第四章 結果與討論
第一節 家長對實施性教育的看法
本節主要在探討研究目的之一，即北部地區特教學校高職部智能障 礙學生家長對實施性教育之看法，根據第二章文獻探討，將家長對性教 育的看法分為「家長的角色與責任」、「家長對性教育的態度」、「家長對 實施性教育的擔憂」、「家長實施性教育的阻礙」四個向度。
研究者以百分比、平均數計算受試者在「家長對實施性教育的看法 及親職性教育需求問卷」上的反應情形，以瞭解家長對其智能障礙子女 實施性教育的看法。問卷中家長對實施性教育看法的填答，計分方式採 四點量表，由 1 分至 4 分，1 分為很不同意、2 分為不同意、3 分為同意、
4 分為非常同意；得分愈高，表示家長對於題項內容陳述的認同程度愈 高。
根據統計結果依平均數進行排序，以三個四分位數為參考依據（Ｑ 1=1.75；Ｑ2=2.5；Ｑ3=3.25），平均數在 3.25 以上認同程度為高度；平 均數介於 2.5～3.25 間認同程度為中度；平均數介於 1.75～2.5 間認同程 度為低度；平均數在 1.75 以下認同程度為極低度。其中第 4、9、11、12、
14、15、16、17、18、19、20、21、22、23 題屬於負向題目，為使研究 資料易於分析及比較，各題項以分向度討論時，採正向計分方式；以全
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問卷討論時，上述負向題目採反向計分。
一、特教學校高職部智能障礙學生家長在各向度的表現
（一）家長的角色與責任
由表 4-1-1 得知，在此向度的題目中，平均數在 3.25 以上的題項，
由高至低依序為「家長對子女有性教育的責任」（Ｍ＝3.43）、「性教育是 教導子女對自己性行為負責任的教育」（Ｍ＝3.30）、「性教育是家庭教育 中重要的一部分」（Ｍ＝3.28），家長認同程度為高度。顯示特教學校高 職部智能障礙學生家長十分肯定家長在性教育中扮演重要的角色、性教 育是家庭教育中重要的一環。
在題項「其他人（如師長、同儕）的性觀念對子女影響會比家長來 得大」（Ｍ＝2.98），家長認同程度為中度；題項「性是天生的本能，不 需要學習亦不需要實施性教育」（Ｍ＝1.86），家長認同程度為低度。可 見家長較不認同性是天生的本能不需經過教導與學習，但另一方面也認 同師長及同儕的性觀念帶給子女的影響超過家長。
表4-1-1 家長對家長的角色與責任之看法（N=225）
題
號 題目
百分比％
平均數 排 很不 序
同意 不同
意
同意 非常 同意
遺漏 值
1 家長對子女有性教育的責任。 0.0 1.3 54.2 44.4 0.0 3.43 1 2 其他人（如師長、同儕）的性
觀念對子女影響會比家長來 得大。
0.0 18.7 63.1 16.4 1.8 2.98 4
3 性教育是教導子女對自己性
行為負責任的教育。 0.9 6.2 54.7 37.3 0.9 3.30 2 4 性是天生的本能，不需要學習
亦不需要實施性教育。 33.8 48.9 11.6 4.0 1.8 1.86 5 5 性教育是家庭教育中重要的
一部分。 0.0 3.1 65.8 30.7 0.4 3.28 3 本研究結果顯示，家長高度認同家長有對子女實施性教育的責任，
性教育是家庭教育中重要的一環。此與徐郁雯（2009）、莊錦英（2009）
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的「家長認同應由父母負起性教育責任」；裴淑茵（2008）的「家長認為 教導子女性教育是家長的責任」研究結果一致。與毛萬儀與晏涵文（1995）
提出，家長有責任成為提供其子女基本性訊息的來源，相互呼應。
儘管家長對於家長有責任為障礙子女實施性教育有高度認同，但本 研究結果仍顯示有近八成的家長認為其他人，如師長、同儕的性觀念對 子女影響會比家長來得大，此結果與 Angera、Brookins-Fisher 與 Inungu
（2008）調查指出，僅有少數的家長肯定自己對子女實施性教育的作用，
相互呼應。
而本研究調查顯示特教學校高職部智能障礙學生家長不認同性是天 生的本能，不需要學習亦不需要實施性教育，此結果與徐郁雯（2009）
的調查有半數以上的國中智能障礙學生家長認為性不需要經過教導、是 天生本能的結果相反，顯見特教學校高職部的學生家長較國中智能障礙 學生家長肯定性教育是需要經過教導與學習的。
（二）家長對性教育的態度
由表 4-1-2 得知，在此向度的題目中，平均數介於 2.5 至 3.25 之間，
家長認同程度為中度的題項，由高至低依序為「家庭是子女接受性教育 的第一個場所」(M＝3.08)、「性是一件自然且美好的事情」(M＝2.96)、
「性教育的教導應從子女出生即開始」(M＝2.77)。在題項「我能接受各 種不同的性生活型態和想法」(M＝2.48)、「性教育是單純指性生理方面 知識的教導(如：懷孕、生殖器官)」(M＝2.39)，家長認同程度皆為低度。
依據上述結果得知，特教學校高職部智能障礙學生家長對性教育抱 持正向的態度，且認同家庭對子女性教育的重要性，但家長對於不同的 性生活型態、觀念和想法在看法上仍較保守。
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表4-1-2 家長對性教育的態度之看法（N=225）
題
號 題目
百分比％
平均數 排 很不 序
同意 不同
意 同意 非常 同意
遺漏 值 6 家庭是子女接受性教育的第
一個場所。 1.3 7.6 72.4 18.2 0.4 3.08 1 7 性是一件自然且美好的事情。 1.8 14.7 68.0 14.7 0.9 2.96 2 8 性教育的教導應從子女出生
即開始。 3.1 29.3 54.7 12.4 0.4 2.77 3
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性教育是單純指性生理方面 知識的教導(如：懷孕、生殖 器官)。
8.4 51.1 32.9 7.1 0.4 2.39 5
10 我能接受各種不同的性生活
型態和想法。 6.7 44.4 39.1 7.1 2.7 2.48 4 本研究結果顯示，家長對於實施性教育抱持正向的態度，認同家庭 是子女接受性教育的第一個場所、性教育的教導應從子女出生即開始，
此與莊錦英（2009）；徐郁雯（2009）的研究結果：家長認為「家是性教 育最早實施的場所」；認為「家庭是性教育最早的地方」，有相似之處，
也與毛萬儀與晏涵文（1995）提出性教育要從家庭開始，家庭是教導孩 子”性”及落實性教育的第一個場所，互相呼應。
而家長在接受各種不同性生活型態和想法上，認同程度為低度，顯 示家長的看法仍為保守，此與徐郁雯（2009）的研究：家長對性教育的 不同性觀念、想法持保守看法，研究結果雷同。
（三）家長對實施性教育的擔憂
由表 4-1-3 得知，在此向度題目中，平均數最高為「子女對性知識瞭 解太少容易受性騷擾/性侵害」(M＝3.07)，顯示特教學校高職部智能障 礙學生家長認同性教育的重要，擔憂子女性知識不足而無法自我保護；
而平均數介於 1.75 至 2.5 之間的題項，由高至低依序是 「教導子女避孕 方法，容易造成婚前性行為」(M＝2.33)、「實施性教育會引發子女對性 的好奇進而嘗試性行為」(M＝2.30)、「實施性教育會分散子女注意力而 影響功課」(M＝2.15)、「實施性教育會汙染子女的想法」(M＝2.02)，家
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長認同程度皆為低度。
依據上述結果得知，家長十分肯定性知識對子女的重要；家長對於 教導子女性教育後產生的負面影響，如影響子女對學習的注意力、學業 成績或造成子女因好奇而嘗試性行為，有較低的認同程度。
表4-1-3 家長對實施性教育的擔憂之看法（N=225）
題
號 題目
百分比％
平均數 排 很不 序
同意 不同
意 同意 非常 同意
遺漏 值 11 實施性教育會分散子女注意
力而影響功課。 10.2 69.3 15.1 4.9 0.4 2.15 4 12 實施性教育會引發子女對性
的好奇進而嘗試性行為。 7.6 58.7 28.9 4.0 0.9 2.30 3 13 子女對性知識瞭解太少容易
受性騷擾/性侵害。 0.9 10.2 70.2 18.7 0.0 3.07 1 14 教導子女避孕方法，容易造成
婚前性行為。 7.6 57.8 26.2 7.1 1.3 2.33 2 15 實施性教育會汙染子女的想
法。 17.3 66.7 11.6 4.0 0.4 2.02 5 本研究結果顯示，家長擔憂子女對性知識瞭解太少容易遭受性騷擾 或性侵害，家長認同子女需接受性教育才能有足夠的知識避免、應付危 險情境，保障自身安全。此結果與國內學者張珏、葉安華（1993）研究 指出：多數臺北市智能障礙者的家長認爲智能障礙者比一般人較易受到 性欺侮；徐郁雯（2009）調查指出：家長普遍擔憂子女對性知識瞭解的 太少容易受到性侵害的研究結果雷同。此結果比較國外研究，與 Pownall、
Jahoda 及 Hastings（2012）研究指出：相較正常青少年的母親，智能障 礙者的母親往往對子女的性脆弱表達更多擔憂的研究結果相呼應。
本研究顯示家長較不擔憂實施性教育後，會影響子女對學習的注意 力、學業成績或造成子女因好奇而嘗試性行為，此一看法與 Fitzgerald 與 Withers（2011）所提出人們試圖阻止智障者去瞭解性及阻止其發生性 行為；智障者的性需求長期為家長忽略、否定的結果不一致；也與國內
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研究，徐郁雯（2009）調查國中智障學生家長指出：家長擔憂實施性教 育會造成性氾濫；擔憂實施性教育後易造成子女嘗試性行為的消極看法，
研究結果不同。顯見國中智能障礙學生家長比起特教學校智能障礙學生 家長對實施性教育有較多的擔憂。
（四）家長實施性教育的阻礙
由表 4-1-4 得知，在此向度題目中，平均數介於 2.5 至 3.25 之間的四 個題項，由高至低依序為「教導子女性教育後，我不知道子女有沒有理 解」(M＝2.77)、「教導子女性教育遭遇困難時，常無法找到可以諮詢的 對象或團體」(M＝2.69)及「我不知道該教導子女性教育到什麼樣的程度」
(M＝2.63)、「學校沒有提供家長如何教導子女性教育相關知識及資源」
(M＝2.55)，家長的認同程度皆為中度。可見特教學校高職部學生家長認 同在實施性教育的過程中，不能確定子女在接受教導後是否理解性教育；
當面臨教導上的困難時，無法獲得支援；對於該教導子女到何種程度感 到困惑；並且認為學校並沒有提供相關教育資源及知識。
平均數介於 1.75 至 2.5 之間的題項，家長認同程度為低度的題項，
由高至低依序為第 18、19、16 及 17 題，可見家長普遍不認同在與子女 談到「性」時，會感到不自在或自己的性知識缺乏，不足以教導子女；
不認為自己不知道應於何時、以何種方式教導子女。
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表4-1-4 家長對實施性教育的阻礙之看法（N=225）
題
號 題目
百分比％
平均數 排 很不 序
同意 不同
意
同意 非常 同意
遺漏 值 16 我和子女談論到「性」時，會
感到不自在。 5.3 56.0 35.6 2.7 0.4 2.36 7 17 我的性知識不足夠，無法教導
子女。 8.0 60.9 28.0 2.7 0.4 2.25 8 18 我不知道用什麼方式教導子
女有關「性」的知識。 4.9 44.9 45.8 4.0 0.4 2.49 5 19 我不知道要從何時開始教導
子女性教育。 5.8 50.2 40.4 3.1 0.4 2.41 6 20 我不知道該教導子女性教育
到什麼樣的程度。 5.3 31.1 57.8 5.3 0.4 2.63 3 21 教導子女性教育後，我不知道
子女有沒有理解。 2.2 24.4 65.8 6.2 1.3 2.77 1 22 教導子女性教育遭遇困難時
子女有沒有理解。 2.2 24.4 65.8 6.2 1.3 2.77 1 22 教導子女性教育遭遇困難時