實作評量在教學評量中，是教師常常採用的評量方式，教師會採用觀察
、實驗、寫作或實際操作的方式，判斷學生的學習情形，讓學生展現知識的 應用，儘量在真實生活情境中實施進行真實評量(authentic assessment)，最大的 好處是「讓學校成為沒有失敗的場所，沒有學生得不到成就感」(Hart, 1994)，
成為以學生為中心的教室評量方式；學生成為主動的參與者；而家長可能應 邀成為評量的觀察者與協助執行者。
一、 實作評量的意義與特質
實作評量強調真實可信的表現，評分方法端視作品產生的過程以及學生 透過作品表現出的想法。Stiggins(1987)強調實作評量的目的在評量知識化為行 動的能力，學生要能善用技能與知識，經由計畫、建構及表達原始反應來評 定學習結果。Linn and Gronlund(1995)認為實作評量包括文章、寫作、實驗操作
、表達、運用數字解決問題，強調不僅要知道，還要會做，且兼顧過程與結 果。Airasian(1996)指出實作評量特別適用於診斷上的目的，因為他們能提供關 於一般作品或表現中每一個特別向度的資料，讓學生在真實的情境去表現其 所知與所能。
實作評量是指使用工具及設備來測量學童的所學所知，以及用來解釋並 解決問題的能力，同時檢視其在高層次能力，如思考、分析、組合、判斷、
表達能力的表現(彭森明，1996)。余民寧(1997)提出實作評量乃介於認知能力 的紙筆測驗和將學習結果實際應用於真實情境中的表現二者之間，而以模擬 真實程度的測驗情境下，提供教師一種評量學生實作表現的方法。吳鐵雄和 洪碧霞(1998)認為實作評量必須與實際生活經驗非常接近，而能以評分者的專 業素養直接評定出結果。
綜合以上學者觀點，實作評量的意義可定義為：具有專業素養的教師，
模擬類似真實情境的測驗情境，用來評量學生真實可靠的實作表現結果。
李坤崇(1999)認為實作評量：強調實際生活表現，以真實或虛擬的問題來 考核學生實際生活的表現為主，強調實際操作、解決問題，促進學生運用所 學的去解決真實生活的問題。強調讓學生建構答案，測得學生思考的歷程，
並顧及個別差異，重視引發其動機與興趣，激勵學生主動表現，可培養學生 對知識的自我意識、自我決定、組織、評鑑的能力，提升學生更高層次認知 思考的能力。更重視溝通及合作學習的能力。可以要求學生就自己的想法或 觀點、就自己的概念架構和知識體系，與同學進行溝通與說明，或是分組完 成某項實作評量作業，讓學生於過程中體驗合作學習的重要與強化溝通的能 力。適於年齡幼小、發展較遲緩的學生，當學生在認知情感或心理動作受到 限制時，運用紙筆測驗甚難反應真正學習結果，宜採用實作評量，運用適切 的評量方式來評量。評分方法講求評分、標準與人員的多元化，允許存在著 不一樣的學習進度，透過檢定評量，讓學生從自我挑戰中獲得成長，並鼓勵 由師生及家長共同了解學習狀況的機會，評分方式多元化，可採教師評分、
學生自評、同學互評、家長評分、師生共同計分、或師生與家長共同評分之 方式來進行。兼重評量的結果與過程，實作評量能配合統整課程，評量學生 整合多科的某項能力，而非侷限於單一學科知識。強調專業化、目標化的評 量；強調教學與評量的統合，監控學生實際應用的困難與進步實況，更能落 實教學與評量的統合。
實作評量有以上的優點，但在實際評量學習成果時，實作評量很容易因
為下列四種理由，而經常被教師忽略(余民寧，1997；李坤崇，1999)：
(一) 計分不易，容易受評分者個人特質的影響，評量結果比較主觀、瑣碎
、信度較低。
(二) 較客觀紙筆測驗費時費力，較難用機械計分。
(三) 實作評量在大班級的課堂不易實施:許多實作評量多半是以一對一的方 式對學生的實際表現進行直接的觀察和判斷，且較難進行團體間學習 結果之比較。
(四) 教師已經習慣使用常模參照評量：即使紙筆測驗和實作評量兩者相對 名次一樣，教師也很容易因為方便起見，仍採用過去習慣的常模參照 評量。
二、 實作評量的評定方法
實作評量不僅分析學習結果，亦重視學習歷程(李坤崇，1999)。實作評量 不論是針對過程、成果或者這兩種的組合來進行判斷或評分，都需要使用某 種有系統的方法，針對不同的目的，所採用的計分和評定方法也有不同的變 化 。 以 下 列 舉 幾 種 用 來 收 集 和 記 錄 學 生 表 現 的 常 用 方 法 ( 余 民 寧 ， 1997 ； Airasian, 1994; Hart, 1994)：
(一) 系統的觀察和軼事記錄(systematic observation and anecdotal records) 在自然情境下，對學生做有系統的觀察與記錄，才能提高評量的客觀性
、意義性和有效性。軼事記錄針對偶發重要事件，做扼要的描述和紀錄，內 容包括行為、情境以及個別詮釋。
(二) 檢核表(checklists)
檢核表是一組列出表現或成果的測量向度，一般包括描述該優良表現成 果的重要向度，以及根據評量特質的結果，提供打「√」或做任何記號處。
檢核表只是引導評量的注意力到所要觀察的向度上，並且提供一種方便做判 斷紀錄的工具，它只提供教師「是」和「否」的兩種選擇。要進行量化時，
教師必須先得到一個百分比值，該百分比值即被當成是代表檢核表評量結果 的量化指標。
(三) 評定量表(rating scales)
評定量表類似檢核表，都是用來作為判斷過程和成果的一種評量工具。
它所評量的表現行為特質通常都是屬於等距量尺(interval scale)以上的連續性變 項資料，但可被人為力量分成少數幾個等分者。評定量表根據所使用的目的 和量尺類型的不同，可以分成數字型評定量表、圖表型評定量表和描述型評 定量表。
(四) 作品量表(product scales)
作品量表的格式也與評定量表相類似，其內容包括一系列足以反應出各 種不同品質程度的樣本作品，尤其是某種作品很難以一組特徵來下定義時特 別有用。
(五) 檔案紀錄(Portfolios)
使用系統觀察與軼事記錄、檢核表、評定量表及作品量表，蒐集到的實 作評量資料，多半是一次僅針對一件表現行為事件來進行的。如果要收集到 更多足以代表學生典型行為的表現樣本，則檔案紀錄的蒐集工作可以組合起 來當作實作評量使用，檔案紀錄在教室情境下的應用，已經逐漸受到重視。
實作評量的實作標準則應該針對「做得要多好才能叫做好？」來設計目 標 ( 邱 美 虹 ， 2000) 。 所 謂 的 實 作 標 準 應 該 包 括 ： 1. 實 作 的 描 述 (performance description)和2.學生的作業範例及評論(work sample and commentaries)。對於實 作的描述用以描述出(1)學生應該知道些什麼？(2)不同階段的學生應用什麼樣 的方式來表現出其在科學領域中所學到的知識及技能。
三、 實作評量的類型
實施實作評量的情境愈接近真實情境，愈能顯現出學生真正學會的技能
是什麼。但是，有時礙於發生學習時的真實情境無法再複製一次，因此，只 好使用模擬的情境。模擬的情境愈接近真實情境，則實作評量的結果將愈具 有教學期望結果的代表性，愈能符合教師期望學生真實學會的重要教學目標 和內容。Gronlund(1993)根據施測情境的真實性程度，在教學情境下常用的實 作評量可以分成下列五種類型。
(一) 紙筆測驗表現(paper-and-pencil performance)
紙筆表現有別於傳統所使用的紙筆測驗，它是一種比較強調在模擬情境 中應用知識和技能的評量方式。應用這種紙筆表現評量，可以獲得教學所期 望達成的學習成果，或作為在更真實情境中表現的初步評量。透過紙筆表現 的評量，來確認學生在課程上的學習成就，以及獲知是否達成教學目標。
(二) 辨認測驗(identification test)
辨認測驗是指由各種不同真實性程度的測驗情境所組合成的一種評量方 式，要求學生辨認解決實作作業問題所需的知識或技能。被視為表現技能的 一種間接測量，從長遠的角度來看，辨認測驗也可以作為一種教育工具，用 來幫助學生應付實際或模擬情境中的真實表現。
(三) 結構化表現測驗(structured performance test)
一份結構化表現測驗，可以作為在標準且有控制的情境下進行評量的工 具。它的內容也許包括：事先說明測量的範圍、調整一部顯微鏡、遵守安全 守則來啟動一部機器等，而測量表現的情境則是非常有結構性的，它要求每 位學生都能表現出相同的反應動作。
(四) 模擬表現(simulated performance)
模擬表現即為配合或替代真實情境中的表現，局部或全部模擬真實情境 而設立的一種評量方式。在科學和商業職業課程中，某些技能活動也常被設 計用來模擬真實的工作表現；例如，在數學課程中，利用計算機解決日常生 活所遇到的數學問題，也是一種模擬表現。在某些情況下，特殊設計的模擬
儀器會被作為教學和評量的工具；例如，在汽車駕駛和飛機駕駛的模擬儀器 上進行訓練和接受測驗的，不僅可以提供逼真的模擬情境，以供教學訓練和 測驗之用，更可以避免危險、傷害事件的發生。
(五) 樣品範本(work sample)
在實作評量的各種類型中，樣品範本算是真實性程度最高的一種評量方 式，它需要學生在實際作業上，表現出所要測量的全部真實技能。樣品範本 包括全部表現中最重要的元素，並且是在控制良好的情境下進行表現的；例 如，汽車駕駛技能考驗。
本研究之科學寫作即在模擬情境中應用紙筆測驗表現評量，以獲得教學 所期望達成的學習成果，確認學生在課程上的學習成就，以及獲知是否達成 教學目標。
四、 實作評量的實施步驟
明瞭實作評量是如何進行的，是決定實作評量實施成敗的關鍵因素。下
明瞭實作評量是如何進行的，是決定實作評量實施成敗的關鍵因素。下