研究範圍與限制

第一節 研究背景與動機

ㄧ、研究背景

2007 年聯合國 UNESCO 教科文組織的「全民教育全球監測報告」，強調幼兒 期是發展的關鍵期、高投資報酬率時期。幼兒教育中應重視族語和多元文化的內 涵，及幼兒的營養與保健與父母合作等項目（郭李宗文，2010，頁 7）。「九十九年 臺閩地區兒童及少年生活狀況調查」分析報告顯示：在學齡前兒童受訪家庭中曾 遭遇過照顧或養育問題困難，以「沒時間陪孩子」者佔 19.0﹪；「經濟困難，不能 滿足孩子身心發展」佔 16.6﹪。其中父親教育程度為國小及以下、父親為原住民、

單親家庭之學齡前兒童家庭所遭遇的困難，皆以「經濟困難，不能滿足孩子身心 發展」為最多，足見弱勢家庭因經濟因素造成的資源不足情況嚴重（頁 66）。

根據行政院原住民族委員會（2011）「九十九年原住民經濟狀況調查」顯示，

就業不足、所得偏低以及教育水準太低，都是原住民貧窮產生的重要原因；從家 庭各項消費支出的比重，可發現原住民家庭在教育費用的支出相對於全體家庭相 差0.213倍，扶養小孩的負擔高於全體家庭21.6%，對於教育文化方面的學習仍有待 推廣及加強。台灣原住民在人口上屬於少數族裔，長久以來在以漢人為主流的社 會中，成為被邊陲化的弱勢族群，無論在健康、經濟、家庭、文化與教育上，都 顯現嚴重的問題。林秀月 ( 2007 )單親家庭與隔代教養比率偏高，使得原住民家庭 普遍社經地位低落，經濟的沉重壓力幾乎讓他們無力顧及孩子的教養，也缺乏對 於父母角色扮演的認知技巧，加上有些家長只滿足孩子物質上的需要，忽略其他 需求與管教，無法適時提供孩子成長過程中的各種需要。張耐（2003）研究結果 亦顯示家庭收入與兒童的身心健康、認知能力與學校成就息息相關，貧困兒童往

往較一般兒童產生學習障礙及發展遲緩的機率高出1.3 倍。長期貧窮會影響兒童的 情感、情緒以及行為發展，致使兒童的社交能力較低，也影響其學業成績。

歸納上述研究報告及調查，原住民家庭結構中的單親家庭與隔代教養比率偏 高，父母或祖父母等其他照顧者，容易因經濟壓力或教養態度、信念等因素，缺 乏投入參與幼兒的生活與教育機會，或是疏於照顧孩子的心理需求，對原住民幼 兒照顧與養育，及心理與學習上的發展，都顯現不利身心發展的影響；因此原住 民家長參與幼兒學習有相對需要與重要性。

英國著名的「曼徹斯特調查」（Manchester Survey）報告書中指出：「關係教 育成就的主要因素在於家庭環境之內，家庭因素的重要性幾乎兩倍於社區和學校 兩項因素的總和」。Wiseman 分析「曼徹斯特調查」之後，得到一個結論：「對 兒童最具影響的，並非家庭的地位，而是父母的所為」。他認為教育的缺乏，主 要並非是貧窮的結果，父親的態度和母親的照顧比物質條件的影響更為深遠（引 自陳奎熹，1995，頁107、110）。家庭中影響子女最重要的莫過於父母，而父母 與學校的關係影響著幼兒的成長與成就。家長參與班級教學活動除了本身自我成 長外，也增加幼兒學習動力與教師在教學上的助力。因此在教育方法多樣化，教 育內容複雜且富爭議性的今日，父母在子女整個教育歷程中的參與，更具有不低 估的作用（柯貴美，2003，12頁）。「家長參與」在幼兒教育史上，有教育家科門 紐斯（John Amos Comenius）和裴斯塔洛齊（Johann Heinrich Pestalozzi）、福祿貝 爾（Friedrich Forbel）很早就強調父母所提供的家庭教育與學校教育有相同的重要 性，必須要家長積極的參與，才能發揮教育的成效 (林朝鳯，1994，562頁)。許芳 菊（2006）認為幼兒的未來，從家庭開始，在親子的互動模式中，建立了幼兒的 價值觀，父母的參與學習，影響著幼兒未來的成就。Parcel 和 Dufur（2001）比較 家庭資本和學校資本對學生數學和閱讀成就的影響，發現學校資本的影響力小於 家庭資本，家庭中的人力資本是影響數學和閱讀成就最重要的因素，社會資本則 支持著學業成就，家庭的互動模式對數學和閱讀有顯著的影響，研究結果：建議 家庭和學校應互相合作以促進兒童的學習成就（引自郭李宗文，2010，成果報告

，頁11）。

父母與老師是孩子成長與學習的重要他人，在幼兒階段家長參與子女的學習 所發揮的功能，深深影響幼兒未來的學習態度與價值觀，因此幼兒早期教育強調

家長參與的重要；而家長參與對幼兒的學習過程中，不僅是老師教學的動力，幼 稚教育的合夥人，更是幼兒成長學習的助力。

二、研究動機

許多的研究指出，原住民家庭因素對於原住民的教育成就有相當地影響（張 善楠、黃毅志，1997；楊肅棟，1999；郭玉婷，2001；邱楓文，2003；沈惠君，

2004）。有研究指出：國小階段高成就的原住民家長參與度沒有差異性（廖仁藝

，2001）；及國中階段家長參與度，原住民與非原住民家長並沒有差異性（李佩 玲，2003）；或是原住民與非原住民家長對教育重要性的認知並沒有差異存在（

莊啟文， 2001）；但大多數的研究仍指出原住民家長的參與度相當低落（陳俊宏

，2007；江世大，2003；胡邦欣，2000）。原住民家長本身教育程度、管教子女 方式、家庭結構與功能、以及外出謀職等諸多因素都間接影響了家長參與的情形

。相較於其他教育階段，幼兒教育時期是家長參與程度較多的階段，如果在此階 段就試著了解家長參與的需求，讓家長的參與不僅止於特殊活動性質的參與，而 是幼兒學習上的參與，在往後的親師互動或許會有不同（引自郭李宗文，2010，

成果報告，頁4）。因此，探討關於原住民家長參與對幼兒語言學習表現的情形為 何？為第一個研究動機。

研究者在原住民地區國幼班擔任代理教師之教學現場，觀察到：讓幼兒帶著 老師給的「親師座談會」、本土語言「家長教學日」、或學習單完成後需要請家 長簽名，隔天原封不動沒有簽名就交回來，詢問後孩子回答：媽媽要照顧弟弟、

妹妹，爸爸要上山工作、阿婆看不懂…。」這些班級活動需要家長參與、需要家 長提供相關本土語言學習活動資源，經過教師再三邀請，家長還是沒信心、沒意 願前來參與，其中或許是因經濟壓力、自信心不足、活動時間不能配合等。但令 人無奈的是，有些原住民幼兒家長無法幫助孩子複習認知學習的內容；在平時，

老師要找家長溝通孩子的學習情形時也常找不到人，也有幾乎整學期見不到家長 的情形，因此要原住民家長參與孩子班級的學習活動，是有一定的困難度。但原 住民幼兒家長卻又樂於參與學校的動態活動，如：校外教學、親子運動會、期末 餐會…等。從年齡、職業、教育程度方面來看，原住民的家長其個人背景，在諸 多外在環境條件狀況不佳的情況下，或許在價值觀念上產生了差異。但原住民家 長對學齡前幼兒抱著什麼樣的教養態度、信念與期望去教導、參與孩子的學習？

又是什麼背景因素影響著家長參與幼兒的學習？因此探討原住民幼兒家庭環境對 幼兒語言學習表現的關係為何？為本研究之動機二。

研究者適逢系上郭李宗文教授進行2011國科會研究計畫之際，該計劃針對原住 民地區家長參與對幼兒語文、數學、社會行為、情緒能力學習表現；以及幼兒園 學習環境的影響進行研究，因此配合此計畫一同進行原住民家長參與對3~6足歲幼 兒學習表現的資料收集。惟過去針對家長參與學習的研究以國小以上學童為主，

內容多為研究小學階段家長參與的情況，對探討幼稚園之家長參與的論文相較之 下篇幅較少；在國內的幼兒家長參與研究較多偏向於「在校參與」的研究（任秀 媚，1984；鄭佳玲，2000；吳沐馨，2003），多屬於參與大型活動，但參與班級的 學習活動較少；且大部份為非原住民家長參與研究居多，對於本身曾在偏遠地區 國幼班擔任代理教師的研究者而言，將以原住民家長參與對幼兒語言學習表現的 影響為研究主題，藉由此研究關懷偏遠地區的國幼班幼兒家長及幼兒們，並且提 供適切的家長「家長參與」策略，協助家長陪伴孩子一起學習與成長！並作為未 來自身在促進家長參與及維持良好親師互動關係之基石。因此探討原住民家長參 與對幼兒語言學習的成效預測程度。為本研究之動機三。

第二節 研究目的

一、瞭解原住民家長參與對幼兒語言學習表現之影響。

二、探討原住民家庭環境對幼兒語言學習表現的關係。

三、分析不同背景變項的幼兒其語言學習表現差異。

四、分析不同背景變項幼兒在語言學習成效的相關程度為何？

第三節 研究問題

一、原住民家長參與前、後對幼兒語言學習表現之影響為何？

二、原住民家庭環境（包含玩具遊戲和閱讀物、語言刺激、物理環境（安全、

乾淨有利生長）、榮耀、情感和溫暖、學術行為的刺激、模範及社會化的鼓 勵、多變化性的刺激、身體懲罰）對幼兒語言學習表現的關係為何？

三、不同背景變項的幼兒（包含年齡、性別、家庭結構、入學前教育經驗）在語 言學習表現是否有顯著差異？

四、不同背景變項幼兒（包含年齡、性別、家庭結構、）對語言學習成效的相關 程度為何？

第四節 名詞釋義

基於本研究之目的，以釐清研究概念，使研究意義明確，茲將本研究所涉及 的重要名詞解釋如下：

ㄧ、幼兒

一般定義：因應國內學制與國人通用概念，幼兒（Young Children）是指六歲

一般定義：因應國內學制與國人通用概念，幼兒（Young Children）是指六歲