實驗組家長在不縱容與不過度反應之教養行為改變分析

本節針對實驗組家長教養行為改變，主要探討三個部分：一為親職教育課程對實 驗組家長之教養行為改變的成效分析；二為從親職教育課程之學習單等質性資料，分 析實驗組家長之學習成效；三為親職教育課程對不同子女性別之實驗組家長教養行為 改變的差異性分析。

壹、親職教育課程對實驗組家長之教養行為改變的成效分析

為了解實施親職教育課程對實驗組家長教養行為改變的成效，以相依樣本 t 檢定 來分析實驗組家長在教養行為量表上的前、後測差異情形，以總量表而言，統計分析 結果發現，實驗組家長的前、後測分數並沒有顯著的不同（見表 4-4-1，t= -1.35，p>.05）。

一、親職教育課程對實驗組家長之教養行為不縱容改變的成效分析

由分析結果得知，實驗組家長在不縱容此一面向的前、後測分數並沒有顯著的不 同，參與親職課程 8 小時含以上之實驗組家長教養行為－－不縱容－－在課程實施前 後，並沒有顯著的改變，詳見表 4-4-1（t=-1.13，p>.05）。

二、親職教育課程對實驗組家長之教養行為不過度反應改變的成效分析

由分析結果得知，實驗組家長在不過度反應此一面向的前、後測分數並沒有顯著 的不同，參與親職課程 8 小時含以上之實驗組家長教養行為－－不過度反應－－在課 程實施前後，並沒有顯著的改變，詳見表 4-4-1（t= -.71，p>.05）。

表 4-4-2

參與親職課程 8 小時含以上之實驗組家長教養行為量表前測與後測得分差異性分析 變項類別 n

前測 後測

統計值 t

M SD M SD

總量表 20 98.05(5.16) 13.16 100.73(5.30) 13.00 -1.35 不縱容 20 54.23(5.42) 6.99 55.73 (5.57) 5.21 -1.13 不過度反應 20 44.83(4.98) 8.84 45.00 (5.00) 10.18 -.71 註：( )表題平均數

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貳、親職教育課程之學習單等質性資料分析實驗組家長之學習成效

經由量化資料分析後發現，單就實驗組前後測差異考驗來看，問卷統計分析結果 不能支持假設一，但在第三節中之共變數分析，即能證明，親職教育課程仍然是有效 果的，且在課程中所收集的資料，如：學習單、作業單、討論紀錄單以及觀察的資料，

均能顯示實驗組家長在課程中很有收穫，並且教養行為開始有正向的改變，且更進一 步的為家人間的關係帶來正向的影響與改變，故整理下列實驗組家長的資料，以佐證 其學習成效，就兩個面向「不縱容」與「不過度反應」分別闡述。

一、不縱容的教養行為

（一）上課前：家長原本是...多數時候不縱容，但有些時候縱容 1. 不縱容的時候：訂定與堅持規則、讓孩子完成事情

(1) 訂定規則

從課程質性資料呈現大致上家長是不會縱容孩子的，也可以發現家長原本就會為 孩子設定一些規矩，如家長 A01、A15 就為孩子訂了些規定：

晚上九點上床睡覺；晚上用電動牙刷刷牙；吃完早餐才可以看電視（L1HWA01）

每次忘記帶鉛筆盒或功課時，各扣 5 元零用錢。（L1HWA15）

早上起床要折被，否則沒早餐。（L1HWB04）

但也可以發現少數家長沒有特別為孩子定什麼規定，因為都可以視狀況而定：

家長的規定：不一定、視狀況、不影響他人。（L1HWA08）

這與 PS 量表中第四題「身為父母，我... 1-訂定孩子可以做與不可以做的行為 7-讓孩子做他想做的任何事情(反)」相似，在測量中，發現多數家長會訂定孩子可以做 與不可以做的事情，但仍然有少數家長不會為孩子制定規則。

(2) 堅持說的話

從課程質性資料呈現大致上家長是不會縱容孩子的，都能堅持自己跟孩子說好的 規則，或是用各樣的方式堅持自己說的話，舉例如下。

 帶領者帶領討論：當孩子不坐在餐桌上吃飯，你會怎麼做？

家長討論：把飯收起來、不准吃飯。（L1SDA-1、L1SDB-2）

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 帶領者帶領討論：當孩子在外面吵著要買玩具，你會怎麼做？

家長討論：不給，叫孩子用零用錢自己買或跟孩子說明為什麼不買。

（L1SDA-3）

這與 PS 量表所測量到的內容相同，以第 17 題來看「當我告訴孩子甚麼事不能做 時 1-讓孩子做 7-堅持不准」，家長偏向不縱容的行為，會堅持自己的原則。

(3) 想盡辦法讓孩子完成他該做的事情

從課程質性資料呈現大致上家長是不會縱容孩子的，父母會想盡辦法讓孩子完成 他該做的事情，如：寫功課。家長就在課堂上說出她讓孩子寫功課的方法：

一開始，我就在他旁邊盯他，陪他寫啊！但是我真的很累，身體不好，需要早 點休息，最近我就讓他自己寫，他想要寫多久就寫多久，我就假裝我要去睡覺，

但是其實會聽他有沒有在寫，他隔天上課遲到、精神不好，就知道自己今天應 該要好好寫功課。（上課發言--B02）

由此可見，在 PS 量表中所測量的第十二題也有同樣的結果，父母親的確會用其 他方法讓孩子達到自己所交代的事情與孩子該自己完成的事，不會放棄。

2. 偏向縱容的時候：不會在外出時向孩子堅持自己的規則或立場

但同一題中也可反應出另外一些家長的傾向，與問卷分析所得的結果類似，有不 少的父母親在跟孩子一起外出時，對待孩子的方式會出現較縱容的傾向，不會在外出 時向孩子堅持自己的規則或立場，會允許孩子做些平時不能做的事情，舉例如下。

 帶領者帶領討論：當孩子在外面吵著要買玩具，我會怎麼做？

家長討論：

1.不會每次都給。

2.會看玩具實不實用，再給孩子買。

3.哭鬧時在外面不理會，回家再警告。（L1SDA-3）

這顯示，家長雖然表示不會每次都給，但當孩子吵鬧，孩子就有可能可以獲得想 要的玩具，會增加孩子吵鬧的行為；也顯示出家長在外面不會警告孩子，只是不予理 會，會縱容孩子在外面的吵鬧。這與 PS 量表中第 8 題的分析相符，在所有受測家長 中有 24.6%的父母親在跟孩子一起外出時，對待孩子的方式會出現較縱容的傾向，不 會在外出時向孩子堅持自己的規則或立場，會允許孩子做些平時不能做的事情。

（二）上課後：部分教養行為變得更不縱容。

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1. 除了訂定規則，更學會讓家人（包括孩子）參與訂定

透過質性資料看課程對家長教養行為不縱容的改變。在單元一：「當我們溝在一起

／你家?我家?大不同! 」，家長於課程中學習家庭規則的制定，並有作業請家長回去與 家人共同討論、制定家庭規則，在後續課程中討論回家作業時，有家長就表示學會了 訂定規則：

有跟家人討論作業，雖然自己的主權比較多，但是孩子也有給予意見，規則就 貼在家中冰箱上。（L2LRB）

有制定家庭規則啊！家人一起坐下來討論，就差那個最需要守規則的不在，其 他都在了。...當然後續有跟他說啦！（L2 上課發言 A17）

上完課我才知道可以這樣制定家庭規則唷！（L5 上課發言 A04）

而且家長們也學習到，家庭規則的制定，是要家中的每一個人都參與，包括孩子，

所以家長也表達會讓孩子自己制定規則：

先讓孩子知道自己違約、讓孩子自己訂罰則，因為孩子自己訂的，自己比較會 服氣。（回饋單 B11-3）

2. 除了堅持原則，當孩子違反規則時，學會聆聽孩子違規的原因、改變處理違規 的方式

課程中，我們討論到，當家中有任何一個人違反家庭規則時要怎麼處理，幫助家 長能夠堅持原則，不會縱容孩子想要做什麼就做什麼，所以家長 A01 與 B10 就表示經 過課程，自己比較能堅持規定：

堅持自己的規定，當時如何規定，就如何處罰。（回饋單 A01-3）

堅決態度再告訴他一次，遵守規定。（回饋單 B10-3）

家長在堅持規定的過程中不會因著孩子吵鬧或求情而妥協，但也強調違反規則不 一定直接進入處罰的步驟，可以讓違反規定者解釋自己為何會破壞規定，甚至自己可 以做些事情來補償。而家長在經過課程後，也將這樣的方法與技巧牢記在心中，在課 程回饋單中他們表示，當有家人破壞規則時，他們會使用這樣的技巧：

問孩子為何要違反家中的規定、原因及補償方式。（回饋單 B02-3）

會把規則講清楚，要他說要如何彌補或補償。（回饋單 B07-3）

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再次重申定家規的理由，再讓孩子說出他破壞規定的原因，讓彼此能站在對方 的觀點能有同理心。（回饋單 B08-3）

先讓孩子說明，是否知道自己違反規定，確認他知道後，請她說出自己要如何 處罰自己，再執行。因為唯有自己知道違反規定，並願意接受處罰，才能自我 警惕、不再犯。（回饋單 B12-3）

可見家長都同意在課程中所學到的破壞規則處理技巧，並不會直接處罰孩子，乃 是開始學習聽孩子破壞規則的原因。

3. 原本家長使用某些辦法讓孩子完成事情，課程後，家長增加使用正向行動鼓勵 孩子完成自己該做的事情

在這堂課程中，家長也學到了使用更多的方式，讓孩子完成自己該做的事，如：

稱讚、讚美、鼓勵，例子如下：

當孩子念完故事（要參加比賽的），我會給予他讚美，我會說：哇！今天你在故 事書裡的角色扮演演得很棒唷！下次可以再加一點動作進去，好嗎？（L4HWA04）

家長學習用比較正向的行動，引導讓孩子完成家長交代的事情，這與 PS 量表中 第十二題：「當孩子沒有做我交代的事情時，家長會採取其他行動，讓孩子可以做到我交代 的事情」相符，可見家長的行為越來越不縱容。

二、不過度反應的教養行為

（一）上課前：家長會想要講理，但也會受到情緒影響，忍不住時用罵的，受不了時 會打小孩。

1. 不過度反應的時候：和孩子講理

課程進行中，有些家長會給予符合不過度反應內涵的回應，家長在教養孩子時，

是會與孩子溝通、聆聽孩子的想法，並會與孩子討論、說理的，這與第三題「當孩子

是會與孩子溝通、聆聽孩子的想法，並會與孩子討論、說理的，這與第三題「當孩子