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特教學校智能障礙學生家長對實施性教育的看法及親職性教育需求之研究

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Academic year: 2021

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(1)國立臺灣師範大學特殊教育學系 身心障礙特教教學碩士論文. 特教學校智能障礙學生家長對實施 性教育的看法及親職性教育需求之研究 A study on viewpoints about sex education and needs of parental sex education among parents of vocational high school of special educational students with intellectual disabilities. 指導教授:杞昭安 教授 研究生:林佑臻 撰. 中華民國一○二年八月.

(2) 摘要 本研究旨在探討北部地區特教學校高職部智能障礙學生家長對實施 性教育看法及親職性教育需求情形。瞭解家長對實施性教育的角色責任、 態度、擔憂及阻礙方面的看法,並分析不同背景的家長對親職性教育課 程內容及實施方式需求之差異情形。為達研究目的,本研究採問卷調查 方式進行研究,研究者分層隨機選取北部地區五所特教學校高職部智能 障礙學生家長 265 人為受試者,以自編之「家長對實施性教育的看法及 親職性教育需求問卷」為研究工具,進行資料蒐集,回收有效問卷共計 225 份,回收之問卷經百分比、平均數、t 考驗及單因子變異數等統計方 法分析後,獲得之主要研究結論如下: 一、北部地區特教學校高職部智能障礙學生家長對實施性教育看法的認 同程度介於同意至非常同意之間,對實施性教育的看法屬積極正向 。 二、不同背景之北部地區特教學校高職部智能障礙學生家長對「家長的 角色與責任」、「家長對性教育的態度」均抱持正向的看法,在「家 長對實施性教育的擔憂」、「家長實施性教育的阻礙」方面,有低度 至中度的認同程度。 三、北部地區特教學校高職部智能障礙學生家長對親職性教育需求程度 介於需要至非常需要之間,課程內容需求方面以「自我保護」課程 的需求程度最高,而以「傳播媒體」實施方式進行親職性教育課程 較符合家長實際需求。 四、不同背景之北部地區特教學校高職部智能障礙學生家長在親職性教 育課程內容及實施方式的需求表現上皆無顯著差異。 根據上述研究結果,研究者提出相關建議,提供家長、學校、教育 相關單位及未來研究者參考。 i.

(3) 關鍵詞:智能障礙學生家長、性教育、親職性教育. ii.

(4) A study on viewpoints about sex education and needs of parental sex education among parents of vocational high school of special educational students with intellectual disabilities Yu-Chen Lin. Abstract The purpose of this study was to investigate viewpoints about sex education and needs of parental sexuality education among parents of vocational high school of special educational students with intellectual disabilities at northern territory of Taiwan. This study explored not only understanding the viewpoints of role responsibility, attitude, anxiety and obstruct of parents for the implementation of sex education, but also analysis of the needs of parental sexuality education course content and embodiment of different backgrounds parents. To achieve the purpose, this study used questionnaire study, picked “Stratified random” to select 265 subjects among parents of five vocational high schools of special education of northern territory at Taiwan. Used ”the viewpoints about sex education and needs of parental sex education questionnaire” which created and edited by the researcher as a research tool, to collect data, a total of 225 valid iii.

(5) questionnaires were returned which were processed percentage, mean, t-test and ANOVA analysis. The main results can be summarized as the following points: 1. The viewpoints of parents on the implementation of sex education among parents of vocational high school of special educational students with intellectual disabilities at northern territory is positively, the level of agreement between agreed to strongly agreed. 2. There are positive viewpoints in the roles and responsibilities, parents' attitude to sex education and low to middle level of acceptance in anxiety about the implementation of sex education, obstruct about the implementation of sex education of the different backgrounds of parents of vocational high school of special educational students with intellectual disabilities at northern territory. 3. The level of the needs of parents on the implementation of sex education among parents of vocational high school of special educational students with intellectual disabilities at northern territory is between needs to stongly needs. “Self-protection" demands which in the needs of course content is the highest degree. Besides, used "media" to embodiment of parental sex education courses more in line with the actual needs of the iv.

(6) parents. 4. There were no significant differences on parental sex education and the needs of parents on the implementation of sex education among parents of vocational high school of special educational students with intellectual disabilities at northern territory. Based on the above findings, the researchers put forward relevant proposals to provide parents, schools, education authorities and the future researchers.. Key words: students with intellectual disabilities, sex education, parental sexuality education. v.

(7) vi.

(8) 目錄 摘要 ............................................................................................................... I ABSTRACT ................................................................................................ III 目錄 ........................................................................................................... VII 圖目錄 ......................................................................................................... IX 表目錄 ......................................................................................................... XI 第一章 緒論 ................................................................................................. 1 第一節 研究背景與動機 .......................................................................... 1 第二節 研究目的與待答問題 .................................................................. 3 第三節 名詞釋義 ...................................................................................... 4 第二章 文獻探討 ......................................................................................... 7 第一節 性教育的內涵及對智能障礙者的重要性 ................................... 7 第二節 家長對性教育之看法及相關研究 ............................................. 15 第三節 家長實施性教育現況及相關研究 ............................................. 21 第四節 親職性教育的重要性及相關研究 ............................................. 23 第三章 研究方法 ....................................................................................... 29 第一節 研究架構 .................................................................................... 29 第二節 研究對象 .................................................................................... 30 第三節 研究工具 .................................................................................... 35 第四節 實施程序 .................................................................................... 39 第五節 資料處理 .................................................................................... 41 第四章 結果與討論 ................................................................................... 43 第一節 家長對實施性教育的看法 ......................................................... 43 第二節 不同背景的家長對實施性教育之看法 ..................................... 51 vii.

(9) 第三節 家長對親職性教育之需求 ......................................................... 61 第四節 不同背景的家長對親職性教育需求之差異情形 ...................... 72 第五章 結論與建議 ................................................................................. 105 第一節 研究結論 .................................................................................. 105 第二節 研究建議 .................................................................................. 108 參考文獻 ................................................................................................... 111 附錄 ........................................................................................................... 119 附錄一 家長對實施性教育的看法及親職性教育需求問卷(初稿) .... 119 附錄二 家長對實施性教育的看法及親職性教育需求問卷(預試) .... 123 附錄三 家長對實施性教育的看法及親職性教育需求問卷(正式) .... 127 附錄四 專家意見彙整表 ..................................................................... 131. viii.

(10) 圖目錄 圖 2 - 1 狹義性教育之結構圖..................................................................... 11 圖 2 - 2 廣義兩性教育之內涵圖 ................................................................. 11 圖 3 - 1 研究架構圖 .................................................................................... 30. ix.

(11) x.

(12) 表目錄 表 3-2-1 北部五所特教學校高中職學生人數暨占母數比例統計表 ........ 31 表 3-2-2 預試學校及有效樣本回收率統計表 ........................................... 31 表 3-2-3 正式樣本及有效問卷回收率統計表 ........................................... 32 表 3-2-4 主要照顧者分析 .......................................................................... 33 表 3-2-5 年齡分析 ...................................................................................... 33 表 3-2-6 教育程度分析 .............................................................................. 33 表 3-2-7 居住地區分析 .............................................................................. 34 表 3-2-8 障礙子女手足人數分析 .............................................................. 34 表 3-2-9 障礙子女性別分析 ...................................................................... 35 表 3-3-1 專家學者名單 .............................................................................. 38 表 3-3-2 預試問卷分析結果 ...................................................................... 39 表 4-1-1 家長對家長的角色與責任之看法 ............................................... 44 表 4-1-2 家長對性教育的態度之看法 ....................................................... 46 表 4-1-3 家長對實施性教育的擔憂之看法 ............................................... 47 表 4-1-4 家長對實施性教育的阻礙之看法 ............................................... 49 表 4-1-5 家長對性教育的看法 .................................................................. 51 表 4-2-1 不同背景的家長在「家長的角色與責任」向度之表現 ............ 53 表 4-2-2 不同背景的家長在「家長對性教育的態度」向度之表現 ........ 55 表 4-2-3 不同背景的家長在「家長對實施性教育的擔憂」向度之表現 57 表 4-2-4 不同背景的家長在「家長實施性教育的阻礙」向度之表現 .... 59 xi.

(13) 表 4-3-1 家長對青春期生理知識的需求 .................................................... 63 表 4-3-2 家長對人際關係的需求 ............................................................... 64 表 4-3-3 家長對自我保護的需求 ............................................................... 64 表 4-3-4 家長對性健康與性行為的需求 .................................................... 65 表 4-3-5 家長對性與社會文化的需求........................................................ 66 表 4-3-6 家長對親職性教育課程內容需求 ................................................ 67 表 4-3-7 家長對團體活動的需求 ............................................................... 70 表 4-3-8 家長對傳播媒體的需求 ............................................................... 71 表 4-3-9 家長對親職性教育課程實施方式需求 ........................................ 71 表 4-4-1 不同「主要照顧者」的家長對親職性教育課程內容需求之差異分 析................................................................................................................. 75 表 4-4-2 不同「年齡」的家長對親職性教育課程內容需求之差異分析 . 78 表 4-4-3 不同「教育程度」的家長對親職性教育課程內容需求之差異分析 .................................................................................................................... 81 表 4-4-4 不同「居住地區」的家長對親職性教育課程內容需求之差異分析 .................................................................................................................... 84 表 4-4-5 不同「障礙子女手足人數」的家長對親職性教育課程內容需求之 差異分析 ..................................................................................................... 87 表 4-4-6 不同「障礙子女性別」的家長對親職性教育課程內容需求之差異 分析 ............................................................................................................. 89 表 4-4-7 不同「主要照顧者」的家長對親職性教育實施方式需求之差異分 析................................................................................................................. 91 表 4-4-8 不同「年齡」的家長對親職性教育實施方式需求之差異分析 . 92 xii.

(14) 表 4-4-9 不同「教育程度」的家長對親職性教育實施方式需求之差異分析 .................................................................................................................... 94 表 4-4-10 不同「居住地區」的家長對親職性教育實施方式需求之差異分 析................................................................................................................. 96 表 4-4-11 不同「障礙子女的手足人數」的家長對親職性教育實施方式需 求之差異分析 ............................................................................................. 98 表 4-4-12 不同「障礙子女的手足人數」的家長對親職性教育實施方式需 求之差異分析 ............................................................................................. 99. xiii.

(15) 第一章 緒論 本研究旨在探討特殊教育學校(以下簡稱特教學校)高職部智能障 礙學生之家長對實施性教育的看法及親職性教育需求。全章將闡述本研 究背景與動機、研究目的與待答問題及名詞釋義三節,分述如下。. 第一節 研究背景與動機 性是人類基本生理需求之一。Maslow 的需求層次論(Maslow's hierarchy of needs)指出人類有許多需求,分為生理需求、安全需求、愛 與隸屬的需求、自尊需求、知的需求、美的需求、自我實現需求七個層 次,其中生理需求即是人類維持生存的最基本需要,包括飲食、睡眠、 性等方面,當這些基本需求被滿足後高一層次的需求才會產生。智能障 礙者對性的需求與一般人無異,他們也有性的本能及需求需要被滿足(張 春興,2012)。 依據內政部統計年報資料顯示,近十年(2002-2010)智能障礙者人數 從 2002 年的 76,976 人攀升至 2011 年的 98,407 人,統計資料顯示智能障 礙者人數有逐年增加趨勢,這些智能障礙者不論現在或未來都會面臨性 需求與生育需求。 Freud 的人格發展理論,人格的基本結構是由本我(id) 、自我(ego) 及超我(superego)三部分所構成,其中本我是與生俱來的,追求滿足本 能性的衝動,這些衝動包括餓、渴、睡、性等。人格發展主要從出生至 青少年的成長階段,可分為口腔期、肛門期、性器期、潛伏期與兩性期 (genital stage,青春期以後)五個時期。特教學校高職部學生正值青春 期至成人之後進入兩性成熟關係的兩性期,此時期他們的性需求轉向年 齡相仿的異性(張春興,2012)。障礙青少年和同齡正常青少年一樣,對 性都有相同的性動機和情緒,但與正常青少年相較起來,障礙青少年擁 1.

(16) 有的性知識卻相當缺乏,導致他們面對性的需求和刺激時是脆弱而無法 保護自己的(晏涵文,1982)。 研究者現為特教學校高職部教師,在實際教育現場中,發現學生對 性是好奇的、渴望的,也會有性衝動及性需求,但往往以不恰當的方式 表現;平日與學生家長溝通與交流過程中,家長在談話中透露了對正處 青春期障礙子女「性好奇」、「自我保護」及「兩性交往」方面問題的擔 憂,希望學校及相關教師能協助處理。 學校教育中,老師往往被賦予教導學生性知識、性態度的責任與期 待,但教導學生性教育的場所不應該侷限於學校,家長是子女最親密且 信任的人,在家庭教育中家長在性教育上也擔任重要角色。為推動及落 實性別平等教育,性別平等教育法(2011)中也提及家庭教育與家長參 與,性別平等教育法第五條第七款直轄市、縣(市)主管機關應設性別 平等教育委員會,推動地方有關性別平等之家庭教育及社會教育;第六 條第二款學校應設性別平等教育委員會,規劃或辦理學生、教職員工及 家長性別平等教育相關活動;第九條更明確指出學校之性別平等教育委 員會並得聘具性別平等意識之教師代表、職工代表、家長代表、學生代 表及性別平等教育相關領域之專家學者為委員。由此可知,性教育的成 功是需要學校教育與家庭教育共同配合,家長是在家庭教育中教導學生 性知識不可或缺的重要角色。Brown 及 Graig 指出一個人不論是在性知 識、性態度或性行為方面所受到的影響是全面性的,它包含家庭、學校 和社會三個層面。因此要落實性教育,家庭和學校必須密切配合(引自林 燕卿、晏涵文,1998)。 目前國內有不少關於普通教師、特殊教育教師性教育的實施情況、 教學成效與教學需求的研究文獻,研究家長對子女實施性教育的情形及 需求不多,目前僅有幾篇屬家長對其國中小階段的智障子女實施性教育 狀況或需求研究,對於特教學校高職部家長對子女實施性教育現況及需 求的調查更是寥寥無幾。特教學校中,智能障礙學生不論是在認知或發 展程度皆有差異,性教育的需求也不盡相同,了解家長對性教育的看法 2.

(17) 及親職性教育需求有助於提供家長性教育的資訊,以提升家長在家庭教 育中落實性教育。. 第二節 研究目的與待答問題 依上述研究背景與動機,本研究針對特教學校高職部學生家長對實 施性教育的看法及親職性教育需求擬定研究目的與待答問題,分別描述 如下: 一、研究目的 基於研究動機及觀點,本研究之目的有四。 (一)瞭解北部地區特教學校高職部智能障礙學生家長對實施性教育之 看法。 (二)瞭解不同背景之北部地區特教學校高職部智能障礙學生家長對實 施性教育的看法。 (三)瞭解北部地區特教學校高職部智能障礙學生家長之親職性教育需 求。 (四)探討不同背景之北部地區特教學校高職部智能障礙學生家長對親 職性教育需求有無差異。 二、待答問題 依據上述研究目的,本研究之待答問題如下: (一)根據研究目的一, 「瞭解北部地區特教學校高職部智能障礙學生家 長對實施性教育之看法」,提出下列待答問題: 1、北部地區特教學校高職部智能障礙學生家長對性教育的家長角色與責 任看法如何? 2、北部地區特教學校高職部智能障礙學生家長對實施性教育的態度如何 ? 3、北部地區特教學校高職部智能障礙學生家長對實施性教育的擔憂如何 ? 3.

(18) 4、北部地區特教學校高職部智能障礙學生家長實施性教育的阻礙如何? (二)根據研究目的之二, 「瞭解不同背景之北部地區特教學校高職部智 能障礙學生家長對實施性教育的看法」,提出下列待答問題: 1、不同背景之北部地區特教學校高職部智能障礙學生家長對實施性教育 的家長角色與責任看法如何? 2、不同背景之北部地區特教學校高職部智能障礙學生家長對實施性教育 的態度如何? 3、不同背景之北部地區特教學校高職部智能障礙學生家長對實施性教育 的擔憂如何? 4、不同背景之北部地區特教學校高職部智能障礙學生家長實施性教育的 阻礙如何? (三)根據研究目的三, 「瞭解北部地區特教學校高職部智能障礙學生家 長之親職性教育需求」,提出下列待答問題: 1、北部地區特教學校高職部學生家長對親職性教育之課程內容需求如何 ? 2、北部地區特教學校高職部學生家長對親職性教育之課程實施方式需求 如何? (四)根據研究目的四, 「探討不同背景之北部地區特教學校高職部智能 障礙學生家長對親職性教育需求有無差異」 ,提出下列待答問題: 1、不同背景之北部地區特教學校高職部智能障礙學生家長對親職性教育 課程內容需求有無差異情形? 2、不同背景之北部地區特教學校高職部智能障礙學生家長對親職性教育 實施方式需求有無差異情形?. 第三節 名詞釋義 一、智能障礙學生家長(Parents of students with intellectual disabilities) 4.

(19) 智能障礙學生家長係指育有在學階段智能障礙子女之家長。根據教 育部民國 101 年 09 月 28 日公布之「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」 定義,所謂智能障礙係指「個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩,且在 學習及生活適應能力表現上有嚴重困難者;其鑑定基準如下: (一)心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差 。 (二)學生在生活自理、動作與行動能力、語言與溝通、社會人際與情 緒行為任一向度及學科(領域)學習之表現較同年齡者有顯著困 難情形。 本研究所指之智能障礙學生家長,係指其子女領有智能障礙類身心 障礙手冊或經縣市教育局特殊教育鑑定安置及就學輔導委員會鑑定為智 能障礙之學生,且其子女於 101 學年度就讀北部縣市(臺北市、新北市、 桃園縣、新竹縣、苗栗縣)五所特教學校(臺北啟智學校、新北特殊教育 學校、桃園啟智學校、新竹特殊教育學校、苗栗特殊教育學校)高職部之 家長。 二、性教育(sex education) 性教育是一個廣泛而完整的教育計畫,應由出生開始,終其一生。 性教育不僅教導學生有關性方面的知識,更透過科學的知識,與適當的 教學方法藉以培養健全性的性態度,促進兩性的和諧關係,引導個體生 理、心理、精神、社會等方面健全發展的教育,目的是要產生社會和道 德所接受的態度和行為,是學習如何成為一個男人或女人的教育(江漢聲 、晏涵文,2000;余坤煌,1997;SIECUS, 2004)。 本研究所稱之性教育係包含青春期生理知識、人際關係、自我保護、 性健康與性行為及性與社會文化,五個內容向度。在研究者自編「家長 對實施性教育的看法及親職性教育需求問卷」中,以此五個向度作為調 查高職部智能障礙學生家長對性教育課程內容需求之依據。 三、親職性教育(parental sexuality education) 5.

(20) 親職性教育是以有計畫的課程及教學方法教導為人父母者如何對子 女進行性教育(林燕卿,1999) 。本研究所指「親職性教育」是對特教學 校高職部智能障礙學生家長所實施的性教育課程,包含對親職性教育課 程內容以及親職性教育課程的實施方式。在研究者自編「家長對實施性 教育的看法及親職性教育需求問卷」中,問卷得分越高,表示家長對親 職性教育課程內容及課程實施方式的需求程度越高。. 6.

(21) 第二章 文獻探討 在複雜且社會風氣開放的社會中,教育孩子正確的”性”是重要且 必要的,在特殊教育教學中性教育議題也日益受重視。本章節主要在了 解家長對智能障礙子女實施性教育的情形,對相關文獻進行探討。本研 究文獻探討內容共分為四節,第一節探討性教育的內涵及對智能障礙者 的重要性,第二節探討家長對性教育看法及相關研究,第三節探討家長 實施性教育的現況及相關研究,第四節親職性教育的重要性及相關研究 。. 第一節 性教育的內涵及對智能障礙者的重要性 一、性教育對智能障礙者的重要性 本節將由智能障礙者的性發展及其在發展中所面臨的的性問題來探 究性教育對智能障礙者的重要性。 智能障礙者的生、心理發展階段通常較遲緩,發展時間也較長,他 們無法像一般正常同齡者在適當的發展階段完成符合該階段的發展任務。 性發展從嬰兒時期即開始,雖然智能障礙者發展遲緩,但只要身體發展 正常,他們的性發展是與身體發展同時進行的;智能障礙者的生理成熟 較一般同齡者約晚十三個月(黃璉華,1993)。 Monat 在智能障礙者性發展研究中指出,輕度智能障礙者的性發展 與正常同齡者之性心理行為發展相近;中度智能障礙者在第二性徵發展 上較正常同齡者遲緩;重度智能障礙者在性發展過程中對於控制自身的 性衝動有困難,並對性的隱私及性行為後產生的結果無法理解;極重度 智能障礙者則常以自我刺激的方式,如過度手淫,來滿足基本生理需求 (引自陳怡如,2007)。. 性的生理發展從出生即開始,並不受限於兒童個別障礙或能力,智 7.

(22) 能障礙者具有與一般人相同的性需求(Isler, Tas, Beytut, & Conk, 2009)。 然而,智能障礙者由於本身障礙特性和貧乏的自我照顧能力,在成長發. 展過程中遭到隔離;生活起居需要依賴他人監督;對於尋求幫助有困難; 自身權利常受忽略,這些發展中種種受他人控制的生活條件加上一般人 對性議題的敏感和保守態度,障礙者在性的心理與生理發展方面以及在 性知識的獲得上往往遭受壓抑與挫敗(Bazzo, Nota, Soresi, Ferrari, & Minnes, 2007)。 在風氣開放的社會、資訊傳播發達的時代獲得性知識訊息的來源、 方式十分多元且複雜,如雜誌、網路、電視等,不再只侷限於學校教課 書或文本中,但青少年往往無法過濾、判斷這些似是而非、複雜訊息及 資訊的正確性,在性知識不健全情況下再加上對於性的好奇與幻想,容 易導致青少年性衝動及行為偏差。障礙者與其他正常同齡青少年一樣, 所面臨的性方面課題與常人無異,但在成長中他們除了要調適「性」的 衝突之外,同時也要承受因障礙的限制所帶來更嚴重的性問題,因此障 礙者在發展中比一般正常人遭遇更多的困難(林燕卿,2010;晏涵文, 1982)。 智能障礙者的性發展過程與年齡與一般人相似,但心理發展程度卻 是緩慢、有限的,以至於其心理發展跟不上生理發展程度,加上缺乏生 活經驗、適當社會行為及對性缺乏正確認知,往往產生許多性問題,包 括(杜正治,1994;晏涵文,1982;黃璉華,1993;張小芬,2011): (一)因缺乏認知與判斷能力及適當性教育,無法辨別異常行為,易遭 誘騙而淪為性暴力的犧牲者。 (二)因重視他人對自己的看法,過度順從或取悅他人以滿足自己被愛 的需求,容易成為被性騷擾或性侵害的對象。 (三)因本身語言能力不足,無法與他人做有效溝通或者不易被他人瞭 解,導致性攻擊事件無法被揭發或持續發生。 (四)因本身特殊的社會行為表現,如過度熱情,而容易淪為被性騷擾 的對象。 8.

(23) (五)因智力影響判斷力或對理解法律與社會規範有困難,無法意識到 社會禁忌而成為性騷擾的加害人。 (六)因缺乏適當性教育,造成性知識不足或性無知,性知識、性態度 偏差。 (七)因智力不足,面對青春期身體的成長變化及性需求時感到焦慮, 不知如何處理或以不當方式表現,如月經處理、手淫、性暴露、 性混亂。 黃榮真、洪美連(2004;2005)指出高職智能障礙學生即將出社會 就業、迎接成人生活,教導其自我保護、人際互動是需要重視的;研究 中發現高職階段的智能障礙學生仍然對於自然出現的生理狀況感到困惑 ;男女生之間會有身體方面條件式的交換;有些智能障礙學生長期受到 性侵害而導致對自我產生負面價值觀並且自暴自棄;智障的女生比一般 的女生受到性侵害的比例較高。 此外,Isler、Tas、Beytut 與 Conk(2009)亦指出障礙兒童與正常 同齡者相較起來他們性知識是相當缺乏的,他們通常被隔離於其他同齡 者,和同儕互動和學習的機會越來越少,缺乏機會了解性知識、性行為 或參與社交活動,智能障礙者的性行為往往發生意外懷孕,性疾病及愛 滋病感染等負面事件,直接影響智能障者的健康;性侵害是障礙青少年 面臨最重要的性問題,大部分障礙者皆有被陌生人觸摸生殖器的經驗。 由於障礙者對正確的性缺乏判斷能力,他們對於性行為缺乏正確認知, 常成為性剝奪和性侵害的被害者,顯示障礙青少年接受性教育是相當重 要,性教育能幫助他們了解自己的身體,以減少成為性侵害被害人的可 能性。然而,智能障礙者可能存在語言及肢體行為上的性問題,如過度 手淫或頻繁撫摸,雖不一定具性侵犯的意圖,但其行為卻造成社會大眾 對障礙者性方面的偏見,進而打消照顧者和家庭推動性教育(Bazzo et al., 2007)。 智能障礙者在發展中面臨不少性問題,除了要面對本身的障礙因素 外,於性發展過程中更受外在成長環境及大眾心理觀感等因素的影響。 9.

(24) 缺乏正確性知識及性訊息的來源管道,薄弱或偏差的性認知常使他們淪 為性侵害的被害人或加害人,顯示出對智能障礙者實施性教育是必要且 重要的。Mckenzie 與 Swartz(2011)指出透過性教育的提供能增進障礙 者融入社區環境,褪除社會大眾對於障礙者的負面刻板印象,並建立障 礙者自身的應變能力。 Wilkenfeld與Ballan(2011)強調並肯定性教育對障礙者的價值,性 教育讓障礙者瞭解到什麼樣的性是可以被社會所接受,包括性行為的後 果、懷孕、性疾病,重要的是,需要讓障礙者知道如何保護自己;更指 出性是個人自我發展中的一部分,障礙者應與正常同齡者獲得相同的性 教育課程與內容。Gougeon(2009)也提出應該讓障礙者認識性,獲得性 知識,並且瞭解自身的權利,最終能為自己的性作決定,如此才能使障 礙者真正參與社區,成為社會公民。 二、性教育的內涵 性教育、兩性教育及性別教育三者皆是以兩性身心發展為基礎,目 標在促進兩性和諧,彼此間關係密切,並不衝突。性教育(sex education) 是以男女生殖器出發,由生理性別衍生出各種相關議題,英文中的「sex」 較偏重性行為的生理、心理、社會層面,以及生育、生殖、家庭、婚姻 之兩性互動。兩性教育由狹義面詮釋是只談兩性交往;由廣義面詮釋即 是指「性別教育」 ,由社會建構性別為出發,探討造成兩性差異與限制發 展的因素(徐西森,2003;張珏,1999)。 根據教育部在 2008 年所發布的「國民中小學九年一貫課程綱要」七 項重大議題中的性別平等教育,指出性別平等教育(gender equity education)為希望透過「教育」的方法和途徑,促使不同性別和性傾向 的人皆能站在平等立足點上,不因生理、心理、社會及文化上的性別因 素使潛能發展遭到限制,並促進個體在社會性別上之實質平等;其中性 別(gender)是由生理衍生出的差異,包括由社會制度與文化所建構出 的性別概念;平等(equity)是除了維護人性的基本尊嚴之外,更謀求建 立公平與良性的社會對待。 10.

(25) 胡乾鋒(2003)個人指出傳統的性教育只包含生理健康、心理健康 等內容(如圖 2-1),未能涵括兩性平等教育的內容,顯然跟不上時代需 求,並認為廣義的兩性教育內容除了應包含上述「狹義性教育」的範疇 之外,還必須包含「兩性平等概念」及「婚姻與家庭概念」 (如圖 2-2)。. 狹義性教育 心理健康 兩性交往 愛情. 生理健康. 性別角色認同 友情. 生殖系統構造. 生理構造發展. 生殖系統保健 性疾病與預防. 青春期 發育. (胡乾鋒,2003,P.47) 圖 2 - 1 狹義性教育之結構圖. 狹義性教育. 廣義兩性教育 婚姻與家庭概念. 家庭與子女. 婚姻協定. 家庭計畫 教育與養育. 家務分工 財產共治共享. 兩性平等概念. 兩性情感教育. 兩性親密關係. 自行做決定. 性自主 兩性交往 尊重異性. 婚前性行為 避孕技巧 愛是性的基礎. 自我保護 預防性侵害 拒絕性騷擾. (胡乾鋒,2003,P.47) 圖 2 - 2 廣義兩性教育之內涵圖 早期狹義的性教育(sex education)是以生物學的觀點,透過教育的 過程教導學生認識生殖的過程。隨著時代的變遷,人們逐漸認識到「性」 11.

(26) 不單單只是生物學上的事體,更含有心理學、社會學、人類學和文化學 上的多個層面,且層面彼此間存有複雜內部關係,因為這些「性教育」 意義新觀點的出現,產生了 sexuality 一詞,sex education 逐漸被 sexuality education 一詞取代,性教育已發展成更多元的全人性教育(sexuality education)形式,亦即一個人與性有關的各個層面(晏涵文,1998)。 美國性知識資訊暨教育中心(SIECUS, 2004)在「國家指導守則工 作委員會」 (National Guidelines Task Force)提出「全面性教育指導守則」 (Guidelines For Comprehensive Sexuality Education)中指出性教育是個 人一生中追求正確態度、形成信念及價值觀以追求個人認同、人際關係 及親密行為之重要課題的歷程性教育;性教育是以社會文化、生物、心 理、精神、道德和文化等層面為基礎,來提供個體信息、探索感受、價 值觀、態度和發展人際關係溝通、決策及批判性思考的技能,性教育的 內容不僅只是生殖系統的生理構造而已,還包括影響性生理和性心理發 展的一切因素,及有關兩性之間態度的發展和指引,如:家庭生活、個 體的成長過程、性發展、生殖健康、人際關係、感情、親密關係、身體 意象、性別角色、溝通技巧與作決定等,且性教育內容要依據不同年齡 層的需求,來實施相關主題(Gougeon,2009; SIECUS, 2004)。美國性知 識資訊暨教育中心(SIECUS)提出的性教育內容與晏涵文所調查發展的 性教育內容大綱皆將人際關係、家庭婚姻生活、社會文化、作決定等視 為性教育的核心內容(陳均姝,2000)。由此可知,性教育內容十分廣 泛,不同年齡層有不同性教育需求,性教育內容應隨個體不同年齡調整。 在臺灣,透過法令規定及教育局的重視,性教育成為各級中小學的 正式課程之一,課程設立與發展近年來日漸完備,更具多元取向及系統 的趨勢。 國民中小學性教育實施散見於健康教育、公民、輔導活動等課程中, 中華民國八十六年性侵害犯罪防治法公布,明定各級中小學每學年應至 少有四小時以上之性侵害防治教育課程,但此時性教育仍未被列入學校 正式課程中(盧姿里,2001)。 12.

(27) 根據教育部在 2003 年所頒佈的「國民中小學九年一貫課程綱要」 中 ,將「兩性教育」列為融入學習領域的六大重要議題(兩性教育、資訊 教育、環境教育、人權教育、生涯發展教育、家政教育)之一,並以「性 別的自我了解」、「性別的人我關係」、「性別的自我突破」等三項核 心能力作為主題軸,建構出分段能力指標,將性別平等教育融入七大學 習領域(語文、社會、藝術與人文、自然與生活科技、健康與體育、綜 合活動、數學)之中。 教育部在普通高級中學課程暫行綱要總綱(2004)的「健康與護理」 課程綱要中,將「性教育」這一核心能力修正為普通高級中學課程綱要 總綱(2008)中「健康與護理」課程綱要的「促進性健康」這一核心能 力,內容包含:1.養成健康的性觀念;2.培養尊重不同性取向的態度; 3.具備健康兩性交往所需的生活技能;4.具備促進性健康所需的知識、 態度和行為。 研訂後期中等學校性別平等教育課程能力指標(2005),教育內容 包含性別的自我了解(身心的發展、身體與自我、性別特質、生涯發展)、 性別的人我關係(性別角色、性別互動、性別與情感、性與權力、性行為 的迷思、性事件的危機、家庭與婚姻、性別與法律、性別與空間、多元 文化中的性)。 性教育內容十分多元、廣泛,於國內幼兒性教育相關研究中,梁珀 華與劉偉君(2011)在家庭實施幼兒性教育之研究將性教育內容分為生 命的起源、生殖生理知識、兩性關係、身體隱私權及自我防護性別方面。 陳瑩珠(2004)針對幼教師對幼兒性探索及參與幼兒性教育研習需求之 調查,其中性教育內容部分可歸納為生命起源、生殖器構造與清潔、隱 私與自我保護、兩性相處、性別角色與任務等內容項目。 中小學階段性教育相關研究中,謝佩如(2001)國小六年級學生與 家長溝通性議題之調查中,歸納性相關之溝通內容主題為「青春期生理」 、 「懷孕、避孕、性行為」、「兩性交往」、「親子間之身體親密」及「性 的社會問題」;歸納性相關行為與經驗為「人類發展」、「人際關係」、 13.

(28) 「生活技能」、「性行為」、「性健康」及「社會與文化」六個概念向 度。江過(2002)調查國中學生性知識,將性知識分為「生殖器官的構 造與功能」、「青春期的身心變化及保健」、「懷孕與避孕」、「月經、 夢遺、自慰」、「性病和愛滋病」及「性侵害的預防」六項。高松景(2006) 以高中生為研究對象,在以生活技能為主的性教育介入計畫中,將內容 分為性察覺度(人際關係發展與兩性交往迷思)、性知識(人類發展、 性行為與性健康)、自尊、兩性交往相關技能(人際技巧、作決定與自 我健康管理),其中性健康內容又包含避孕、性病與性侵害與性騷擾。 智能障礙者性教育的相關研究中,郭乃華(2008)研究多元媒體輔 助教學對國中智能障礙學生性教育之學習成效,設計性教育內容為兩性 關係、性生理知識及自我保護。裴淑茵(2008)在家長對其國中階段智 能障礙子女實施性教育、性溝通現況及需求之研究中提出性教育內容有 人類發展、關係、個人技巧、性行為、性健康、性與文化。戴佑祝(2012) 高職綜合職能科學生性知識與性態度之調查研究,其中性知識內容包括 青春期生理知識、懷孕與避孕、性傳染病、性侵害防治,性態度部分包 括兩性交往、性別平等、性騷擾。陳怡如(2007)特殊教育學校高職部 智障學生性教育實施情形與教師需求之研究,在問卷中教師教導高職部 智能障礙學生的性教育內容包括性生理的發展與保健、未來成人生活、 兩性的交往、婚姻生活、性安全防衛及自我保護。 張昇鵬(1990)針對國中啟智班學生設計性教育教學中,分別有兩 性概念、認識生殖器官、性成熟的徵象、如何與異性交往、婚姻與生活 以及性病、性犯罪與性防範六單元。胡雅各(2003)啟智教養機構女性 院生性教育教學成效之研究,探討啓智教養機構中、重度女性智障院生 接受性教育教學之可能性,編製性侵害防治課程為「認識適當的身體接 觸」、「認識性侵害」及「如何面對性侵害」三個範疇。 研究者歸納上述各性教育課程大綱、內涵及過去相關性教育調查問 卷,將性教育內容整理、歸類分為青春期生理知識、人際關係、自我保 護、性健康與性行為及性與社會文化五個向度,並據此作為研究高職部 14.

(29) 智能障礙學生家長實施性教育的內容依據,調查特教學校高職部智能障 礙者家長實施性教育現況及親職性教育內容之需求。. 第二節 家長對性教育之看法及相關研究 一、家長對性教育之看法 性教育要從家庭教育開始著手,家長除了傳授子女生理方面的知識、 培養子女瞭解自己,並且認識、接納自己與異性的性別特徵之外,也要 教導子女扮演性別的社會角色,促進其在生理、心理、社會各方面健全 發展。家長肩負家庭教育的責任,家長本身的性態度、性觀念及性知識 均會透過親子間的相處對子女產生潛移默化效果,因此家長本身對性的 保守觀念以及對性的迷思,錯誤的認知往往在對其子女實施性教育時有 產生負面的影響。 毛萬儀與晏涵文(1995)指出性教育要從家庭開始,家庭是教導孩 子”性”及落實性教育的第一個場所,家長有責任成為提供其子女基本 性訊息的來源,此外,性觀念會透過家長與子女的互動過程傳達。 孩子的性教育深受家長和照顧者本身的性態度及社會規範強烈影響 ,障礙兒童缺乏與正常同儕接觸的機會加上性方面常受壓抑和失敗經驗, 種種因素皆會導致障礙兒童在性觀念、性行為的脆弱性,尤其是不當的 身體觸摸(Wilkenfeld & Ballan, 2011) 。家長普遍擔憂障礙子女的性問題, 認為障礙子女在性方面是脆弱的,但很少與子女談論到性並且教導子女 如何保護自己(Howard-Barr, Rienzo, Pigg, Jr, & James,2005)。 Wilkenfeld 與 Ballan(2011)指出家長是教育子女性教育的重要者, 也負擔主要性教育責任,然而家長對障礙子女「性」的恐懼和擔憂;拒 絕子女發展性慾的想法;缺乏呈現性教育的最佳知識與技巧,阻礙了家 長在實施性教育時發揮為人父母的教育角色作用。家長了解需要提供子 女性教育,但往往是以極其謹慎或迴避的態度去面對或是延遲對子女實 施性教育的時機。雖然家長被認為是執行性教育的最佳人選,他們卻很 15.

(30) 少履行這個角色。 許多家長對性教育抱持負面的看法與態度,談論到「性」方面時, 往往無法坦然面對,在提供子女性教育方面感到不知所措,甚至認為智 障子女不知道「性」就不會有性慾望或出現性行為。林燕卿(2010)指 出家長對障礙子女性教育抱持的負面看法,由於家長本身性知識不足, 普遍認為智能障礙者對性無生理需求;無能力及條件生育小孩;婚姻對 智障者是不必要的;排斥障礙子女出現性行為,擔心教導後反而引起子 女的好奇與嘗試;擔心障礙子女無法控制慾望侵犯他人或成為被侵犯者。 更有家長認為智能障礙者終身只是個孩子,是無性的;父母、家長認為 學生知道愈少,愈不會有不適當的行為,社會大眾認為智能障礙學生沒 有性慾,否認他們的性發展和需求,甚至覺得智能障礙者的性是獸性的, 這些偏差的觀念普遍存在於家長和社會環境中(黃璉華,1993;張昇鵬, 1988)。 智能障礙者的性行為是被否定、禁止的,除了社會大眾認為障礙者 是無性的偏見之外,也與優生學有關,尤其在二十世紀的美國與加拿大, 當時對智能障礙者進行絕育,主張由此可降低障礙婦女懷孕、被性虐待 的機會,並減少障礙的發生率,儘管現在絕育已不再普遍實行,但絕育 的作法仍常見於智能障礙者身上(Gougeon, 2009)。 在六○年代的美國,學校受宗教因素及保守社會的影響,校園中停 止傳授性教育知識,至八○年代,由於人們對性病的恐懼及發現「婚前 性行為」、「未婚懷孕」、「墮胎」比例增多等等的社會問題,性教育的議 題才又被正視,將性教育納入學校課程中(林燕卿,2010;吳美芬,2000)。 接受特殊教育的學生在性教育課程上長期被受忽視,被排除在性教育課 程之外(吳美芬,2000;Gougeon,2009)。直至 1975 年 P.L.94-142 公法 「全體殘障兒童教育法案」及 1990 年 P.L.101-476 公法「障礙者教育法 案」(Individuals with Disabilities Education Act;IDEA)陸續公布後, 障礙者始享有專門性教育課程,歸咎主要原因是由於家長害怕其障礙子 女被欺凌或佔便宜的心理,對於子女接受性教育抱持保守態度(吳美芬, 16.

(31) 2000)。 儘管性教育日漸被重視,專家已指出提升智能障礙者性教育的重要, 但由於談到「障礙」與「性」的雙重敏感問題時都會令人有不自在的感 受,又社會普遍對於障礙兒童存有養護心態、對障礙兒童的性教育抱持 消極態度及父母對「性」保守偏差的概念,因此真正重視智能障礙者性 教育的人仍屬少數(黃璉華,1993)。性的議題和活動在社會中被一般大 眾視為談論時的禁忌,更何況當「性」涉及到「智能障礙」時(Isler et al., 2009)。 許多研究中清楚表明智能障礙者擁有性行為及性生活,但在性議題 上卻鮮少有人主動與之討論或教育他們。儘管對智能障礙者的父母和照 顧者進行親職性教育的訓練,讓父母知道如何為障礙子女實施性教育, 許多父母仍表示在許多時候談論性是尷尬、令人不自在的(Gartiner & Braddon, 2009)。Rouvier、Campero、Walker與Caballero(2011)指出影 響父母與子女談論性議題的幾個重要因素有:父母及子女本身的能力、 父母本身具備的性知識、個人信仰、文化規範及家庭環境中的價值觀。 子女在青少年階段往往表現出明顯興趣談與性有關的議題,然而實際上 只有少數家長教導子女性知識、與子女性方面的話題。父母透過溝通交 流給予孩子的性知識與性訊息與社會規範、文化及道德觀念有關,個人 的經驗、觀念、信念及知識影響了父母與子女之間談論的性話題與性教 育內容。家長對性的看法是預測家長實施性教育的重要因子,家長有豐 富的性知識和積極、正向的態度往往能與子女談論更多有關性的議題 ( Liu & Edwards, 2011)。 由上述可知,家長對障礙子女實施的性教育受家長對性教育的看法 和態度、家長本身性知識、傳統社會教育養成、社會風氣及社會大眾對 障礙者所抱持的偏見所影響。 二、家長對性教育看法之相關研究 家長對實施性教育的看法涵蓋範圍十分廣泛,可以包括應由何人負 起教育責任、性教育的內容、家長本身對性教育的態度、家長對性教育 17.

(32) 的擔憂及實施性教育的阻礙等,以下就家長對實施性教育看法的相關研 究進行探討。 在性教育的責任上,莊錦英(2009)調查幼稚園家長對性教育的態 度研究中,顯示家長的性教育態度偏向積極正向,有八成以上的幼稚園 家長認為「父母應負起家庭性教育的責任」、「家是性教育最早實施的場 所」 。徐郁雯(2009)調查國中智能障礙學生家長的研究中,發現家長對 性教育出現矛盾的想法,有九成以上的家長認同應由父母負起性教育責 任,但也有八成以上的家長認為性是天生的本能,不需要透過學習,所 以不必實施性教育。裴淑茵(2008)調查國中部特教班家長結果顯示, 有六成以上的家長認為教導子女性教育是家長的責任;超過七成的家長 認為,若有機會實施家庭性教育,應由母親進行性教育。 家庭中由何人提供子女性教育的研究方面,研究顯示對子女實施性 教育的指導者往往是母親,母親常是擔任教育子女性知識的角色,也是 子女談論性問題的對象。Lundstrum(1997)研究中發現母親可能是他們 孩子性教育的指導者,而且在性溝通上孩子與母親間的互動會比父親來 的親密,尤其當對象是女兒時。Mueller與Power(1990)發現在家庭性 教育的實施中,父親在性教育指導者中較少扮演有意義的角色,父親通 常只涉入那些較不緊張的性教育內容做談論。Ballan(2002)針對有輕度、 中度智能障礙者的家長研究中也發現,智能障礙者較常與母親談論到性 議題。Rouvier等人(2011)研究顯示家長少與子女談論性話題;在性議 題上,青少年與母親談論的比父親多,父母十分關切子女的性安全,但 調查發現家長未能傳達清楚、具體且正確的性訊息給子女,例如,如何 正確使用避孕套。Liu與Edwards(2003)指出從一些研究文獻中已顯示 父母在提供性教育及與子女談論性議題在性別上有差異,母親往往比父 親提供子女更多的性教育訊息,如母親比父親更有可能與子女討論結育、 懷孕及性道德方面的議題。在家庭中的性教育,父親往往在父職角色中 缺席,母親或祖母常是唯一負責提供子女性教育的人(Mckenzie & Swart, 2011) 18.

(33) 家長本身對性教育的態度方面,毛萬儀、晏涵文(1995)針對幼兒 家長對幼兒性教育之看法研究結果顯示,有超過七成的家長贊成幼兒接 受性教育。徐郁雯(2009)研究指出國中智能障礙學生家長對於實施性 教育持正向的態度,普遍認為家庭是性教育最早的地方,但對性教育的 的不同性觀念、想法則持保守的看法。Fitzgerald 與 Withers(2011)指 出很多時候人們試圖阻止智障女性去瞭解性及阻止其發生性行為,研究 中發現許多智障女性不能概念化自己的性,並且認為性是負面的,將性 當作是骯髒且不恰當的活動,他們不能夠擁有性,而導致智障女性對性 的消極態度主因是由於他們的性需求長期被家長、照顧者和社會大眾所 忽略與否定。 家長對實施性教育的擔憂方面,張珏、葉安華(1993)在臺北市智 能障礙者的父母對於性教育看法所進行調查中指出,多數父母認爲智能 障礙者比一般人較易受到性欺侮。在徐郁雯(2009)的調查中,有八成 以上的家長擔憂子女對性知識瞭解的太少容易受到性侵害,但亦有近八 成的家長擔憂實施性教育會造成性氾濫,顯示父母雖認同性教育的重要 性,子女具備性知識才能維護自身安危,但對實施性教育的看法仍屬消 極,擔憂實施性教育後易造成子女嘗試性行為。國外研究方面,比較正 常青少年與智能障礙者,他們母親對其子女性發展抱持的觀點和態度, 智能障礙者的母親往往對子女的性脆弱表達擔憂,甚少與子女談論性教 育的議題,並且很晚才與子女開始討論性話題,而障礙者的母親以較謹 慎的態度看待「如何避孕」與「決定親密關係」的議題(Pownall, Jahoda, & Hastings, 2012)。 在性教育的內容上,家長、教師與學者亦有不同的看法。依據障礙 學生障礙程度不同、身心發展水準不同,其所需的性教育內容也有所差 異。學者認為,智能障礙程度愈嚴重者,針對其性教育內容應偏重在基 本生理常識;智能障礙程度愈輕者,性教育內容除了包含性知識外,相 關的性態度、性價值、性道德等也是重要的性教育內涵(何華國,1987; 黃璉華,1993)。然而,障礙者的家長則認為對輕度障礙者實施性教育, 19.

(34) 教育內容應著重在「認識自己的身體器官及生理構造」、「兩性相處與婚 姻關係」及「如何保護自己,安全防衛知識」等。多數中、重度障礙者 的家長則認為沒有必要實施性教育,但可接受教育智能障礙子女「認識 自己的身體器官及生理構造」(張珏、葉安華,1993)。在實際教育現場 的教師對於智能障礙性教育內容,則認為「女性安全防衛知識」最為重 要,次為「性的衛生知識」與「青春期身心變化的認識」等(張昇鵬, 2002)。 毛萬儀(1991)以家長為研究對象,調查幼兒性教育所應包含的內 容,九成以上的家長表示性教育內容要包含「身體清潔與衛生」 ;八成以 上的家長認為要包含「身體部位的名稱及功能」 、 「保護自己身體」及「與 陌生人相處時的注意事項」 ;七成以上的家長認為應包含「如何與同儕相 處」 、 「新生兒的的來源及出生」及「尊重他人的感受及權利」 ;六成以上 的家長認為要包含「性別角色」、「尊重異性」。 謝佩如(2001)在國小六年級學生與家長溝通性議題之現況與調查 中,性教育的內容在「與性有關之社會議題」上,家長最常提供子女性 別角色及性安全的訊息;在「異性交友」上,子女表示最常與父母談論 有關與異性單獨出遊的問題,而父母卻表示親子間甚少談及異性交友的 內容;在「懷孕、避孕、性行為」上,親子間很少論及這方面的問題; 在「青春期生理」上,父母與兒子甚少提及夢遺及射精等內容;母親多 與女兒提及月經保健、乳房發育、外陰部清潔、衛生棉及內衣使用。 家長實施性教育的阻礙方面,據徐郁雯(2009)調查國中智能障礙 學生家長的結果,有過半數的家長認為本身性知識不足,無法教導子女, 也有五成以上的家長認為學校沒有提供家長如何教育子女性教育的具體 活動。裴淑茵(2008)調查中發超過半數國中特教班家長表示在家實施 性教育過程中,不曉得要教到什麼樣的程度且不曉得子女有沒有懂;而 在家未實施性教育的家長,有五成以上表示不確定應何時開始教導子女 性教育。 20.

(35) 第三節 家長實施性教育現況及相關研究 一、家長實施性教育現況 大多數人都支持性教育,但很少有家長為子女提供性教育(Liu, Campen, Edwards, & Russell, 2011)。Liu與Edwards(2003)指出在美國, 許多研究文獻顯示,家長通常不是子女性教育的主要教導者,而大多數 家長希望由學校實施性教育。Angera、Brookins-Fisher與Inungu(2008) 指出家長對子女的性教育及與子女間性溝通情形影響子女往後的性活動, 據調查,僅有少數的家長肯定自己對子女實施性教育的作用。以被動態 度面對孩子的性教育或剝奪孩子接受性教育的機會,可能增加孩子接收 錯誤性訊息的可能性、造成孩子遭性虐待或性剝削的風險、提高感染性 傳染疾病的機會、無法為自己辯護及表現出不被社會所接受的性行為, 最終,被社會排斥和孤立(Gougeon, 2009)。 The National Campaign to Prevent Teen Pregnancy(2001)在家長焦點 團體中發現父母覺得和子女談性時是尷尬的;許多家長表示不知如何與 子女談性、不確定何時與子女談性才是最恰當的時機,除了擔心所提供 的性資訊是否符合子女需求之外,也有過早談起性會更容易引發子女的 好奇進而嘗試性行為的疑慮(引自裴淑茵,2008)。 多數家長認為實施性教育的困難之處是由於本身缺乏性知識與教育 能力,因此無法配合子女的需求實施性教育(余坤煌,1997) 。林燕卿(1999) 指出在家庭性教育中,由於家長成長背景缺乏性教育的被指導經驗,因 此當面臨子女的性問題時,在不知如何應對下,常採取避而不談、長期 漠視的態度。 二、相關研究 有關家長在與孩子談論性議題方面,Isler等人(2009)調查15至20 歲的學生,顯示有超過半數的青少年沒有接受過性教育,有四成以上的 青少年從未與父母談論過性。Liu與Edwards(2003)以中國11歲至19歲 21.

(36) 的學生及其家長為研究對象,發現有超過半數的學生表示從未與家長談 論過性,原因為談論性議題在家庭中是不被接受的,但同時卻有60.3% 的家長表示,他們曾經與子女談論過性方面的議題,顯示父母與子女的 看法有重大分歧。 有關家長教育程度與性教育的相關研究發現,家長的教育程度與其 性教育態度有顯著相關(張珍瑜,2004)。在父母的教育程度上,游燕 (2009)調查中顯示父母教育程度高、學校位於城市地區,家長實施性 教育教養態度知覺較高,子女性別意識知覺也較高;家長的教育程度與 性知識和性態度密切相關。裴淑茵(2008)調查發現不同教育程度的家 長對其智能障礙子女實施性教育內容間沒有顯著差異。 有關家長年齡與性教育的相關研究,謝佩如(2001)指出國小六年 級男學生及女學生,在與家長性溝通頻率上不因父母親的年齡而有顯著 差異。裴淑茵(2008)的研究發現不同年齡的家長對智能障礙子女實施 性教育內容間沒有顯著差異。 有關性別與性教育的相關研究,可能父母在管教子女時,仍受到傳 統價值觀念及刻板性別角色的影響,因而對兒子與女兒採取不同的管教 方式。Raffaelli、Bogenschneider與Flood(1998)的研究指出,子女性別 是影響親子「性」溝通的重要變項。其它的研究也發現,父母與同性別 的子女進行「性」溝通會感到較舒適、自在(張美皓、晏涵文,1995; 謝佩如,2001)。Lundstrum(1996)研究中發現當對象是女兒時,母親 似乎是較可以討論所有性議題者,因此母女之間也會有較多的溝通。但 也有研究指出,母親與不同性別的子女進行「性」溝通時,其感受並無 不同(Lefkowitz, Boone, Sigman, & Au, 2002)。裴淑茵(2008)研究發 現不同性別之家長對其智能障礙子女實施性教育內容間沒有顯著差異。 性別是否影響親子「性」教育,值得進一步探討。 由以上文獻研究可歸納出家長性別、子女性別、家長學歷及年齡對 於家長的性教育看法仍是重要影響因素,在本研究裡,除將以上四項因 素列為家長背景變項,另外,研究者將居住地區及障礙子女的手足人數 22.

(37) 也列為背景變項來進行研究,以了解不同背景之北部地區特教學校高職 部智能障礙學生家長對實施性教育之看法。. 第四節 親職性教育的重要性及相關研究 一、親職性教育的重要性 談「性」最理想的地方就是在家庭裡;性醫學專家文榮光更進一步 提出父母應重視親職性教育的理由,包括性的發展從嬰兒期即開始;父 母對性的態度影響孩子對性的態度;父母間的兩性關係影響孩子的性心 理及性行為發展;在自由開放的社會,父母有責任對孩子做適當而正確 的性教育(王瑞琪,1998)。 毛萬儀、晏涵文(1995)指出「家庭」是孩子接受性教育的第一個 場所,家長的性態度、雙親間的兩性關係會影響孩童的性態度、性行為 及性心理,家長有責任為孩子提供正確性知識及建立良好性態度,使孩 子在成人後面對性角色、性行為及異性關係上能採取較健康且正常的方 式。子女在成長過程中必然會對性產生困惑或好奇,父母若不願意或不 知道如何對孩子進行性教育,則「性教育」的責任就落在傳播媒體或同 儕朋友身上,然而從媒體、網路、色情刊物、同儕團體中獲得的性知識 往往都是錯誤的迷思,導致價值觀的混淆;父母若難以認真與嚴肅態度 與子女討論性的問題,則容易讓子女對性產生錯誤的認知(江芳盛、吳 佳倩,2001)。 性教育是全家一起進行的教育計畫,家長本身的行為更是子女的典 範,倘若家長無法承擔起性教育的責任、本身行為無法成為孩子的典範, 任由孩子在無知中摸索,孩子容易獲得不正確的性知識,對性產生錯誤 的認知,嚴重則犯下傷害別人讓自己抱憾終身的行為(江芳盛、吳佳倩, 2001)。 Rouvier 等人(2011)指出親職角色在家庭性教育中佔有重要地位, 而家長也有可能在親職角色中阻礙障礙子女的性發展、限制子女發展社 會經驗、應變能力和應對技能的機會,家長消極的態度進一步限制障礙 23.

(38) 者的性發展。在家庭中,父親若未能提供子女性教育則子女容易有自尊 心低落或易具有侵略行為,進而影響到子女的性發展;而母親在性教育 方面往往過份保護子女,使子女產生依賴感,如此更增加子女在性方面 的脆弱、無知與孤立(Mckenzie & Swartz, 2011)。 家長在教育障礙子女「性教育」上扮演重要角色,負擔責任也較大 (張珏、葉安華,1993) 。由於智能障礙者難以區辨「在家裡可以,外面 不可以」 、 「哪些是可接受的性行為;哪些是不可以的性行為」 ,因此教導 智能障礙者「性教育」需要家庭環境的全力配合(黃璉華,1993)。 不少研究證明家長實施性教育的重要性及有效性,透過家長與子女 間頻繁地溝通交流以傳遞性教育知識,可降低青少年意外懷孕及感染性 病的機會;家長積極教導子女性教育,家長的性價值觀甚至影響子女的 性行為。家長角色在教導子女性教育中發揮重要作用,宜鼓勵家長儘早 並經常性的透過對話提供子女性教育。重要的是提供家長和照顧者相關 性教育的課程,支持智能障礙者的性教育(Gartiner & Braddon,2009)。 然而,家長對障礙子女的教育態度及對於障礙的偏見,可能對提供智能 障礙者家長的支持與服務產生不利影響(Aunos & Feldman, 2002)。 二、相關研究 親職性教育是以有計畫的課程及教學方法教導為人父母者如何對子 女進行性教育(林燕卿,1999) 。晏涵文(2005)指出親職性教育課程大 多涵蓋:增進父母對人類性發展的瞭解、溝通對子女性好奇予以反應的 重要性、加強處理兒童性的疑問和行為的技巧、增進親子間的溝通,及 增加父母對「性」有關主題的自在感。 (一)親職性教育介入效果 國內相關親職性教育的研究結果指出,透過親職性教育課程能提升 家長的性知識及正向的性態度。林燕卿、晏涵文(1998)在親職性教育 介入效果之研究中發現,家長參與親職性教育研習課程後,家長在性知 識、對性教育的態度、溝通情境反應、溝通反應效率、性教育自我效能、 性教育有關社會支持及性教育有關之溝通行為(包含頻率、注意程度、 24.

(39) 主題)在問卷得分上均優於未參與研習課程之家長;在研習課程後的持 續性效果中,家長也比未研習前進步許多。除此之外,林蕙菁(2007) 針對國小學童家長實施親職性教育方案後發現,參與方案後的家長在性 知識量表、性教育態度及性教育自我效能兩方面的量表得分均高於未參 與方案的家長。劉俊宏(2004)在行動研究中亦指出,將親職性教育的 重點放在預防功能上,能提高家長參與親職性教育課程的意願;親職性 教育能促進親子關係並增加親子間的性溝通,父母對性教育的態度也能 漸趨正向。 由相關親職性教育方案介入研究的成效得知,透過親職性教育能提 升家長性方面的知識、使家長能有較佳的性教育態度、增進提供子女性 教育時的自信、提升家長對性教育的自我效能,及促進親子間對性內容、 議題的溝通。 (二)親職性教育課程內容需求 在親職性教育內容需求上,國內相關研究依據不同的研究對象有不 同的研究結果。對普通學生家長的調查,毛萬儀(1991)在調查幼兒家 長的研究發現,有七成以上的家長願意參加性教育研習;在課程內容需 求上,有七成以上家長希望學習「幼兒的性心理發展」 、 「親子溝通」 、 「在 家庭中如何進行性教育」 ,有六成以上家長希望學習「幼兒性別角色的發 展」 、 「幼兒的認知發展」 。張珍瑜(2004)在調查國中學生家長親職性教 育需求中發現,國中學生家長對親職性教育內容有需求,其中以「青春 期的性教育」需求程度最高,其次為「家庭性教育的概念」、「青少年性 的溝通與現況」 ,而「性病態」及「懷孕與避孕」的需求最低;在教育程 度上,大專以上的家長較高中職以下的家長有較高的親職性教育需求。 對障礙學生家長的調查中,徐郁雯(2009)指出國中智障學生家長 對親職性教育需求程度很高;其中有九成以上的家長希望獲得「自我保 護」及「性教育概念」的性教育課程內容,其次依序為「性行為與性犯 罪」 、 「生殖生理知識」 、 「性心理發展」 ,最後才是「兩性關係」的課程。 而裴淑茵(2008)以國中特教班學生家長為研究對象,調查發現智能障 25.

(40) 礙學生家長在親職性教育內容需求上,需求程度由高至低依序為「人類 性反應」、「異性交往」、「青春期發展」、「性問題的處理及尋求協助」與 「生理構造」;而需求程度最低的兩項需求內容則為「懷孕及分娩過程」 與「同性戀議題」。 由上述相關研究顯示,家長對親職性教育課程的需求可能依家長本 身背景及其子女教育階段的不同而有不一致的結果。目前親職性教育課 程需求的相關研究,研究對象皆為幼兒的家長、國中學生的家長以及國 中障礙學生的家長,高職階段智能障礙學生家長希望獲得的親職性教育 課程值得進一步探究。 (三)在親職性教育實施方式需求 在親職性教育實施方式的需求上,國內相關研究依據不同的研究對 象有不同的研究結果;依家長的年齡及教育程度,呈現不同的教育需求。 部分研究調查顯示家長偏好參與以講述及演講為實施方式的親職性 教育課程。毛萬儀(1991)的研究中即指出年齡較輕、學歷較高的家長 比較願意參加親職性教育相關研習或課程;大多數家長認為「半天之內 的專題演講」為適當的進行方式。在林燕卿、晏涵文(1998)的調查中, 家長表示最喜歡講述,其次是視聽媒體、小組討論、角色扮演。 除講述及演講方式之外,亦有研究顯示透過平面媒體、書籍及性教 育手冊為實施方式較符合家長的實際需求。張珍瑜(2004)調查發現, 國中學生家長希望透過平面媒體、影像媒體及參與團體活動的方式獲得 親職性教育的內容資訊,其中又以「透過平面媒體自行學習」最符合家 長實際需求;而教育程度在國小以下的家長偏好透過「團體活動參與學 習」,教育程度在國中以上的家長偏好透過「平面媒體自行學習」。 莊錦英(2009)的研究發現,透過「親職性教育宣導手冊」、「親職 性教育宣導短片」、「親職性教育專書」提供親職性教育較能符合家長需 求:家長對於「親職性教育父母小團體」與「親職性教育廣播節目」的 需求度較低。裴淑茵(2008)調查結果亦指出,以「書籍、親子性教育 手冊」方式提供親職性教育最能符合家長需求,其次分別為「書面定期 26.

(41) 刊物」 、 「兩小時的專題演講」 ,而以「一天的專題講座」與「二至三天的 工作坊」需求程度最低。 參考相關親職性教育研究,研究者統整親職性教育實施方式,主要 可歸納為透過「傳播媒體」及「團體活動」的方式,「傳播媒體」包含 繪本、專書及宣導手冊、影音光碟、電視節目、廣播節目、網路平台及 電話諮詢;「團體活動」包含演講、講座、親職性教育主題工作坊及家 長團體。本研究將就上述親職性教育實施方式作為調查依據,以瞭解特 教學校智能障礙學生家長對親職性教育課程實施方式的需求。. 27.

(42) 28.

(43) 第三章 研究方法 本研究採問卷進行量化收集,並做資料分析處理,以期達成研究目 的。本章共分五節,以下就研究架構、研究對象、研究工具、實施程序 及資料處理五項分別說明。. 第一節 研究架構 本研究旨在探討北部地區(臺北市、新北市、桃園縣市、新竹縣市、 苗栗縣市)特教學校高職部智能障礙學生家長對實施性教育看法及親職 性教育需求情形。蒐集相關文獻作為編製問卷題目之依據,本研究架構 (圖 3-1)擬從家長背景變項,探討家長對實施性教育的看法及家長對親 職性教育的需求。 研究共分為三部分,第一部分為瞭解北部地區特教學校高職部智能 障礙學生家長對於實施性教育之看法;第二部分為調查北部地區特教學 校高職部智能障礙學生家長對於親職性教育之需求;第三部分為探討不 同背景之家長對於親職性教育需求的差異情形。家長背景變項分別為主 要照顧者、照顧者年齡、教育程度、居住地區、障礙子女的手足人數及 障礙子女性別。 依據本研究的研究動機、研究目的、待答問題以及文獻探討,設計 研究架構,研究架構如圖 3-1。. 29.

(44) 家長實施性教育的看法 1. 家長實施性教育的角色與責任 2. 家長對性教育的態度 3. 家長對實施性教育的擔憂 4. 家長實施性教育的阻礙. 家長背景變項 1. 主要照顧者 2. 年齡 3. 居住地區 4. 教育程度 5. 障礙子女的手足人 數 6. 障礙子女性別. 家長對親職性教育的需求 1.親職性教育內容的需求 2.親職性教育實施方式的需求. 圖 3 - 1 研究架構圖. 第二節 研究對象 本研究以北部地區五所特教學校高中職部學生之家長為研究母群, 立意選取臺北啟智學校、新北特殊教育學校、桃園啟智學校、新竹特殊 教育學校及苗栗特殊教育學校五所特教學校之高職部智能障礙學生的家 長為受試者。以問卷調查方式,瞭解此五所特教學校高職部之學生家長 對實施性教育的看法及親職性教育需求。 研究者參考「特殊教育通報網」(http://www.set.edu.tw/),101 學年 度北部地區五所特教學校高中職教育階段學生數最新統計資料(截至自 2012/10/22),以學生總人數作為抽樣基準,目前學生總人數共有 1326 人。為使樣本具有代表性,採分層比例抽樣方法,抽取學生家長作為調 查對象,分層原則依北部五所特教學校作為分層依據,北部地區五所特 教學校高中職階段學生人數暨所占母數比例統計,如表 3-2-1 所示。. 30.

(45) 表3-2-1 北部五所特教學校高中職學生人數暨占母數比例統計表 學校. 高中職學生數 (人). 占母數比例(%). 249 403 407 106 161. 18.78 30.39 30.69 7.99 12.14. 1326. 99.99. 臺北啟智學校 新北特殊教育學校 桃園啟智學校 新竹特殊教育學校 苗栗特殊教育學校 合計. (占五所特教學校之母數比例採用小數點後第二位四捨五入法). 依統計資料顯示,101 學年度五所特教學校高中職教育階段學生數, 臺北啟智學校學生共 249 人(18.78%);新北特殊教育學校學生共 403 人(30.39%);桃園啟智學校學生共 407 人(30.69%);新竹特殊教育 學校學生共 106 人(7.99%);苗栗特殊教育學校學生共 161 人(12.14 %)。 一、預試樣本 以北部五所特教學校高職部學生為抽樣單位,分層比例抽樣抽取 30 位學生家長作為預試樣本,抽取臺北啟智學校家長 6 位;新北特殊教育 學校家長 9 位;桃園啟智學校家長 9 位;新竹特殊教育學校家長 2 位; 苗栗特殊教育學校家長 4 位。本研究共發出 30 份預試問卷,回收 30 份, 回收率為 100%。合計有效問卷 30 份,有效問卷回收率為 100%。預試 學校及有效樣本回收率統計表,如表 3-2-2 所示。 表3-2-2預試學校及有效樣本回收率統計表 學校. 發放 份數. 回收 份數. 有效 份數. 問卷回 收率(%). 有效問卷 回收率(%). 臺北啟智學校 新北特殊教育學校 桃園啟智學校 新竹特殊教育學校 苗栗特殊教育學校. 6 9 9 2 4. 6 9 9 2 4. 6 9 9 2 4. 100 100 100 100 100. 100 100 100 100 100. 合計. 30. 30. 30. 100. 100. 31.

(46) 二、正式樣本 本研究採分層比例抽樣,抽取母群百分之二十的受試者作為正式研 究樣本,故抽取 265 位就讀於北部五所特教學校高中職學生之家長作為 受試者,預試對象不列入正式施測。以學校為單位分層隨機抽取臺北啟 智學校家長 50 位、新北特殊教育學校家長 81 位、桃園啟智學校家長 81 位、新竹特殊教育學校家長 21 位、苗栗特殊教育學校家長 32 位。 正式問卷共發出 265 份,回收 250 份正式問卷,回收率達 94%。刪 除無效問卷 25 份,如家長基本資料不全、問卷題目有漏答情形達 5 題以 上,最後合計有效問卷為 225 份,有效問卷回收率達 90%。正式樣本及 有效問卷回收率統計表,如表 3-2-3 所示。 表3-2-3正式樣本及有效問卷回收率統計表 學校. 發放份數. 臺北啟智學校. 50. 新北特殊教育學校. 81. 桃園啟智學校. 81. 新竹特殊教育學校. 21. 苗栗特殊教育學校. 32. 合計. 265. 回收份數 (回收率) 47 (94%) 71 (88%) 79 (98%) 21 (100%) 32 (100%) 250 (94%). 有效份數 (有效率) 43 (91%) 65 (92%) 65 (82%) 21 (100%) 31 (97%) 225 (90%). 針對 225 份有效問卷,以描述統計方式呈現家長背景基本資料,研 究對象的基本資料次數分配及百分比情形如下。 (一)主要照顧者 就主要照顧者而言,父親有 42 人,占受試者 18.7%;母親有 173 人, 占 76.9%;外/祖父有 0 人;外/祖母有 3 人,占 1.3%;其他(手足、親 戚)有 7 人,占 3.1%,顯示出主要照顧者以母親擔任居多。由於外/祖 父、外/祖母及其他樣本數較少,考量樣本數過少而影響統計分析的適切 性,研究者將外/祖父、外/祖母及其他合併,將選項改為「外/祖父母及 32.

參考文獻

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