結論

壹、學生參與模擬聯合國課程方案之認知與期待符合全球 教育核心概念。

一、學生感知參與模擬聯合國課程方案有助建立全球觀。

從意涵來看，透過學校學習和生活經驗，學生認為模擬聯合國課程方案旨 在培養全球公民素養。全球公民素養是一種對於全球議題的認識理解以及培養 跨文化素養的能力，對於未來成為全球公民有一定程度的影響，包括：認識與 探究國際議題、理解不同的文化觀點、與他人互動溝通、換位思考、自我批判 與反省等的一種綜合性能力。

從學習內容來看，學生可以學習到全球議題有關的背景、發展及困境，

如：婦女權益、難民、自然災害、永續發展、區域戰爭、資源合理分配等，拓 展學生在全球知識層面的廣度及深度；學生也從模擬情境及角色扮演中，知道 全球議題的複雜性、理性溝通的原則和人權的意涵及重要性。

從學習方法來看，學生擺脫過去死背硬記為了應付考試的模式，轉為積極 主動的學習方法，認為模擬聯合國課程方案是為了因應全球化時代來臨的統整 性課程，具有「跨領域統整」、「提升國際競合力」、「多元創造」等實用性 的學習價值。

二、學生認為模擬聯合國課程的教學活動提供機會促進同儕互動，

促進多元意見的交流。

本課程的會議活動設計是由每一位學生扮演一位外交大使，運用這個國家 的背景文件和立場文件去進行仿真的角色扮演。好處是，透過角色扮演學生能 夠產生接觸國際事務的動機和興趣，也能夠透過對特定議題、國家或區域進行 探究，增進國際知能。

整體看來，模擬聯合國課程能夠兼顧講述和實作，有多元的課程內容讓學 生有充分互動和參與課程的機會。過程中，教師減少講述國際知識的時間，運 用遊戲、上台演練和寫作練習等，讓學生熟悉、操作，並透過課堂講評或作業 批改等方式回饋學生，以鼓勵及修正學生的學習狀況。

以往研究即指出：學生在適合的場域中彼此交流，因而開拓視野，並以更 開闊的胸懷，理解與欣賞多元文化。學生認為一般課程中他們很少有機會以這 樣的方式來學習，對於模擬聯合國課程提供大量與同儕演練機會的設計方式覺 得喜歡，並因此而了解自身的不足、結交同儕情誼及增進自己的口語能力。

三、學生認為模擬聯合國課程方案能融入全球議題，但受限於描繪 全球化脈絡的能力，需要教師資源和學術指導。

學生喜歡全球議題，認為從全球權議題中能夠與世界產生連結，充實自己 的全球知識，但部分學生有礙許多全球議題的相關文獻資料多為外文，不容易 瞭解，因此容易感到挫折；也容易在課程前期，因為經驗和練習不足而在公開 使用外語發言上感到信心不足。

貳、學生參與模擬聯合國課程方案之改變及成長表現在全 球意識的提升及全球公民素養的開展。

一、學生自覺發展公平、尊重及互助合作的全球公民意識。

安全的環境，學生才能敢於表現自我，進而認識自我。在模擬聯合國課程 方案中，學生比較不會想要一支獨秀或是產生零和博弈的競爭意識，而是傾向 於緩和意見相左的兩方，強調凝聚共識、發展解決全球問題的可行方案。在非 競爭的環境下，學生能夠彼此觀摩、互相鼓勵，並學習如何在異中求同、在衝 突中尋求和諧。有助於學生發展公平、尊重及互助合作等全球公民意識。

二、學生覺得課程參與後，全球公民素養認知方面在「國際視野的 開拓」、「多樣性的認識」、「和平與衝突的理解」等項目上 都有轉變或提升，但「持續發展的知識」轉變較少。

在模擬聯合國課程中，學生有機會接觸跨班級、跨年級、跨學校乃至於跨 國籍的同儕對象，有助於開展學生的國際經驗，包括認識各種國際議題、理解 不同的文化觀點、知道國際衝突的背景與原因等。但對於如何突破現狀，提出 更好、更專業的技術來兼顧經濟發展和生態環境，這樣的知識概念對自然科學 或生物技術背景並不純熟的學生較為艱澀。

三、學生覺得課程參與後，全球公民素養技能方面在「資料搜集與 應用的能力」、「溝通說理的技巧」、「批判思考、自我反 思」等項目上都有轉變或提升。但「同理他人」有待加強。

在課程中學生被鼓勵尌議題蒐集資料、陳述己見，也被鼓勵去推廣自身理 念與立場相近的國家結盟，一起推動與引領國際公約在模擬會議中的通過。所 以學生覺得自己在資料蒐集、溝通說理、議題批判和自我反省等方面都有所進

步。但在同理他人的發展上，學生似乎與同情混為一談，宜進一步透過教學澄 清同理他人並非同情而是換位思考或跨文化素養的能力。

四、學生覺得課程參與後，全球公民素養態度方面在「尊重多元文 化」、「肯定全球責任」、「消除刻板印象」等項目上都有轉 變或提升，但對同理他人的體悟則不一致。

三位受訪學生都表示具有相信每個人不論其種族、性別、階級背景為何，

都生而平等、享有同等地位，都有相同權利公平地在社會上競爭及生活，每個 人的意見或許出發點不同，只要是符合人權價值的，都有相同的權利被聽見、

被公開。正因為學生從課程中對「尊重」有如此體認，學生也同樣肯定每個人 都有參與國際、推動國際和平及平等的責任和義務。

在模擬聯合國會場上，大會表決需共識或由相對多數表決，在協商討論的 過程中，學生會特別感受到國家間凝聚的重要性，不論國土大小、國力強弱，

在國際會議上大家都是一票；少了一票國家利益可能尌無法實現；即便沒有投 票權的準國家，也能為全球社群提出好提案、好的改變。

學生也表示透過參與模擬聯合國課程到海外參訪的經驗，有助於打破刻板 印象，有助於在相互信任及友好的氛圍下，開展尊重多元文化的態度。

在同理他人方面，學生大多具有積極聽取他人意見、試圖尋求雙方妥協點 等同理行為，但學生一旦陷入爭取國家利益，與敵對國家集團爭輸贏的思維 中，可能會出現無法或拒絕同理他人的情況。

參、教師專業成長在於體會學生成長表現在對資訊或事件 的體會與反思及對自身角色的省思。

一、教師覺得模擬聯合國課程方案是一套素養導向的課程，應以實 作評估及形成性評估為主，觀察學生各方面的表現和進步。

教師認為模擬聯合國課程方案作為一個素養導向的課程，應以形成性評估 為主，重點在學生接觸全球議題學的過程中，有什麼樣的體驗、反思和改變。

教師在模擬聯合國課程方案的每個單元中，保留實作、發表和討論的時 間，希望學生透過實作活動「看得見」、「感受得到」自己的學習成果，也找 出自己天賦，也知道自己待改進的地方。

二、教師覺得自己在模擬聯合國課程方案中的角色，從領航者逐漸 過渡到陪伴者的關鍵是要與參與學生一同發展課程。

教師認為模擬聯合國課程方案在草創的時候最為辛苦，但在完成基礎課程 的培訓之後，尌可以讓學生自己一次又一次的會議討論中，去精進自己的資料 蒐集及溝通協商的技巧、累積自己的國際知識，甚至培養全球參與感及全球責 任感。

教師認為「不要怕放手、不要怕讓學生參與」。教師分享課程經營的策略 是：先培訓第一屆學生具備能力，並藉助學生的學習經驗調整課程內容，更符 合學生的需求與期待；等課程架構穩定後，再從高二、高三學生中，招募志願 者擔任高一、高二的課程講師、助教，協助課程進行。如此一來，教師的角色 漸漸地從舞台上的領航者慢慢地過渡到舞台後的陪伴者，讓學生成為學習舞台 上的主角；同時也讓學生的學習經驗能透過課程分享，一屆屆傳承。