家長在不縱容與不過度反應之教養行為狀況－－實驗組與對照組後測分析、

－－實驗組與對照組後測分析、共變數分析

本節主要探討「親職教育課程－－教養新世界，從我開始」教育介入成效，包含 經教育介入後，家長之教養行為在「不縱容」與「不過度反應」正向改變的成效，以 下就量化資料分析，分為兩個部分：「親職教育課程對家長教養行為狀況－－後測分析」

與「親職教育課程對家長之教養行為的改變成效」，加以說明。

壹、親職教育課程對家長教養行為狀況－－後測分析

陳述國小一到四年級家長在不縱容與不過度反應之教養行為狀況，實驗組參與滿 8 小時含以上的受試者有 20 人，對照組完成前後測者有 35 人，下列就第二次施測量 化資料，實驗組與對照組受試家長在不縱容與不過度行為的整體狀況與特定行為狀況，

分別進行分析。

一、親職教育課程對家長不縱容之教養行為狀況－－後測分析

（一）整體狀況

1. 實驗組不縱容教養行為－－後測分析

不縱容此面向中共有 10 題，資料分析參見表 4-3-1，實驗組完成前、後測問卷且 參與課程在 8 小時含以上的受試者為 20 人，量表題平均分數為 5.56 分，整體分數經 單一樣本 t 檢定後發現，平均數顯著高於 4 分理論中點（t=12.09，p<.001），可見實驗 組受試者家長之教養行為是傾向不縱容的。但是不縱容的程度是多少？整體分數再經 單一樣本 t 檢定，用 5 分為檢定值後發現，整體不縱容平均數仍顯著高於 5 分（t=4.35，

p<.001），與 5.5 分沒有顯著差異（t=.47，p>.10），但卻顯著低於 6 分（t=-3.40，p<.01），

若完全不縱容為 7 分，實驗組受試家長不縱容的狀況顯著高於 5 分，接近 5.5 分，顯 著低於 6 分，是中等偏上的不縱容，與前測的分析結果相仿。

2. 對照組不縱容教養行為－－後測分析

不縱容此面向中共有 10 題，資料分析參見表 4-3-1，對照組完成前、後測問卷的 受試者為 35 人，量表題平均分數為 5.29 分，整體分數經單一樣本 t 檢定後發現，平均

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數顯著高於理論中點（t=9.60，p<.001），可見對照組受試者家長之教養行為也是傾向 不縱容的。但是不縱容的程度是多少？整體分數再經單一樣本 t 檢定，用 5 分為檢定 值後發現，整體不縱容平均數仍顯著高於 5 分（t=2.13，p<.05），與 5.5 分沒有顯著差 異（t= -1.60，p>.10），但卻顯著低於 6 分（t=-5.33，p<.001），若完全不縱容為 7 分，

實驗組受試家長不縱容的狀況顯著高於 5 分，接近 5.5 分，顯著低於 6 分，是中等偏 上的不縱容，與前測的分析結果相仿。

（二）細部分析

雖就整體分析而言，實驗組與對照組的家長教養行為是不縱容，但在不縱容的各 樣行為中有差異嗎？實驗組與對照組受試家長在所有不縱容的行為中，都是呈現不縱 容的狀況嗎？依據各題較詳細的不縱容教養行為做進一步分析，來探討實驗組與對照 組受試家長在不縱容行為的狀況。

1. 實驗組家長不縱容細部教養行為－－後測分析 (1) 與前測相彷之細部教養行為

雖實驗組家長教養行為整體傾向不縱容，受試家長會要孩子停止做某些事情時，

會堅決地告訴孩子該停止，並不會哄或求孩子停止；在孩子做錯事或不聽話時，受試 家長會馬上處理孩子的錯誤行為，不會縱容孩子繼續進行錯誤的行為。

但實驗組家長對待孩子的方式會出現較縱容的傾向，稍微偏向讓孩子做他想做的 任何事情；家長不會在外出時向孩子堅持規則，會允許孩子做些平時不能做的事情；

可能有時比較不能堅持要孩子做自己交代給他的事情，較傾向自己做或算了。以上這 些在實驗組後測發現之結果均與前測相彷。

(2) 高於前測之細部教養行為

實驗組後測分數與前測分數較大的不同之處在於第 19 題：「假如孩子在我說「不」

的時候不高興 1-我讓步 7-堅持我所說的」，在第二次施測時，有些變化，本題分數越 高，意即孩子在父母親說「不」的時候不高興，父母親會堅持自己所說的，不會讓步。

本題為單題平均分數最高分的題目，平均數為 6.05 分（見表 4-3-1），變為此面向中的 最高分，顯著高於 4 分理論中點（t=12.08，p<.001），顯著高於 5 分（t=6.19，p<.001）

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與 5.5 分（t=3.24，p<.01），與 6 分無顯著差異（t=.29，p>.10），實驗組家長在此一不 縱容的教養行為之得分則將近 6 分，高於整體不縱容 5.5 分，較前測分數高出許多，

當孩子在父母親說「不」的時候不高興，父母親會堅持自己所說的，不會讓步。

2. 對照組家長不縱容細部教養行為－－後測分析 (1) 與前測相彷之細部教養行為

雖對照組家長教養行為整體傾向不縱容，受試家長會要孩子停止做某些事情時，

會堅決地告訴孩子該停止，並不會哄或求孩子停止；在孩子做錯事或不聽話時，受試 家長會馬上處理孩子的錯誤行為，不會縱容孩子繼續進行錯誤的行為。

但對照組家長對待孩子的方式會出現較縱容的傾向，稍微偏向讓孩子做他想做的 任何事情；家長不會在外出時向孩子堅持規則，會允許孩子做些平時不能做的事情；

可能有時比較不能堅持要孩子做自己交代給他的事情，較傾向自己做或算了。以上這 些在對照組後測發現之結果均與前測相彷。

(2) 高於前測之細部教養行為

對照組後測分數與前測分數較大的不同之處在於第 19 題：「假如孩子在我說「不」

的時候不高興 1-我讓步 7-堅持我所說的」，在第二次施測時，有些變化，本題分數越 高，意即孩子在父母親說「不」的時候不高興，父母親會堅持自己所說的，不會讓步。

本題為單題平均分數最高分的題目，平均數為 5.83 分（見表 4-3-1），變為此面向中的 最高分，顯著高於 4 分理論中點（t=10.99，p<.001），顯著高於 5 分（t=4.98，p<.001）

與 5.5 分（t=1.97，p<.10），與 6 分無顯著差異（t=-1.03，p>.10），對照組家長在此一 不縱容的教養行為之得分則將近 6 分，高於整體不縱容 5.5 分，較前測分數高出許多，

當孩子在父母親說「不」的時候不高興，父母親會堅持自己所說的，不會讓步。

88 小結

整體來說，實驗組與對照組家長在後測分數大致上與前測分數沒有差異，兩組受 試家長之教養行為整體而言仍偏向中等偏上程度的不縱容。

細部分析後，平均分數與前測分數並沒有太大差異，分析顯示實驗組與對照組之 父母仍會要孩子停止做某些事情時，會堅決地告訴孩子該停止，並不會哄或求孩子停 止；在孩子做錯事或不聽話時，受試家長會馬上處理孩子的錯誤行為，不會縱容孩子 繼續進行錯誤的行為；但不論是實驗組或對照組家長都不會在外出時向孩子堅持規則，

且可能有時比較不能堅持要孩子做自己交代給他的事情，較傾向自己做或算了。

與前測分析結果最大的差異在「當孩子在父母親說『不』的時候不高興，父母親 會堅持自己所說的，不會讓步」，不論是實驗組或對照組家長都變得正向；而對照組在 沒有接受親職教育課程的狀況下，此題的後測分數較對照組前測分數高，推測因前後 測之測驗題目均相同，對照組有可能受到前測練習的影響，對照組家長在前測的經驗 使得後測分數提高，致使實驗處理所產生之效果混沌不清（葉重新，2009）。

89 表 4-3-1

受試家長第二次施測不縱容單題得分分析表 題號 A平均數/標準差

（n=20）

B平均數/標準差

（n=35）

A 單因子 t 檢定

4 分^a 5 分 5.5 分 6 分

B 單因子 t 檢定

4 分^a 5 分 5.5 分 6 分 4.反向 5.45 /1.39 4.89 /1.47 4.65*** 1.44 -.16 -1.76^† 3.56** -.46 -2.47* -4.48***

7.反向 5.7 /1.13 5.66 /1.28 6.74*** 2.77* .79 -1.19 7.65*** 3.03** .73 -1.58 8.反向 5.2 /1.67 4.57 /1.75 3.21** 0.53 -.80 -2.14* 1.93^† -1.45 -3.13** -4.82***

17. 5.89 /1.15 5.34 /1.14 7.18*** 3.39** 1.50 -.40 6.99*** 1.79^† -.82 -3.42**

1.反向 5.5 /1.73 5.69 /.96 3.87** 1.29 .00 -1.29 10.35*** 4.21*** 1.14 -1.93^† 9.反向 5.55 /1.28 5.34 /1.06 5.43*** 1.93^† .18 -1.58 7.53*** 1.92^† -.88 -3.68**

13. 5.85 /.99 5.34 /1.09 8.37*** 3.85** 1.58 -.68 7.33*** 1.87^† -.86 -3.59**

19. 6.05 /.76 5.83 /.99 12.08*** 6.19*** 3.24** .29 10.99*** 4.98*** 1.97^† -1.03 12. 5.05 /1.15 4.89 /1.47 4.10** 0.2 -1.76^† -3.71** 3.56** -.46 -2.47* -4.48***

14.反向 5.42 /1.12 5.31 /1.35 5.52*** 1.64 -.31 -2.25* 5.78*** 1.38 -.82 -3.02**

不縱容面向 5.56 /.55 5.29 /.79 － － － － － － － － 不縱容面向題平均單因子 t 檢定 12.09*** 4.35*** .47 -3.40** 9.60*** 2.13* -1.60 -5.33***

†p<.10；* p<.05；** p<.01；***p<.001；A 組為實驗組、B 組為對照組；^a理論中點為 4 分。

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二、親職教育課程對家長不過度反應之教養行為狀況－－後測分析

（一）整體狀況

1. 實驗組家長教養行為狀況－－後測分析

不過度反應此面向中共有 9 題，資料分析參見表 4-3-2，完成前測、後測問卷且參 與課程 8 小時含以上的受試者為 20 人，量表題平均分數為 5.00 分，分數越高，則表 示教養行為越不過度反應，整體分數經單一樣本 t 檢定後發現，平均數顯著高於 4 分 理論中點（t=3.95，p<.001），可見受試者家長之教養行為是傾向不過度反應的。但是 不過度反應的程度是多少？整體分數再經單一樣本 t 檢定，用 5 分為檢定值後發現，

因量表題平均分數為 5.00 分，整體不過度反應的平均數與 5 分沒有顯著差異（t=.00，

p>.10），即表示若完全不過度反應為 7 分，則實驗組受試家長不過度反應的狀況為 5

分，實驗組受試者家長之教養行為是傾向不過度反應的，此結果高於前測分析結果，

但不過度反應的程度仍就不及不縱容教養行為的程度。

2. 對照組家長教養行為狀況－－後測分析

不過度反應此面向中共有 9 題，資料分析參見表 4-3-2，完成前測、後測問卷的受 試者為 35 人，量表題平均分數為 4.74 分，分數越高，則表示教養行為越不過度反應，

整體分數經單一樣本 t 檢定後發現，平均數顯著高於 4 分理論中點（t=5.93，p<.001），

可見對照組受試者家長之教養行為是傾向不過度反應的。但是不過度反應的程度是多 少？整體分數再經單一樣本 t 檢定，用 5 分為檢定值後發現，整體不過度反應的題平 均數顯著低於 5 分（t= -2.06，p>.05），即表示若完全不過度反應為 7 分，則實驗組受 試家長不過度反應的狀況低於 5 分，對照組受試者家長之教養行為是傾向不過度反應 的，此結果與前測分析結果相似，不過度反應的程度仍就不及不縱容教養行為的程度。

（二）細部分析

雖就整體分析而言，實驗組與對照組家長之教養行為是不過度反應，但在不過度 反應的眾多行為中有差異嗎？實驗組與對照組家長受試家長在所有不過度反應的行為 中，都是呈現高度不過度反應的狀況嗎？依據各題較詳細的不過度反應教養行為做進

雖就整體分析而言，實驗組與對照組家長之教養行為是不過度反應，但在不過度 反應的眾多行為中有差異嗎？實驗組與對照組家長受試家長在所有不過度反應的行為 中，都是呈現高度不過度反應的狀況嗎？依據各題較詳細的不過度反應教養行為做進