研究者運用科學寫作於自然與生活科技領域的教學時，最重要的出發點就 是在於希望學生透過科學寫作，能增進個人的表達能力、溝通能力(Yore, Hand,
& Prain, 1999)。透過行動研究的循環修正，試探科學寫作的評量方法。以下歸 納研究結果與發現分述如後：
一、 以評定量表評量科學寫作的設計、標準和技巧
(一) 科學寫作評量的設計必須配合教學目標，課程需求設計題目，再參
照作品評量標準檢核學生作品。
科學寫作評量設計時必須配合教學計畫，根據課程內容設計題目，融入科 學寫作於教學中，並給予學生充分的作答時間，寫出學生的想法、感覺和經驗
。確立評量的目的之後，擬定評量的標準，寫作前必須先讓學生了解評量的目 的、評分方法、檢核標準以及期望學生達成作品的特徵。評量作品時參照此標 準評量學生的作品。配合教學計畫設計融入隨堂式科學寫作，讓學生紀錄、探
索自己的想法、感覺和經驗(BCME, 2002)，可以幫助學生學習，為學生提供多 元化的思考空間(郭金美，2004；Shelly, 1998)。
(二) 科學寫作評量的標準必須能引導對作品特定向度特徵的觀察。
科學寫作作品的評量標準羅列出作品表現及成果的重要層面，是引導進行 觀察和評量表現標準，用以評定作品在印象、概念、文體、邏輯和技巧上的實 作表現，可以回饋教師做為教學決策的參考，更可提供學生改善作品品質，提 升溝通能力的資訊。所使用的作品特徵檢核標準能在同一個特徵上，對所有學 生的作品評分，提供研究者方便的判斷方法，引導特定向度的觀察(余民寧，
1997)，在學生作品所對應的等第上勾選，能符合 Linn and Gronlund(1995)所提出 設計得當評分表的功能。
(三) 科學寫作評量的技巧：對照標準的特徵細目評閱作品，能正確的判
斷作品的等第，獲得客觀的結果，避免人為的誤差。
研究者在訓練評量的技巧時，在同一個特徵向度上對所有學生的作品表現 評分，對照特徵細目一次評完所有的學生作品後，再評定下一個特徵向度的表 現，以避免人為誤差，獲得客觀的評量結果。評分技巧要多加練習並熟悉作品 標準的特徵，才能正確的判斷作品的等第，獲得客觀的結果，避免人為的誤差
。評分要能將全部作品一次評閱完畢，減少因時間延宕所造成的誤差，達到評 分一致性。
二、 配合教學計畫使用評定量表評量科學寫作作品是可行的一種方式
(一) 本研究設計的科學寫作評量歷程在實際教學中是可行的。
研究者所設計的科學寫作評量歷程，經過行動研究實際教學的實施，與在
第三循環考驗交互評分者信度後，發現以評定量表評量科學寫作作品是可行的 一種方式，能有效率、客觀的評量學生科學寫作的表現。
(二) 使用評定量表可以評量學生作品不同向度的表現，診斷學生學習
優缺點，作為課程和教學決策的基礎。
使用評定量表可以評量學生作品不同向度的表現，以是否達到目標作成：
未達、最低、符合及超越等四個等第的評量，破除教師及學生對分數的迷失，
並將評量的資訊做為教學決策的參考。學生能由評量的結果分析自己的學習困 難和問題，謀求改善之道(邱麗綺，2003)。科學寫作評量歷程中，在實施評量 前宜向學生說明評量的標準，讓學生明白教師的評量方法及目的，營造沒有壓 力的學習環境，寫下學生腦中真正想寫的，評量出學生的學習狀態(Bereiter &
Scardamalia, 1987)。對於學生的作品能以更開放的角度來接受，支持學生寫出 自己的意見。從作品的評量中，教師能夠同時注意到全班學生的學習情形，達 到評量機會均等的要求，能評量診斷學生學習優缺點，作為課程和教學決策的 基礎(Isaacson, 1999)。
三、 研究者在研究的過程中實際體認到學生才是學習的主體，學生必須明
瞭評量結果代表的意義，做為支持學習的動力。
研究者經由設計教學與評量的過程中，對於教學評量有新的體會：教師以 權威者的角色評量學生學習成果，可以回饋於教學之上，但是學生的動機、教 師對評量的看法及評量目的及方法，都會影響學生學習及作品的表現，學生才 是學習的主體，學生必須明瞭評量結果代表的意義，做為支持學習的動力。