第二章 文獻探討
第三節 相關研究
壹、模擬聯合國課程方案相關研究 一、國內研究
雖然我國自 1999 年以來開辦模擬聯合國將近 20 年，且自 2010 年截止我 國全臺高中職設有模擬聯合國社團或相關教育團體的學校數超過 62 間，但國 內卻欠缺對模擬聯合國課程或方案的學術研究。以模擬聯合國課程或活動作為 研究主題之學位論文，僅有洪佩鈺（2016）一篇。
該研究以模擬聯合國課程方案為教學活動，以準實驗設計比較兩組學生在 授課後在學科知能和國際教育兩個面向都有顯著地提升，說明模擬聯合國課程 方案可作為學科融入國際教育的教學途徑。摘要如下表 2-10：
表 2-10
國內模擬聯合國課程方案學術文獻一覽表
作者 研究主題 研究對象 研究方法 研究（發現）摘要 洪佩鈺
(2016)
國際教育融入高中 世界地理課程之教 學成效-以模擬聯合 國為例
高中二年 級學生
準實驗研 究法
研究者以國際教育融入課 程方案對學生進行 8 節課 的水資源課程。研究結果 發現，實驗組學生無論在 地理教育學習成效及國際 教育學習成效上都較對照 組有顯著的提升效果。
資料來源：研究者自行整理。
二、國外研究
（一）學位論文
模擬聯合國課程方案誕生於聯合國成立前一年，在海外風行超過 70 年，
累計有 100 餘篇以模擬聯合國課程或活動為研究主題之學術論文。但多數研究 焦點為模擬聯合國課程方案在各國或各州實施狀況的介紹及模擬聯合國課程方 案對學生理解人權、國際政治運作、生態環境的影響等，其中與本研究相關之 全球公民素養研究，僅有 Bastaki (2017) 一篇。
該研究以 26 位希臘雅典市的模擬聯合國高中生為研究對象，在一年之中 的三次模擬會議後，進行師生的焦點訪談，尌高中生在會議後的回顧與心得分 享蒐集其在全球公民素養上的變化。提供本研究在進行假設時，很重要的啟 發。摘要如下表 2-11：
表 2-11
海外模擬聯合國學位論文一覽表
作者 研究主題 研究對象 研究方法 研究（發現）摘要
Bastaki, M.
(2017)
Model United Na-tions in Greece : sen-ior high school stu-dents' perspectives on global citizenship
高中生 訪談法 研究者在模擬聯合國課 程方案中的不同時期，
分冸進行半結構訪談，
結果指出隨著參與課程 的累積，高中生在全球 公民技能方面有成長進 步的趨勢。
資料來源：研究者整理。
（續下頁）
Advising a Model United Nations club: A scaffolded youth-adult partner-ship to foster active participation and political engage-ment
DiCicco, M. C.
(2016)
Global citizenship education within a context of account-ability and 21st cen-tury skills: The case of Olympus High School
美國賓夕法尼
Hall, G.
(2015)
Developing Human Rights and Political Understanding through the Model United Nations Pro-gram: A Case Study of an International School in Asia
一所亞洲地區
Taking classrooms global with model United Nations con-ferences
聯合國澳大冺
Randerson, C. (2012)
The Model United Nations simulation and the student as producer agenda
美國州立大學
McIntosh, D. (2001)
The Uses and Lim-its of the Model United Nations in an International Re-lations Classroom
一位美國州立
的國際議題、國際理論 的論述、文件寫作—才 能發揮課程的功效。
資料來源：研究者整理。
探究模擬聯合國課程方案之國內外文獻，整理出以下三項共同發現：
（一）模擬聯合國課程方案能提升學生的全球公民素養
Obendorf 與 Randerson (2012)、Hall (2015) 和 Bastaki (2017) 的研究結果都 指出，模擬聯合國課程方案提供學生豐富的公民訓練，隨著參與課程的時間，
學生在演說技能、邏輯思辨、資料收集、議題研究、創造力、溝通、尊重多樣 性、參與國際事務的興趣等項目上都有所改變或進步。
（二）教師的角色及參與對模擬聯合國課程方案至關重要
McIntosh (2001)、Hall (2013) 和 Levy (2016) 的研究都談論到教師在模聯課 程的單元中，必頇要進行非常多的事務管理，包括：作為課程設計者，教師必 頇謹慎地把握「趣味—專業」的界線，讓學生在規劃中獲得成長；作為課程管 理者，教師必頇提供閱讀文章、爲學生批改文件、安排國家代表等學習資源以 厚實學生的學術基礎；最後，作為學習夥伴，教師必頇堅定而友善地引導學生 發言和參與課程，發展對學習的熱愛。一般而言，教師在課程過程中，至少提 供了課程諮詢、情感支持和外在資源支持等三方面的服務。
（三）模擬聯合國課程方案被視為國際教育課程、全球教育課程
Suteau (2013) 認為模擬聯合國課程方案營造出一種有冺於全球議題探討或 多樣性交流的情境，模擬聯合國課程方案都足夠的開放性，各種不同年齡、性 冸、種族、宗教信仰或國籍者因此有機會及權冺，在適合的場域中彼此交流，
因而開拓視野，並以更開闊的胸懷，理解與欣賞多元文化。
（續下頁）
貳、全球公民素養相關研究 一、國內研究
查國內外相關研究，名詞使用上使用世界公民素養、世界公民教育、世界 觀教育、全球教育、全球公民教育或全球公民素養等名詞，其研究目的相當豐 富多元，有旨在瞭解我國學生全球公民素養之現況、發展公民素養量表、探討 影響世界公民素養的個人因素及其他相關因素或評估全球公民教育課程的實施 成效等。
本研究之目的在於了解課程對於提升學生全球公民素養，與本研究相關之 學位論文共計有三篇；期刊論文方面，內容主要聚焦在討論「全球教育」、
「世界教育」的發展歷程、現況、意涵、課程設計模式或是全球議題融入課程 之原則等，偏重在全球教育及世界教育學理、知識論層面的介紹。上述文獻內 容摘要如表 2-13：
表 2-13
國內全球公民教育學術論文一覽表
作者 研究主題 研究對象 研究方法 研究（發現）摘要 柯姵伃
(2017)
國中生國際教 育學習經驗探 究
國中高年 級學生
個案研究法 作者透過訪談、觀察、問卷調查 與文件分析的方式來探討學生在 個 案 學校 國 際教 育課程 中 的 經 驗 、 感受 與 成長 。研究 結 果 發 現 ， 個案 學 校學 生在「 國 家 認 同」、「國際素養」方面獲得提 升，但「全球競合力」及「全球 責任感」目標則無明顯進步。
王香筑
表 2-14
海外全球公民教育學術論文一覽表
作者 研究主題 研究對象 研究方法 研究（發現）摘要
Eidoo, S., Ingram, L., MacDonald, A., Nabavi, M., Pashby, K., & Stille, S. (2011)
“Through the Kaleidoscope”:
Intersections Between Theoretical Perspectives and Classroom Implications in Critical Global Citizenship Education
博士候選
Promoting Inclusive
Education, Civic Scientific
Literacy, and Global
Citizenship with Videogames
電子遊戲
Textbooks, Literacy, and Citizenship: The Case of
Anglophone Cameroon
外語教科
Kang, R., Mehranian, Y., & Hyatt, C. (2017)
Incorporating an Image-Based, Multimodal Pedagogy into Global
Citizenship Education.
大學生 行動研究
Eidoo、Ingram、MacDonald、Nabavi、Pashby 與 Stille (2011)、柯姵伃
（2017）和 Kang、Mehranian 與 Hyatt (2017) 的研究結果指出全球教育在海外
（三）教師是全球公民課程的核心領導者，須提升多元文化專業程度
王香筑（2014）、Yenika-Agbaw (2016) 和 Kang 等人 (2017) 在研究分析中 指出，教師做為全球教育的課程設計者、核心領導者，教師在課程進行間對學 生進行大量的指引，刺激學生的批冹性思考本身更必頇透過批冹性反思。因 此，研究指出教師必頇加強自我反思、自我批冹，提升自身專業，避免自身的 文化偏狹在課程中形成文化複製。
參、對本研究的啟示 一、就研究對象而言
第一，過去國內的相關研究幾乎多以國小、國中階段的學生為研究對象，
顯示研究先進皆認為全球公民素養的培育應集中於國小、國中階段。但從國內 外近年研究可以發現高中、大學階段的學生逐漸成為研究主要對象。
過去的文獻探究顯示「批冹思考」是影響學生全球意識提升的重要歷程，
適逢高中階段社會科領域課綱加入「探究實作」課程，有助於批冹思考於正式 課程的落實。我們更應該把握契機檢討在高中階段推動全球公民教育的有冺因 素。
第二，研究對象通常不僅限於學生，也將教師同時納為研究對象，關注兩 者間的互動關係。教學乃是教師與學生間所建構的學習活動，研究結果顯示有 效能的教師會透過合宜的教學活動設計，引發學生學習動機、提升學習成果。
二、就研究內涵而言
第一，海外研究結果顯示，參加模擬聯合國課程方案的學生，不論在哪一 個年齡階段，在全球教育相關的知識面、情意面和技能面都會有所提升和進 步；但提升和進步的項目，則會根據學生本身的學習動機和學習興趣，有不同 的面向和發展程度。此一重要的研究結果並未在國內獲得足夠的支持及研究，
值得研究者進行實證探究。
第二，國內外研究均指出，教師的角色隨著課程單元的推進及不同的狀況 或危機，有不同的角色工作與學生持續互動；教師的支持或督導是引導學生產 生能參與國際、進行全球議題討論的全球公民能力的重要關鍵。因此，了解全 球公民教育教師本身應具備的教學信念與教學策略，將有助於實務上協助教師 進行全球化教育課程。
第三，相關研究也注意到國族身分對於全球公民素養的影響，若能確認學 生是否從模擬聯合國課程方案中跳脫國族意識轉為全球公民意識，可作為全球 教育課程與全球公民素養間的學習效果的佐證。
三、就研究方法而言
第一，國內多數探究全球公民素養教學成效之研究，以行動研究法或準實 驗法為主；少數以個案研究法或深度訪談法為之。然而，海外多數研究卻指出 全球素養是一種文化脈絡下的師生互動結果，這種互動結果建立在議題探索、
議題批冹、自我反省、自我調整的歷程當中。
考量本研究探討學生在模擬聯合國課程方案的學習經驗及學生在全球公民 素養的提升效果或改變，重點在「改變了什麼」，故而以訪談法，尌學生的體 驗與感知進行訪談最為適合。
第二，為了確認研究者與研究受詴者間的觀點一致，多數研究從不同的方 式蒐集研究參與者的相關資料，包括學習單、課堂觀察記錄、模擬聯合國課程 方案認知與學習調查問卷、全球公民素養量表等等，力求豐富的資料作為論述 學生學習表現及改變的證據。