親職教育與介入成效

家庭是培養孩子成長很重要的場域，其功能包括照顧、保護、社會化、娛樂 與休閒、經濟等，家中的長輩，包括父母親、祖父母親、其他親戚…，提供這些 功能給孩子，對孩子的影響不容小覷。而擔負這些責任的長輩，能否真正給予孩 子健全的環境，需要很多的技巧、能力與知識，有些人可以天生擔負這個養育的 角色，但是有些人需要教育與協助(Dembo, Sweitzer, & Lauritzen, 1985)。親職教 育 ( Parental Education ) 是屬於家庭教育的一環，廣義上包括家庭親子關係互動 及情感陶冶（張宗義，2007）。從過往文獻上來看，可從實質意義、功能與重要 性、實施的對象、內容與實施方式、教育介入的成效以及國內目前推展困境並過 往學者給予之建議。

壹、親職教育的意義

國外學者 Croake 與 Glover (1977) 定義親職教育為「對企圖改變與孩子互動 方式並鼓勵孩子有正向行為的父母親所採取的有目的的訓練」。Lamb 與 Lamb (1978)定義親職教育為「企圖增加父母對教養技巧的覺察與能力」。而 Fine (1980) 提出親職教育是「有系統的且概念基礎的方案，為要傳授有關親職各方面的資訊、

覺察或技巧給參與者」。

國內學者曾端真（1993）指出親職教育是指有系統的提供一套關於「如何為 人父母」的知識與技巧的過程，使父母能有效地幫助子女成長。林家興（1997）

認為親職教育是成人教育的一部分，以父母為對象，以增進父母管教子女的能力，

和改善親子關係立志目標，由正式的學校的親職專家（parent specialist）所開設 的終身學習課程。而這成為多數研究者與實務工作者（何德顯，2003；李盈萩，

2003；林家興，2007；張宗義，2007；陳惠英，2003）在探討親職教育時所提出 的親職教育的意義。陳若琳（2007）綜合國內外研究者與學者對定義的論述，認 為親職教育都是指「經由不同形式的教育方案和活動，提供和教導現在或未來成 為父母親與照顧者，擔負父母親角色責任和教養子女的能力，已成為有效能的父 母親，最重要是培養身心健全的下一代」。

36

綜上所述，親職教育指的是系統化、概念化的提供、教導與增進參與者親職 相關資訊、知識、技能與技巧，使用不同形式的教育方案和活動，使參與者能擔 負父母親角色責任和教養子女的能力，成為有效能的父母親，並盼能促進親子關 係，培養身心健全的下一代。

貳、親職教育的功能與重要性

李盈萩（2003）從四個方面探討親職教育的重要性，分別為從孩子的立場、

父母的立場、學校的立場與社會的立場。

一、孩子的立場

孩子從小出生在家庭中，父母對孩子的影響多於學校，且相處的時間也較長，

為了孩子的福祉，推行親職教育可以讓孩子在家中獲得比較好的照料，促進其身 心的發展（李盈萩，2003）。的確，許多研究已經指出，父母親的教養行為影響 孩子的外顯問題行為（何委娥、周玉敏，2007；顏綵思、魏麗敏，2005）、生活 適應（陳富美，2005）、助人行為與助人策略（蔡依庭，2008）、利他行為與領袖 能力（蕭明潔，2010）（教養行為對孩子的影響甚大，已於本章第一節中敘述，

不再於此多做描述）；親子關係也會影響孩子的自我概念，若孩子與父母親相處 越多，可以跟父親一起玩、一起吃飯，並能建立良好的關係，孩子的偏差行為越 少與自我概念越好（黃俊傑、王淑女，2001）；親子關係也會影響孩子本身的幸 福感，幸福感包括自我滿意與學業人際滿意，知覺父母對己是「親愛扶持型」（意 即父母對孩子的支持高、溝通信任和親近）的孩子幸福感程度最高，知覺父母對 己是「疏遠且衝突型」（意即父母與孩子間有高度衝突與低度的支持、親近與溝 通信任）的孩子幸福感程度最低，知覺父母對己是「衝突但有連結型」（意即父 母與孩子間有高度衝突與高度連結）的孩子幸福感程度居中（林惠雅、林麗玲，

2008）；研究發現親子關係也會影響孩子的身心健康（徐美玲，2007；黃鈺婷，

2011；魏琦芳，2008），徐美玲（2007）指出若能發展健全的親子關係，可以減 少心裡不健康的風險，並能促進孩子的快樂感，降低偏差行為，魏琦芳（2008）

也指出父母對孩子的接納程度越高，孩子當下的身心健康越好，未來的身心健康

37

也會越好，黃鈺婷（2011）以長期追蹤資料進行貫時性研究發現，家庭脈絡中孩 子知覺的親子關係滿意度會顯著影響孩子憂鬱症狀的起始平均數，意即若孩子知 覺親子關係越滿意，憂鬱症狀的起始平均數會越少。綜上所述，國內研究指出不 論是孩子的外顯行為，或是孩子本身的幸福感、身心健康，父母對孩子的影響不 容小覷。

二、父母的立場

親職教育可以幫助為人父母者勝任親職的角色（李盈萩，2003），達到親職 教育的主要目的。而有許多研究，不論是認為親職教育能立即有成效，或是認為 長時間後才可以看出果效（林家興，2007；陳政友、沈希哲、劉婉柔、盧玉玫、

謝雅萍，2009），均已指出，參與親職教育活動或團體可以有效的幫助父母親增 加管教或教養的知識、技巧與能力（許月雲，1989；陳采明，2005；游淨如，2011；

蕭佩珍，2005），包括提升參與母親教養子女之自信、歸因和接納子女行為的程 度（許月雲，1989）；也能提供家長一個宣洩情緒、情感交流與相互支持的管道，

從參與者身上學習到教養子女的態度與方法，也能提供父母想要瞭解的親職資訊

（陳采明，2005）；或一些特別資訊，如：物質濫用的預防（蕭佩珍，2005）；參 與者的心情產生正向轉變、學得正確教養方式、改善家人關係，增進自己與配偶 角色認知（游淨如，2011）。

三、學校的立場

學校教育的成功與否，需要仰賴父母的參與，因為父母對孩子學習，學校需 藉由親職教育的推行，促使家庭與學校合作，使教師、家長與孩子能共同成長（李 盈萩，2003）。張宗義（2007）也指出學校辦理親職教育，可以促使學校與家長 成為教育的夥伴、增進家長對於學校的認同與促進親師關係。游淨如（2011）以 訪談參與者參與親職教育活動的動機、感受與影響，訪談 38 位參與者後發現，

透過參與親職教育活動，也可促進親師的合作。

38 四、社會的立場

藉由推行親職教育，可以去除影響孩子成長的不利因素，促進社會進步與安 定（李盈萩，2003）。若孩子的問題行為可以降低，也能使未來的社會安定。

綜上所述，可見親職教育的重要，使父母親擁有為人父母的能力與知識，對 父母自身能增加自信心，知道如何管教孩子；讓孩子可以降低負向的行為，擁有 好的家庭環境與親子關係；讓學校更能發揮學校的功能，並增加親師的溝通；對 社會能使社會更加安定，影響是廣大且長遠的，讓父母親學習親職教育，不論是 對孩子、父母個人，或是學校、社會都有益處，親職教育應受到重視。

參、親職教育的對象

親職教育的對象，敖韻玲（1996）提出四類如下：

一、為人父母者－－學習成為有效能的父母。

二、即將為人父母者為未來父母做準備。

三、青少年－－有助於了解親子關係，以及為未來做準備。

四、家庭或親職教育相關專業人士－－進修與推廣。

綜上四點，意即所有想要認識、學習、預備、推廣「如何為人父母」的人，

都可以參加親職教育，這也與陳若琳（2007）於定義中寫出「現在或未來成為父 母親與照顧者」為相同概念，表示所有願意接受親職教育的人都可以接受親職教 育。但對象如此廣泛，親職教育能符合所有人的需求嗎？

實施現狀而言，Gorman 與 Balter（1997）整理親職教育方案實施的對象，可 分為四類如下：一、以一般父母為對象；二、以某一類特殊父母為對象，如單親 父母、受刑中的父母；三、以某一類特殊兒童父母為對象，如慢性病兒童父母、

智障兒童父母；四、以具有某一特殊親職問題的父母為對象，如想幫助孩子免於 吸毒的父母。研究顯示一般的父母當然為親職教育的對象（Gorman & Balter, 1997；

林家興，2007），在一般的父母中也有差異，又有些不同的類別族群的人。國內 親職教育會針對特定類型的父母或照顧者給予不同的設計，如：單親父母（吳月 霞，2004）、新移民父母（王惠琴，2009；游淨如，2011；劉嘉新，2009）、家庭

39

施暴父母（王行，2005）、隔代教養祖父母親（黃韻瑜，2007）；而針對有特殊兒 童之父母，如：發展遲緩兒童父母（傅秀媚、沈芳榕，2009；劉城晃、陳靜江，

2002）、高關懷青少年之家長（蕭佩珍，2005），也會提供與一般父母不同的教育 介入方式與內容；另有想要幫助孩子預防特定問題的父母，如：預防近視的家長

（陳政友、沈希哲、劉婉柔、盧玉玫、謝雅萍，2009）、預防青少年藥物濫用的 家長（陳嘉玲，2006；劉潔心、鄭其嘉、陳嘉玲、林姿伶、洪惠靖，2006）。

綜上所述，親職教育者能針對不同需求的對象，採取不同的課程或活動設計，

給予參與者需要學習的知識、技能，期達到最好的親職教育效果，現今親職教育 的對象，有部分是針對特殊問題的父母或是有特殊孩子的父母，勢必能相對減少 家庭與社會的問題。

肆、國內親職教育的內容與實施方式

從定義來看親職教育的內容應為「親職的資訊、知識、技能與技巧」，並與 目的相符：「提供、教導與增進參與者擔負父母親角色責任和教養子女的能力，

成為有效能的父母親，並盼能促進親子關係，培養身心健全的下一代」。林家興

（2008）親職教育內容應兼顧知識、態度與技能，並因應父母的需求。但如何判 定家長的需求？通常會依據參與對象不同的家庭發展階段和類型設計活動的內 容和方式，家庭發展分為六個階段，分別是「新婚家庭」、「子女處於學齡前的家 庭」、「子女處於學齡的家庭」、「子女處於青少年的家庭」、「子女處於成年期的家

（2008）親職教育內容應兼顧知識、態度與技能，並因應父母的需求。但如何判 定家長的需求？通常會依據參與對象不同的家庭發展階段和類型設計活動的內 容和方式，家庭發展分為六個階段，分別是「新婚家庭」、「子女處於學齡前的家 庭」、「子女處於學齡的家庭」、「子女處於青少年的家庭」、「子女處於成年期的家