實施程序

本研究流程係參考 Kvale (2007) 對於訪談調查的七個步驟，其中研究的規 劃程序及技術，可以緩和研究過程的困難，並有助於產生較高品質的訪談知識

（陳育含譯，2010）。本研究流程大致分為三個時期，如圖 3-3：

圖 3-3

壹、研究準備時期

研究者在學校服務期間，已開始對「學生在課程參與前後，無論是對全球 議題的認知程度、積極性和行為的展現皆有所改變」的現象產生探究的興趣。

在與指導老師討論後，決定以「模擬聯合國課程方案」為研究主題。

為了在進行個案訪談以前，能夠對於受詴者進行活動當下產生的行為、思 考或者感受應當要有部分層面的認識（王文科、王智弘譯，1999），因此研究 者以從旁觀察一學期模擬聯合國課程為第一階段的研究主軸，透過觀察活動，

對於聯合國模擬會議課程的組織架構、課程的內容與課程的操作有全面的認 識；另一方面，也可以直接觀察學習者參與的狀況，包括：參與程度、參與態 度、以及課程對於學習者是否產生連貫性的影響等。

研究者一邊閱讀文獻的同時，一邊觀察學生在教學現場的參與，一邊擬定 自己的研究計畫。從先前學術研究的內容，一層一層釐清模擬聯合國課程對於 學習者發展的價值，並理解過去研究者如何探討教育課程對學習參與者的影 響，逐漸形成研究者自身的問題意識，提出某些一般性問題，例如：學生參與 模聯課程的動機？學生在參與課程的過程中有哪些學習收穫？這些收穫對於學 生未來成為一個全球公民有何關聯？

在受訪者的挑選上，研究者先確立自身欲探究的是本課程中充分沈浸的學 生，藉由他（她）的經驗分享，歸結本課程的學習效果有哪些重要的面向？因 此，研究者遂以自編全球公民素養量表（附錄一），檢測出在各面向上均為高 分群的學生，再透過之後的訪談，理解與釐清學生在課程參與中的學習經驗與 上述量表所代表的意義。

貳、參與觀察時期

在鎖定研究場域和研究對象後，研究者帶著一般性問題進入觀察場域，在 觀察現場蒐集資料、分析資料，透過反思、澄清、修札並逐漸聚焦於研究問 題，此時研究者進入研究的循環歷程。

在此一循環的過程，研究者會持續發現新的問題，這些新問題會引導研究 者產生新的觀察方向，在初步分析這些資料後，研究者察覺到較特定的研究問 題，接著做焦點式的觀察，聚焦在更特定的研究問題上，直到研究者離開研究 場域。本研究的資料來源總共有三個取向，分別是參與者訪談、參與觀察的田 野紀錄單、學習歷程文件。

其中，為了探求研究參與者的認知、學習經驗及改變，研究者與指導老師 討論後編制半結構的訪談大綱（附錄二、三）；其次，為了檢驗受訪者的學習 經驗能與整體學習場域有相當程度的吻合，研究者根據訪談大綱內容，並與指 導老師討論後編制「模擬聯合國課程方案認知與學習調查問卷」（附錄五），

其分析結果將與參與觀察記錄、文件分析等，作為檢證研究參與者訪談信實度 的輔助資料之一。

參、研究後期

研究後期，研究者從先前蒐集到、累積到的資料中，進一步分析與解釋，

發展本研究的編碼，仔細說明學生在模擬聯合國課程方案的學習歷程中，其知 覺到的學習經驗與學習成果，並針對目前的模擬聯合國課程方案給予相關建 議，提供模擬聯合國課程在發展上的學術基礎和操作策略。