長參與活動 都是發生在學校，而且整體上都是學校直接獲得益處，例如：出席家長會議。而 透過類似的參與，不但能瞭解學校政策，更將對學校決策有所影響。
任秀媚（1984）將國內家長參與的途徑分為：
（一）文字通訊：家長藉由文字資料與學校及教師傳達訊息。
（二）家庭訪視。
（三）家長與教師個別會談。
（四）家長在教室中參加活動或觀察。
（五）團體式參與：包括母姊會、組織委員會、家長會等。
吳璧如（1998）將家長參與歸納為三類：
（一）傳統性的家長參與：如擔任學校義工、支援教材、參加決策相關委員會及 提供社區可利用的支援等參與方式。
（二）傳統的參與類型：例如參加家長座談會或親師座談會，與家長溝通了解子 女的學業、解釋如何檢查家庭功課、提供簡易的書面通知單等一般較常採 用參與方式。
（三）與孩子直接相關的溝通：例如協助老師了解子女的身心發展情形、彼此針
對孩子在校的學習情況、行為表現作溝通聯繫。
林明地（1999）將家長參與的類型分為七項，分別是：
（一）親職教育：包括舉辦親職教育講座、辦理新生座談會、及邀請家長協助解 決學生問題等。
（二）面對面溝通：包括家庭訪問、親師懇談、電話溝通等。
（三）藉由文件溝通：包括藉由家庭聯絡簿、信函、成績單、通知單、出版品等 之溝通。
（四）擔任義工：例如擔任班級義工、圖書館義工、導護義工、學校社團等。
（五）支持學校：指家長參與學校運動會、畢業典禮、學校參觀日等。
（六）在家教導自己小孩：指協助小孩完成功課、監督小孩做功課、帶小孩上圖 書館、念書給小孩聽等在教室外所進行的教與學活動。
（七）代表他人作決定：包括參與家長會代表之選舉、參與家長會開會、參與教 師聘任、課程規劃設計、教科書遴選等。
陳怡君（2003）參照 Henderson 等人（1986）的分類方式，將家長參與的類 型歸納成直接參與和間接參與兩個層面，說明如下：
（一）直接參與：係指學生能直接接觸且感受到父母在其學習活動上的參與，包 括安排者（如：安排計劃寫作業的時間）、指導者（如：家庭作業的指導）、溝 通者（如：家庭訪問與教師電話聯絡）、關懷者（如：主動了解或傾聽子女在學 校的生活）、聽眾（如：參與子女的運動會或教學參觀日）及協助者（如：協助 教師的教學活動）等六個角色。
（二）間接參與：指學生無法直接感受到父母對其學習歷程的參與，如參與學校 的決策、提供財物支援、參與親職教育及提供社區各鄉資源的服務等。
（二）間接參與：指學生無法直接感受到父母對其學習歷程的參與，如參與學校 的決策、提供財物支援、參與親職教育及提供社區各鄉資源的服務等。