家長教育期望的探討及相關研究

家長在子女學習歷程中扮演著非常重要的角色，對子女在教育上所抱持的期 望會轉換成外顯行為，將影響子女的具體表現及教育成就（侯世昌，2002），而 教育成就是獲得經濟成就和社會地位的重要工具及途徑（林義男，1993）。在「望 子成龍，望女成鳳」的心情下，家長對子女所抱持的教育期望如何？值得探討。

本節分為三部份，首先探討家長期望的基本概念；其次闡述影響家長教育期望的 相關因素；最後歸結有關家長教育期望的相關研究。

壹、家長教育期望的基本概念

一、家長教育期望的涵義

所謂的「期望」，Finn(1972)認為是個人對他人或自己所形成的意識或潛意識 的評價。根據評價，評價者採取相對的態度來對待被評價者，進而預期被評價者 表現符合此種評價的某些行為。

Heckhausen則認為「期望」是一種態度，是個體對各種可能的利益或損失的 一種衡量的過程，根據期望的價值，做出一種最佳選擇的過程和結果（引自潘慶 輝，1998）。

莊昌憲（2001）認為「期望」指的是某一種特定行動能否導致某項結果的機 率；亦即是個人對於在某種情境下所做出的某種行為，可預測隨之而來的酬賞或 結果的信念。

綜上所述，「期望」係指個人對他人或自己所形成的意識或潛意識的評價，

預期被評價值者行為表現與其所持評價一致的一種態度。

所謂「教育期望」，可從「社會學的觀點」和「成就意涵的觀點」加以闡述。

依社會學的觀點，「教育期望」是指個人在地位的取得過程中，隨著個人所扮演 的角色，依個人價值觀和主觀認知的成功期望，而建立一實在教育目標的行為（侯 世昌，2002；莊啟文，2001；蕭惠蘭；2004；Spenner＆Featherman, 1978）。

依成就意涵的觀點，「教育期望」是個人未來所期望達到最高之教育目標，

它兼含情性上的重要性及知性上的可能性（謝金青、侯世昌、趙靜苑，2003）。

綜上所述，「教育期望」反映出人們視教育成就為獲致經濟利益的途徑，也 顯示對教育成就帶來外顯社會地位表徵的期盼與追求。許多有關社會流動與地位 取得的研究，一再顯示教育期望與教育成就之間，以及經濟收入地位取得之間的 密切關係（黃毅志，1999；謝小岑1998）。

關於「家長教育期望」的定義並不容易界定，歷來學者對家長教育期望所界 定的指標亦不盡相同。研究者依學者們對家長教育期望的定義所持論點之異同分 為二類，彙整如表2-1所示。

家長教育期望不單只表現在家長的價值觀念，亦會透過直接與間接方式或行 動表現出來，這種期望足以使教育成為事實，並影響子女的具體表現及日後的教 育成就（侯世昌，2002）。當前教育強調身心健全，培養品學兼優、適性發展的 學生為首要的教育目標。由表 2-1 可知，第一類學者將家長教育期望僅定位於子 女最高學歷的取得，就教育期望的內涵而言，略顯偏狹；第二類學者雖已注意到 家長對子女學業成就、社會適應與人格發展等層面的期待，但其定義仍未盡週延。

上述學者在定義家長教育期望時，可能忽略維護學生健康的身心，亦是當前 重要的教育目標之一。近年來國民中小學除了加強學生衛生保健工作外，並積極 推動提升學生體適能運動與健康促進學校計畫的倡導，亦強化學生心理健康輔導

表2-1 家長教育期望的定義

類別 家長教育期望的定義 重要指標

家長對子女在校學業表現及未來學歷上的最高期望。

（林義男，1993；林俊瑩，2001；張善楠、黃毅志，1997；

黃菁瑩，1999；楊景堯，1993a）。

學業表現、

學歷。

一

家長依據子女在其心目中的形象及日常活中與子女互動的 經驗，而對子女學習表現及日後發展所寄予的期望與評價

（吳孟錞，2004）。

學習表現、

日後發展。

家長對子女的行為表現及未來成就發展所寄予的期望和評 價（張世平，1984；曾建章，1996）。

行為表現、

未來成就。

家長希望子女接受何種教育，得到怎樣的成效，所持有的 一種心向或態度，包含學業成就期望、品德及人際期望兩 個層面（侯世昌，2002；黃淑惠，2005a）。

二

家長對其子女在學校成績、未來教育成就的期望，包含學 業成就期望、品德及人際期望兩個層面（林淑娥，2004）。

學業成就、

品德及人際。

資料來源：研究者自行整理

網絡的建置，這些積極的作為可能也反映了家長對子女身心健康的殷切期望，因 此，學生的「身心健康」亦是家長的重要期望之一。

綜上所述，研究者認為「家長教育期望」係指家長希望子女接受何種教育，

得到怎樣的成效，所持有的一種心向或態度，包含品德、學業、健康與人際等四 個層面的期望：

（一）品德陶冶：指家長對子女的操守、道德觀念及行為表現的期許。

（二）學業成就：指家長對子女學業成績、最高學歷取得的期許。

（三）身心健康：指家長對子女具有健康的生活習慣、運動興趣及保健觀念 的期許。

（四）人際關係：指家長對子女在學校能合群、人際互動良好的期許。

二、家長教育期望的理論探究

家長與教師是子女（學生）學習歷程中的重要他人，對子女（學生）的學習 影響深遠，國內、外有關期望理論的文獻以教師期望的研究最多也最為詳盡，以 下擬先說明教師期望的意涵，並略加比較各教師期望的理論模式後，再參考各理 論之架構，建構家長教育期望的模式。

（一）教師期望的意涵

學者對教師期望的定義，因觀點取向不同而略有差異，茲整理如表 2-2：

表 2-2 教師期望的定義

觀點取向 教師期望的定義

以教師「預測」與

「應驗」為觀點。

教師預測學生未來成就而造成學生自我應驗預言的歷程

（Cooper, 1979; Rosenthal & Jacobson, 1968）。

教師對學生未來學業成就的預測（Mason, 1973）。

以學生「被動」順 應教師的期望為觀 點。

教師基於個人態度、價值觀念、人格特質、與學生互動的 經驗，並參閱學生有關資料後，對學生現在與未來的行為 表現及學業成就，所賦予的評價與期望（吳美玲，2001；

張世平，1984；楊敏玲，1983；楊珮妤，2005；Brophy＆

Good, 1974）。

教師對學生現在與未來一般能力或特殊領域的表現水準，

所持的評價高低（孫敏芝，1989；簡伊淇，2002）。

以教師與學生「雙 向互動」為觀點。

教師期望是學生特質與教師特質兩者交互作用的歷程 Darley＆Fazio, 1980; Finn, Gaier, Peng, ＆Benks, 1972）。

教師依據個人背景經驗、學生特質與環境等因素，對學生 形成一種評價與期望。此種期望可能對學生的學習產生激 勵或不利的影響，端視教師是否能隨時因應師生間的互動 及環境的不同，改變或修正其對學生的期望而定（侯世昌，

2002；蕭惠蘭，2004）。

資料來源：研究者自行整理

Cooper、Findley 與 Good（1982）曾以下列三種測量方法來界定教師期望：

1. 教師所知覺到的學生能力：教師將學生能力的高低加以排序。

2. 預期的進步：教師預期學生在能力進步的多寡加以比較、排等級。

3. 知覺能力與測驗能力之間的差異（perceived-tested ability discrepancy）：教 師知覺到學生能力與測量學生成就水準之間的誤差分數。

綜合以上論點，研究者認為「教師期望」係指教師依據個人背景經驗、學 生特質與環境及與學生互動的經驗，對學生現在與未來的行為表現及學業成就 形成的評價與期待，此評價與期待會造成教師自我應驗預言的效果。簡言之，

教師期望強調師、生的互動性及預測力，並具有自行應驗預言的效果，但前提 是學生的知覺及對於教師期望訊息是否接受。正向積極的教師期望可以激勵學 生的學習動機，負向消極的期望足以挫傷學生的自我概念（孫敏芝，1989；張春 興，1998）。

（二）教師期望的理論模式

自從1968年 Rosenthal 和 Jacobson 的著作「Pygmalion in the Classroom」

問世，發表有關教師期望的理論模式之後，許多學者陸續孜孜投入於此方面的研 究，並先後提出不同的教師期望理論模式，茲彙整如表2-3，茲扼要說明如下：

1. 單層面的教師期望模式

此模式強調教師單方面的期望會影響學生的行為和成就，另有學者以反向的 觀點認為學生的成就會影響教師的期望與行為，茲簡述如下：

（1）Rosenthal 與 Jacobson 的模式：

Rosenthal 與 Jacobson （1968）以資料--期望--行為--成就--智力這五個要素連 成一個環鎖。教師因獲得學生的一些資料，而造成教師對學生的期望，進而表現 在外在行為上，教師的行為進而影響學生的成就與智力。

表 2-3 教師期望的理論模式 理論模式

涵蓋層面 提出者 年代 模式（因素） 備註 Rosenthal 與

Jacobson 1968 資料-期望-行為-成就-智力。 五個因素連成一個

Finn、Gaier、Peng 與 Benks

Rosenthal 1974 氣氛-回饋-輸入-輸出。 Rosenthal將教師期 望簡化為社交向度

Braun修改自己1976 的模式而提出更完 善、更詳細的模式。

資料來源：修改自陳冠貝，1998，頁10。

（2）Brophy 與 Good 的模式：

Brophy 與 Good(1974) 強調教師會因知覺到不同學生特質的行為，而對學生 有不同的期望水準；由於期望不同，教師會對個別學生表現出不同的行為，教師 這行為表現被學生所知覺後，進而影響了學生自我概念、成就動機與期望水準和 師生互動的情形。如果教師以一致行為對待學生，而學生又未能主動加以抗拒，

則他的行為和成就便逐漸應驗教師的期望。長此以往，學生的學習行為和成就，

愈來愈符合教師當初對他的期望(引自侯世昌，2002)。

（3）West 與 Anderson 的模式：

West 與 Anderson（1976）提出和 Rosenthal 與 Jacobson 相反的環鎖，即成 就-行為-期望-資料的聯結。他們認為學生的成就會影響教師的行為與期望，教師 對學生的態度與行為是在觀察學生的成就後所形成的。

2. 雙層面的教師期望模式

此模式強調教師期望是教師與學生互動所產生，教師會對不同學生產生不同

此模式強調教師期望是教師與學生互動所產生，教師會對不同學生產生不同