家長教育期望、工作時間與參與學校行為之關係

本研究主要係以家長教育期望與家長的工作時間來探析與家長參與學校行 為的關係，在本節第一部份則分析過去研究中家長教育期望與家長參與學校行為 的關連，第二部分則探究過去相關研究中有關於工作時間影響家長參與學校行為 中的關連程度，茲就這兩部分說明於下。

壹、家長教育期望與家長參與學校行為之關係

家長教育期望可以反映出家長的價值觀念，也可以知道家長對教育內在價值 與外在效用認知，藉由透過家長的教育期望會將之轉化為外顯行為，利用直接與 間接方式或行動展現出來，這種期望足以使教育成為事實，並影響子女的具體表 現及日後的教育成就（王克先，1996；侯世昌，2002）。P. Bourdieu 認為每個家 庭都會透過直接或間接的方式，傳遞給下一代某些文化財、觀念或思潮（ethos），

不同的社會階級有不同的語言、觀念、價值或生活方式（引自林俊瑩，2001）。

亦即子女的教育期望對家長本身而言，並不單單是一種價值觀念擁有或灌輸，同 時也會隨著教育期望而表現出相應對的教育參與行為（林淑娥，2003）。而林俊 瑩（2001）認為可以從私利性來考量家長參與的目的，家長們無非是希望自己子 女能在教育成就有所表現，所以家長對子女的教育期望可能是影響家長參與的重 要因素。

林義男（1988，1993）研究國小家庭社經背景、父母參與和學業成就的關係 發現對子女的教育期望越高，則對教育價值所持的態度則越積極，參加子女的學 習活動程度也相對提昇，其子女的成就也比較好。國外學者 Nord（1998）也相同 發現，當家長對子女抱持愈高教育期望，對子女的學業會愈關心，表現在子女教 育參與的行為也會相對的積極。侯世昌（2002）在調查台北市、高雄市及台灣省 公私立國民小學學生家長及級任教師研究中亦指出家長教育期望、參與學校教育 與學校效能之間有正向的相關。

在林俊瑩（2001）調查高雄縣市國小學生家長的子女教育期望、民主參與態 度與參與學校教育行為關聯之研究中指出，家長對子女教育期望普遍都很高，至 於家長在參與學校教育行為的表現上，參與情形並不普遍，同時發現對子女教育 期望較高的家長，對子女學習和學校溝通的參與還是明顯偏高，故家長對子女期

望愈高，相對的對其子女的學習和與學校、教師溝通的關注也會較多。惟在家長 的教育期望對學校決策與校務運作參與的影響則並不顯著。

林淑娥（2003）則在其研究指出，國小學生家長對子女的教育期望不論是「學 習成就」層面或「品德及人際」層面皆抱持相當高的期望，家長教育期望愈高，

其參與學校教育情形也較積極，不論是在參與家中的學習活動或是在支援學校活 動及參與決策和校務運作上皆有很明顯的差異。

歸結以上所述，可以看出家長教育期望和家長參與學校教育行為間有正相關 存在，並且對學生的學業影響與生活關注層面均有其重要性。惟可能對家長參與 學校行為的類型則有不同的影響，所以，研究者試圖在本研究中瞭解家長的教育 期望對家長參與學校行為的內容是否與對其子女教育關注般具有同等性的關連 程度。

貳、工作時間與家長參與學校行為之關係

家長的工作性質可能會影響家長在時間上的閒暇時間，若是家長忙於工作，

則可能無暇參與其子女學校的活動，若家長的社經條件無法付出任何參與時間，

則會出現「直接排拒」（direct exclusion）的現象（何瑞珠，1998）。在過去很多 的研究中，均認為時間因素是影響家長參與學校行為的重要因素；吳璧如（1999）

在其研究中曾指出工作及其他的家庭責任佔據家長的時間及精力，因此影響家長 參與學校行為。由於現代人工作繁忙，參與學校事務的機會與時間也相對減少，

且學校多數的研習、活動或會議均在上班時間舉行，更是容易造成家長參與學校 教育的障礙（侯世昌，2002）。此外，家長參與學校行為多數會容易集中在中上 階層的家長，因為他們可能工作彈性較大，但在中下階層的家長，由於較沒有彈 性的工作時間，所以往往難於參與，如一些單親家庭，家庭負擔沈重，必須全時 工作，若學校沒有考量到他們的需求，做出配合他們時間的活動安排，則家長參 與的機會就會更為渺茫了。

根據美國親師協會（The National PTA, USA）在 1992 年的調查 27,000 個當地 協會組織的會長以及 3000 名會議主席，以了解各地區協會在推動家長參與的過 程中，所面臨的阻礙因素有哪些？其中，家長沒有足夠的時間占了 89％。在美國 很多學校（87％）均指出家長參與學校行為的障礙在於家長缺乏時間，有百分之 五十六的學校表示障礙在於學校教職員缺乏時間，及百分之四十的學校則表示教 職員缺乏與父母共事的訓練是一相當大的障礙（房思平，1998）。Clevette（1994）

研究則發現學校的氣氛，常使家長感到挫折及孤立，以及「工作時間」的問題，

是家長參與的障礙。

在國內研究方面，歐陽誾（1989）調查家長參與子女學習活動發現，學校上

課時間正是家長上班工作的時間，是多數家長（60%）未能出席學校活動或協助 教室活動的主要原因。歐陽誾、柯華葳、梁雲霞（1990）的研究指出家長上班時 間與學校上課時間撞期，是 60％的家長未能參與校務的主要原因。李志成（1997）

在其對家長參與學校教育之實證研究也發現，家長未能參與學校教育的主因在於 時間因素，由於家長自身也有工作，無法與學校上課時間相配合，而學校作息又 難以改變，此一困境一直是家長參與難以突破的。在張明侃（1999）的研究中也 指出，來自「家長方面」的問題中最嚴重前三者為「家長普遍工作忙碌，缺乏參 與意願」、「家長平時彼此不常聯繫缺乏共識」、「家長未能體會自身應有參與 的權利與責任」。許水和（2001）研究亦指出學生家長認為目前家長參與的運作 問題，以家長工作忙碌沒有時間參與（62.1％）最為嚴重。

雖然家長參與學校行為，時間是一個重要的影響因素，但是學校與教師為了 提高家長參與的意願，應該盡量配合家長的時間，讓不同層面的家長均有機會共 同參與。林天祐（1997）認為影響家長參與的因素，可以分為學校、教師、家長 三方面，然而在學校方面，學校氣氛與學校政策是影響家長參與的兩大因素。學 校將家長參與視為干擾或協助，以及是否能配合家長的時間與之聯繫，皆會影響 家長參與學校事務的意願。陳良益（1996）綜合國外多位學者的看法後指出，家 長參與學校教育的障礙可歸納為『制度』和『人員』兩種，在人員方面的障礙，

則指人員的能力、意願、時間、認知或態度等問題，如相關人員對家長參與的認 知不同、彼此間的不信任、家長的工作限制、教師訓練不足等。

惟洪麗玲（1999）在家長參與的阻礙因素方面，首要阻礙的因素為「教師與 家長對家長參與的理念不同所致」，有 64％的家長認為此為阻礙家長參與最主要 的因素；而其次才是時間因素，有 58％家長認為阻礙家長參與最主要的因素是「家 長過於忙碌，沒有時間參與」。林美惠（2001）在其研究高雄市國民小學家長參 與校務及其影響因素中指出高雄市家長認為影響家長參與校務因素，依比率高低 排序，分別是「親師關係與互動」、「個人能力」、「教改動態的掌握」、「時 間的配合」、「學校行政措施」、「學校氣氛」、「家長與教師的理念」，關於 親師之間的互動反倒是家長參與學校的最重要因素，在時間的配合方面反而居於 其次。雖然家長參與學校行為時間無法配合，是一大重要因素，但楊惠琴（1999）

認為有些家長覺得家事與工作忙碌都只是藉口，而實際參與的感覺與事先的期望 落差很大才是因素，這非常值得學校與教師關注。

由過去研究可知，工作時間是影響家長參與推動的一大阻力，研究者欲檢驗 其與家長參與學校行為之間的關連程度，來尋求學校在時間安排上更完善的配套 措施。在推動家長參與學校時，學校與家長首要任務就是要克服時間安排的障 礙，除了時間的安排要恰和學校時間、教師時間與家長時間之外，學校與教師應 該要與家長多溝通，瞭解家長與其子女的需求，讓家長可以更有意願與願意配合

來參與學校的活動，提高家長參與的動力，共同和學校與教師一起為孩子的教育 環境作努力，讓孩子的成長過程中，得到最佳的照顧和資源。

參、小結

本研究調查的對象為國小家長，於背景變項部分以探討國小家長其性別、年 齡、教育程度、職業、收入與居住地區為主，然則在家長工作時間部分，則探求 家長的每日平均工作時數及工作時間知覺情形，以期瞭解家長的工作時間現況、

差異情形及對家長參與學校行為之預測程度；而在家長教育期望的部分，則主要 分成兩大面向，一為學業、成就期望，另一為品德、人際期望，藉此探求國小家 長教育期望之現況與差異情形，及對家長參與學校行為的預測程度。而在家長參 與學校行為部分，則係分成七大面向，主要有校務行政支援、教學支援、環境建 設美化、服務性工作、晨間（導師）時間支援、參與學校活動與經費支援七部分。

據此發展出本研究架構圖，如圖 3-1。