家長教育期望理論與相關研究

期望(expectation)是個人對他人或自己所形成的意識或潛意識的價值，致使評 價者對被評價者有其所持評價為真的態度，甚至會期許被評價者的表現與其所持 評價一致的態度，意指期許最可能發生的結果（Finn et al, 1972)。家長在孩子的心 目中是扮演的重要他人的角色，所以家長的期望會影響孩子未來的行為發展與成 就結果。如 Ginsbery 所說：「家長是孩子的第一個老師，因此他對子女的一生有 著最大與最長遠的影響力，他們站在價值提供、態度形成和資訊給予的第一線 上。」（引自黃裕惠，1992）。在家長長期接觸孩子生活與成長的過程中，家長 的角色顯得更加重要，家長的期望也會為孩子帶來影響。

壹、家長教育期望之意義

在中國以教育為重的傳統思潮中，過去文人紛紛競相爭取參加科舉考試，祈 求能一舉中狀元、秀才，這些升學考試的過程和結果，都可以為家鄉帶來光宗耀 祖的無比光榮，現今，雖然教育部已經廢除聯考制度，但家長依然期望孩子可以 有好的學業成就和一個美好的未來，總害怕孩子輸在起跑點上，所以大量投注在 孩子課業方面和其他方面的教育上，這是家長管教子女很重要的部分（吳燕和，

1998）。家長的教育期望(educational expectation)可以反映出家長對教育內在價值 與外在效用的認知，而家長也易受到自己對子女教育期望的影響，對學校教育的 觀感與實際參與的積極度上造成差異（侯世昌，2002）。教育期望是指在地位取

得過程中，隨個人扮演角色而來的，會依照個人的價值觀和主觀認知的成功期 望，而建立不同的教育目標行為（莊啟文，2001）。

有些學者將家長的教育期望界定為對子女應該受多少教育，即父母對於其子 女在學歷上的最高期望，包含希望子女最少要接受的教育程度及最好能接受的教 育程度(林義男，1988；張善楠、黃毅志，1997；楊景堯，1993）。而林俊瑩（2001）

對家長教育期望的定義為，家長對其子女在學校成績、未來的教育成就期望；在 此的教育期望包含學業和學歷的部分。上述大多數的定義都將家長期望與學業與 未來學歷劃上等號，然而在孩子的成長過程中，並非只有學業需要孩子學習，在 人際關係方面、待人處事方面、品德操守方面，對孩子而言也是非常重要的，所 以即有學者認為家長教育期望是指為人父母者對子女的行為表現及未來成就所 寄予的期望（張世平，1984；曾建章，1996）；意指家長的期望不僅僅在學業上，

在孩子行為表現上也有所期盼，當然對其未來成就也有所盼望，期望的內容包含 知識和情意的部分，更深化了家長期望的內涵。由於家長的期望內涵深遠，在「望 子成龍，望女成鳳」的殷切期盼下，黃菁瑩（1999）就認為家長對子女的教育期 望可能會影響子女的就學機會、教育過程的參與程度甚至往後的教育結果和未來 生活。

在顛覆過去傳統以學業和學歷為重的家長期望意義上，侯世昌（2002）將家 長教育期望定義為學業及成就的期望和品德及人際的期望，學業及成就的期望係 指父母對子女在學業成就的期望及未來社會成就的期待，包括對子女的學業成 績、最高學歷取得及未來社會成就的期許。而品德及人際的期望則包含父母對子 女在品德修養的期望及人際關係的期待；在林淑娥（2003）研究台中縣國小家長 教育期望的部分亦將之定義在學習成就的期望與品德與人際期望此兩大類。此 外，謝金青、侯世昌、趙靜菀（2003）研究發現家長對於子女的「考試成績」與

「品德行為」希望雙方面都能兼顧，也凸顯了在品德方面的教育，家長的期望甚 高。

根據過去研究與相關理論的家長教育期望的意義，研究者參酌侯世昌（2002）

結合學業與品格部分的期望，將家長教育期望分成兩大方面：（一）學業、成就 期望：係指在學校的學業成績、與未來升學期望、最高學歷期望等等，（二）品 德、人際期望：係指品行、德育以及人際互動、交友方面等期望。

貳、家長教育期望的理論

在家長教育期望理論的部分，主要分為三部分作為說明，第一部份是從心理 學的層面來探析家長教育期望的心理因素；第二部分則是從社會學的角度來探討 家長教育期望的影響因素；第三部分則參酌、引用侯世昌（2002）研究所顯示的

家長教育期望理論模式。

一、心理學取向

家長教育期望從心理學的觀點看來，在 R. Rosenthal 和 L. Jacobson 的研究中，

指出教師期望可以預測學生未來成就，甚至造成「自我應驗預言」的效果(引自侯 世昌，2002)，此應也可以與家長的期望相結合。學者張春興（1994）指出自我應 驗預言為：「在有目的的情境中，個人對自己（或別人對自己）所預期者，常在 自己以後行為結果中應驗。此一現象的含義是，事先預期些什麼，事後將得到些 什麼；自己的作為將應驗自己的預言。」。換言之，自我應驗預言用在家長身上，

即會由於家長的教育期望而轉化成外在的表現，而讓其子女知覺到並影響具體表 現和日後成就。

然而當子女知覺家長的期望時，自我應驗預言的效果應也可以在課業或品德 方面造成有效的影響，家長對子女所抱持的希望會讓父母體認到自己所需扮演的 角色，同時在適當的情境表現出相對應的行為，此種發自於期望，而後表現行為 的過程，心理學上稱之為角色理論（Role theory）（張春興，1989）。角色理論所 闡釋的是由於不同地位團體，可能會擁有不同方向的角色期待，然而個體的價值 觀、目標與期望也會帶給人們不同行動的動機。P. Bandura（1989）指出在目標和 期望的驅力下，人們可以領會到自己的角色，並出現適宜的行為，以為了達成目 標（引自林俊瑩，2001）。

由於家長的期望會讓自我本身產生角色上的體悟，而當家長傳遞出期望的訊 息時，做為其子女的感受到時，就會間接影響子女在學業上或行為上的表現。在 Chen（1991）以中文學校的高中學生為對象的研究發現，當子女感受到家長對他 們的學業有較高評價時，也會傾向於有較高的傑出表現。國內學者張春興（1981）

也曾調查 150 名高中三年級的學生，結果顯示：高成績組的學生覺得他們傾向於 感受到家長對他們的表現感到滿意；而低分組的學生則對自我的評價較低，此外 也認為在父母的心目中評價較低。可見家長的期望也會影響孩子的行為，並產生 交互作用，影響孩子的自我評價和行為表現。

二、社會學取向

社會資本論大師 Coleman（1988）曾強調「家庭社會資本」對於兒童教育與 對兒童學習的重要性，他認為父母為子女學習所提供的資源（resources）與支持，

例如對子女教育的關注、與子女正向的互動，以及與學校教師聯繫有關子女的學 習情形等，都會直接或間接的反應出父母對子女的教育態度，進一步影響子女的

學習成果。家長的教育期望從社會學的觀點看來，會影響個人教育抱負的來源包 括家庭社經背景、學業成就、家長與教師和同儕的期望等（謝小芩，1998）。所 以，在影響子女教育機會的質與量因素中，家長會透過對子女的教育期望進而影 響子女的教育取得，不同背景的家長所提供的教育期望和教育資源也不相同（黃 菁瑩，1999）。

從社會學的財務資本、社會資本及文化資本來看，在張善楠、黃毅志（1997）

研究台東地區原住民和漢人學童學業差異中，研究結果顯示：家庭教育設備越 多、家長的教育收入與教育期望越高，越不抽煙、喝酒、嚼檳榔，越有利於子女 的學業成就表現。在林義男（1988）研究國小學生家長社經背景、父母參與及學 業成就的關係中也發現，在影響因素中，家庭社經背景的重要性特別顯著。在台 灣社會認為教育成就可以獲致經濟成就和社會地位的文化下（黃毅志，1999），

家長勢必抱持著相當的教育期望。

三、家長教育期望模式

就「自我應驗預言」來看，可知家長的教育期望可以讓其子女知覺到，而促 使影響子女的觀念或是學習動機，從學生的外在表現，到引起家長的知覺，進而 讓家長產生對其子女的教育期望，而後這期望的心態會影響家長在外顯的行為表 現上，透過家長與孩子的日常相處，讓其子女感受並知覺到家長的期望，並產生 子女對自己的期望，最後達成家長對子女的期望想法，將其期望應驗在子女的身 上，這是一連串的外在行為與內在思緒、家長與子女的交互作用而達成最終目標 的過程。

侯世昌（2002）在其研究中參酌 C. Braun 的多因子教師期望理論模式，而發 展出家長教育期望模式，將家長教育期望歸納為七個階段，如圖 2-1，茲分述如 下：

1、學生外在表現：學生因其個別條件或成長背景的不同，會影響學生在各 方面會有不同的實際成就或行為表現，而可會受到學生在家中的排行、學生人格 特質、智力、性別、年齡、興趣等因素的影響。

2、家長知覺：學生的表現透過外顯行為而為其家長所知覺到。家長的知覺 與子女實際的行為表現若愈符合，則親子間的互動關係會愈良好。

3、家長期望：家長的期望往往受到家長性別、職業、年齡、學歷、社經地 位、自己過去的學習經驗及親子關係的影響而調整；其可區分為對子女學業成 績、未來成就的期望及對子女品德及人際關係的期望二個層面四部分。

4、家長行為：家長因對子女的教育有所期望，而表現出一切能為外界所察

4、家長行為：家長因對子女的教育有所期望，而表現出一切能為外界所察