親職性教育的重要性及相關研究

一、親職性教育的重要性

談「性」最理想的地方就是在家庭裡；性醫學專家文榮光更進一步 提出父母應重視親職性教育的理由，包括性的發展從嬰兒期即開始；父 母對性的態度影響孩子對性的態度；父母間的兩性關係影響孩子的性心 理及性行為發展；在自由開放的社會，父母有責任對孩子做適當而正確 的性教育(王瑞琪，1998)。

毛萬儀、晏涵文（1995）指出「家庭」是孩子接受性教育的第一個 場所，家長的性態度、雙親間的兩性關係會影響孩童的性態度、性行為 及性心理，家長有責任為孩子提供正確性知識及建立良好性態度，使孩 子在成人後面對性角色、性行為及異性關係上能採取較健康且正常的方 式。子女在成長過程中必然會對性產生困惑或好奇，父母若不願意或不 知道如何對孩子進行性教育，則「性教育」的責任就落在傳播媒體或同 儕朋友身上，然而從媒體、網路、色情刊物、同儕團體中獲得的性知識 往往都是錯誤的迷思，導致價值觀的混淆；父母若難以認真與嚴肅態度 與子女討論性的問題，則容易讓子女對性產生錯誤的認知（江芳盛、吳 佳倩，2001）。

性教育是全家一起進行的教育計畫，家長本身的行為更是子女的典 範，倘若家長無法承擔起性教育的責任、本身行為無法成為孩子的典範，

任由孩子在無知中摸索，孩子容易獲得不正確的性知識，對性產生錯誤 的認知，嚴重則犯下傷害別人讓自己抱憾終身的行為(江芳盛、吳佳倩，

2001)。

Rouvier 等人（2011）指出親職角色在家庭性教育中佔有重要地位，

而家長也有可能在親職角色中阻礙障礙子女的性發展、限制子女發展社 會經驗、應變能力和應對技能的機會，家長消極的態度進一步限制障礙

24

者的性發展。在家庭中，父親若未能提供子女性教育則子女容易有自尊 心低落或易具有侵略行為，進而影響到子女的性發展；而母親在性教育 方面往往過份保護子女，使子女產生依賴感，如此更增加子女在性方面 的脆弱、無知與孤立（Mckenzie & Swartz, 2011）。

家長在教育障礙子女「性教育」上扮演重要角色，負擔責任也較大

（張珏、葉安華，1993）。由於智能障礙者難以區辨「在家裡可以，外面 不可以」、「哪些是可接受的性行為；哪些是不可以的性行為」，因此教導 智能障礙者「性教育」需要家庭環境的全力配合（黃璉華，1993）。

不少研究證明家長實施性教育的重要性及有效性，透過家長與子女 間頻繁地溝通交流以傳遞性教育知識，可降低青少年意外懷孕及感染性 病的機會；家長積極教導子女性教育，家長的性價值觀甚至影響子女的 性行為。家長角色在教導子女性教育中發揮重要作用，宜鼓勵家長儘早 並經常性的透過對話提供子女性教育。重要的是提供家長和照顧者相關 性教育的課程，支持智能障礙者的性教育（Gartiner & Braddon,2009）。

然而，家長對障礙子女的教育態度及對於障礙的偏見，可能對提供智能 障礙者家長的支持與服務產生不利影響（Aunos & Feldman, 2002）。

二、相關研究

親職性教育是以有計畫的課程及教學方法教導為人父母者如何對子 女進行性教育（林燕卿，1999）。晏涵文（2005）指出親職性教育課程大 多涵蓋：增進父母對人類性發展的瞭解、溝通對子女性好奇予以反應的 重要性、加強處理兒童性的疑問和行為的技巧、增進親子間的溝通，及 增加父母對「性」有關主題的自在感。

（一）親職性教育介入效果

國內相關親職性教育的研究結果指出，透過親職性教育課程能提升 家長的性知識及正向的性態度。林燕卿、晏涵文（1998）在親職性教育 介入效果之研究中發現，家長參與親職性教育研習課程後，家長在性知 識、對性教育的態度、溝通情境反應、溝通反應效率、性教育自我效能、

性教育有關社會支持及性教育有關之溝通行為（包含頻率、注意程度、

25

主題）在問卷得分上均優於未參與研習課程之家長；在研習課程後的持 續性效果中，家長也比未研習前進步許多。除此之外，林蕙菁（2007）

針對國小學童家長實施親職性教育方案後發現，參與方案後的家長在性 知識量表、性教育態度及性教育自我效能兩方面的量表得分均高於未參 與方案的家長。劉俊宏（2004）在行動研究中亦指出，將親職性教育的 重點放在預防功能上，能提高家長參與親職性教育課程的意願；親職性 教育能促進親子關係並增加親子間的性溝通，父母對性教育的態度也能 漸趨正向。

由相關親職性教育方案介入研究的成效得知，透過親職性教育能提 升家長性方面的知識、使家長能有較佳的性教育態度、增進提供子女性 教育時的自信、提升家長對性教育的自我效能，及促進親子間對性內容、

議題的溝通。

（二）親職性教育課程內容需求

在親職性教育內容需求上，國內相關研究依據不同的研究對象有不 同的研究結果。對普通學生家長的調查，毛萬儀（1991）在調查幼兒家 長的研究發現，有七成以上的家長願意參加性教育研習；在課程內容需 求上，有七成以上家長希望學習「幼兒的性心理發展」、「親子溝通」、「在 家庭中如何進行性教育」，有六成以上家長希望學習「幼兒性別角色的發 展」、「幼兒的認知發展」。張珍瑜（2004）在調查國中學生家長親職性教 育需求中發現，國中學生家長對親職性教育內容有需求，其中以「青春 期的性教育」需求程度最高，其次為「家庭性教育的概念」、「青少年性 的溝通與現況」，而「性病態」及「懷孕與避孕」的需求最低；在教育程 度上，大專以上的家長較高中職以下的家長有較高的親職性教育需求。

對障礙學生家長的調查中，徐郁雯（2009）指出國中智障學生家長 對親職性教育需求程度很高；其中有九成以上的家長希望獲得「自我保 護」及「性教育概念」的性教育課程內容，其次依序為「性行為與性犯 罪」、「生殖生理知識」、「性心理發展」，最後才是「兩性關係」的課程。

而裴淑茵（2008）以國中特教班學生家長為研究對象，調查發現智能障

26

礙學生家長在親職性教育內容需求上，需求程度由高至低依序為「人類 性反應」、「異性交往」、「青春期發展」、「性問題的處理及尋求協助」與

「生理構造」；而需求程度最低的兩項需求內容則為「懷孕及分娩過程」

與「同性戀議題」。

由上述相關研究顯示，家長對親職性教育課程的需求可能依家長本 身背景及其子女教育階段的不同而有不一致的結果。目前親職性教育課 程需求的相關研究，研究對象皆為幼兒的家長、國中學生的家長以及國 中障礙學生的家長，高職階段智能障礙學生家長希望獲得的親職性教育 課程值得進一步探究。

（三）在親職性教育實施方式需求

在親職性教育實施方式的需求上，國內相關研究依據不同的研究對 象有不同的研究結果；依家長的年齡及教育程度，呈現不同的教育需求。

部分研究調查顯示家長偏好參與以講述及演講為實施方式的親職性 教育課程。毛萬儀（1991）的研究中即指出年齡較輕、學歷較高的家長 比較願意參加親職性教育相關研習或課程；大多數家長認為「半天之內 的專題演講」為適當的進行方式。在林燕卿、晏涵文（1998）的調查中，

家長表示最喜歡講述，其次是視聽媒體、小組討論、角色扮演。

除講述及演講方式之外，亦有研究顯示透過平面媒體、書籍及性教 育手冊為實施方式較符合家長的實際需求。張珍瑜（2004）調查發現，

國中學生家長希望透過平面媒體、影像媒體及參與團體活動的方式獲得 親職性教育的內容資訊，其中又以「透過平面媒體自行學習」最符合家 長實際需求；而教育程度在國小以下的家長偏好透過「團體活動參與學 習」，教育程度在國中以上的家長偏好透過「平面媒體自行學習」。

莊錦英（2009）的研究發現，透過「親職性教育宣導手冊」、「親職 性教育宣導短片」、「親職性教育專書」提供親職性教育較能符合家長需 求：家長對於「親職性教育父母小團體」與「親職性教育廣播節目」的 需求度較低。裴淑茵（2008）調查結果亦指出，以「書籍、親子性教育 手冊」方式提供親職性教育最能符合家長需求，其次分別為「書面定期

27

刊物」、「兩小時的專題演講」，而以「一天的專題講座」與「二至三天的 工作坊」需求程度最低。

參考相關親職性教育研究，研究者統整親職性教育實施方式，主要 可歸納為透過「傳播媒體」及「團體活動」的方式，「傳播媒體」包含 繪本、專書及宣導手冊、影音光碟、電視節目、廣播節目、網路平台及 電話諮詢；「團體活動」包含演講、講座、親職性教育主題工作坊及家 長團體。本研究將就上述親職性教育實施方式作為調查依據，以瞭解特 教學校智能障礙學生家長對親職性教育課程實施方式的需求。

28

29