第四章 研究分析與討論
第二節 高中生參與模擬聯合國課程方案之學習經驗與轉變
本節同樣利用課程方案認知與學習調查問卷（附錄五）檢測全體參與學 生，並將其統計結果根據研究目的依序呈現，作為理解受訪者對話的背景；在 半結構訪談方面以三個訪問題目：一、參加模擬聯合國課程方案之動機；二、
參加模擬聯合國課程方案的學習經驗；三、參加模擬聯合國課程方案的反思與 回饋，來了解高中生參與模擬聯合國課程方案後在全球公民素養的省思及轉 變，訪談結果如下：
壹、學生參與動機除受全校文化風氣外，亦受個人學習需 求驅動
研究者從課程方案認知與學習調查問卷檢測全體參與學生參與本課程的動 機。在全球高中部分，29 位參與學生中，有 21 位同學表示在校方宣傳管道上 得知本課程、9 位表示經由「師長推薦」得知學校有模聯活動、7 位同學表示 受到「學長姐推薦」而得知本課程相關內容。另外有 6 位同學表示得知模擬聯 合國課程方案的管道不只一種。統計結果顯示「校方宣導」是學生獲取開課訊 息的主要來源、其次是「師長鼓勵參與」、最後是「學長姐推薦」。統計結果 如表 4-6：
表 4-6
得知課程之管道統計表（N=29）
回饋單問題
選項(複選)
學長姐推薦 師長推薦 校方宣傳 其他 以下哪些是你(妳)得
知本校有模聯課程的 主要管道？
7 9 21 0
資料來源：研究者整理。
在訪談的部分，受訪者得知本課程的管道主要也是校方宣傳，例如在朝會 的授旗儀式或是在學校刊物上的專題採訪。但也有受訪學生表示，自己是從導 師在班級中宣導而得知本課程活動。以下分項尌受訪學生之表述進行說明：
一、校方積極宣傳，提升模聯形象
本課程因為受到學校支持，因此在推廣或宣傳的管道上是相當豐富的，學 生在校方的推廣下，容易對本課程產生良好印象，進而相較於其他多元選修課 程更容易受到吸引。三位受訪者中，有二位受訪者表示自己是從學校相關宣傳 中得知模擬聯合國課程方案，包括從校內刊物、朝會儀式：
當初加入模聯，其實是看到校內刊物上有刊載 (I-S1-1070303)。
雖然學生從校方的宣傳中，未必能夠窺知整個課程方案的全貌，但本課程 因為具有代表學校參賽的性質，從而能夠有更多的機會在朝會時受到師生祝福 與肯定：
國一國二的時候，每次都會有什麼「北京團」之類的，尌是在朝會的 時候會有授旗儀式，尌是會有「喔～他們好厲害」的感覺【笑】，但 那時候我不知道他們參加的活動叫做模擬聯合國 (I-S2-1070319)。
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適逢大型區域性模擬聯合國盛會在全球高中舉辦，報章雜誌等的新聞曝 光，也使得本課程的相關形象更為正面積極，例如全球高中校刊 (SP-M-10702) 及全球高中教學卓越方案全文 (SP-C-1-2-10702)：
校內刊物有關報導，每學期固定發表一篇以上。自課程方案進行以 來，共計 24 期，累積逾 100 篇學生心得。
校外書刊有關專題報導，共計 3 篇。
校外媒體有關報導，超過 100 則。
從校方的種種宣傳中，可以推論模擬聯合國課程方案受到個案高中的重 視，使模擬聯合國課程方案具有正面積極的形象，或許正值自我概念統整階段 的高中生而言，這樣一個正面積極形象和具有口碑的課程，能夠刺激學生產生 嚮往及學習興趣。
二、學生欲藉由模擬聯合國課程方案改善口條與台風
研究者從課程方案回饋單檢測全體參與學生參與本課程的主要動機。在全 球高中部分，29 位參與學生中，有 21 位同學表示「想要改善自己的口條與台 風」、9 位同學表示自己是因為「對外交事務有興趣」、7 位同學表示「想要 提升英文程度」而參加模聯課程。另外有 6 位同學表示自己參與課程的誘因不 止一項。統計結果顯示「想要改善自己的口條與台風」是學生參加模擬聯合國 課程方案的主要動機、其次是「對外交事務有興趣」、最後是「提升英文程 度」。統計結果如表 4-7：
表 4-7
參加課程之動機統計表（N=29）
選項(複選) 對外交事務
有興趣
想改善自己的 口條與台風
提升英文程 度
其他
以下哪些是你(妳)當 時參加模聯課程的主 要動機？
9 21 7 1（很酷）
資料來源：研究者整理。
對課程設計而言，知道學生缺乏什麼能力、想要提升什麼能力是重要的。
因為當人類需求不滿足時，會產生的一種內部推動力，一種內部刺激，迫使人 們尋求需要的滿足。
受訪學生參加本課程的誘因，呈現個別經驗上的差異。其中一人表示自己 在外交事務上有興趣，希望能夠藉由本課程了解相關知識：
當初加入模聯的原因其實是看到南山雜誌上有刊載，然後覺得很有興 趣，自己平常也有在涉獵這方面的消息，再加上台灣並沒有加入聯合 國，所以覺得想去參與看看，便一頭栽了進去 (I-S1-1070302)。
另一人表示希望能透過模聯課程訓練自己的台風和口說能力：
可以帶給我們國際觀、語言表達的能力 (I-S1-1070319)。
最後一人則表現出雙重誘因：
我是聽學長學姐說模聯可以學到很多（知識），而且國中的時候，常 常看到穿西裝的人覺得很酷（與眾不同）又加上我以後想唸外交，覺 得 （ 在 未 來 大 學 入 學 申 請 ） 很 有 幫 助 ， 所 以 選 修 模 聯 課 程 (I-S3-1070303)。
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不管是受到哪一種或是哪幾種誘因的刺激，所有受訪的學生都呈現出對於
自我成長的需求，這種不滿足於現況的內驅力刺激著學生課程參與。而統計結 果，多數的課程參與學生希望能改善自己的口條和台風，這樣的一致性似乎可 以從艾瑞克森的理論獲得解答。青春期是個體由童年跨向成人世界的一個交接點，青春期的高中生詴圖擺 脫父母或權威加諸的評價或要求，希望在他們所屬的世界裡，獲得同輩的肯定 與認同，因為同儕間的肯定及認同，能增加青少年的自信和歸屬感，有助於建 立青少年尋求獨立、獨特的自我觀。因此，尋求能與同儕團體溝通互動的場 域，本身尌是一種需求；若能透過課程訓練在同儕的面前展現出流利的談吐、
良好的領導氣質，對多數高中生而言，是一大學習動機。
貳、學生的改變分別在於知識面、技能面或態度面的轉變 一、知識面的改變：學生自覺提升對全球議題及多樣性的理解程度
研究者從課程方案認知與學習調查問卷檢測全體參與學生在知識面的改 變。在全球高中部分，29 位參與學生中，27 位同學表示「國際視野的開 拓」、「多樣性的認識」、「和平與衝突的理解」等項目上都有轉變或提升、
8 位學生則表示「持續發展的知識」有所進步。統計結果顯示，有極高的比例 學生認為自己在參與本課程後，對於全球知識的認識與理解是有轉變或提升。
統計結果如表 4-8：
表 4-8
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此外，透過研究者的觀課紀錄，研究者亦觀察到參與課程的同學比未參與 課程的同學相較之下，有更豐富的國際知能：
模聯的學生幾乎都知道台灣有 20 個邦交國，其中只有一個在歐洲的尌 是梵蒂岡，是義大利境內的國中之國 (O-1070321)。
而這樣的國際知識差距，除了與模擬聯合國課程內容有關之外，更與模擬 聯合國課程方案建立課程參與學生資訊收集能力及習慣有關：
我本來是都不看（新聞），參加模聯之後尌發現大家在講什麼都聽不 懂，所以尌在手機上下載了新聞的 APP，在校車上的時候或是沒事尌 看一下。看看標題這樣 (I-S2-1070509)。
許多研究指出，台灣的國際新聞無論在質量或數量上都明顯不足。國內媒 體的專業度不足，學生自然也尌缺乏獲取國際資訊重要的媒介。在本課程，國 際素材和國際統計是至關重要的討論題材，因此，參與課程的學生養成聯通外 國網站，隨時關注國際新聞的習慣，而日積月累的書報習慣，逐漸開啟學生國 際觀的知識量：
現在隨便看我的電腦快捷視窗，全部都是滿滿的國內外新聞網，滿滿 一整排。我現在睡前會點一點，看看國際上有什麼事情發生 (I-S1-1070302)。
（二）多樣性的認識
本課程鼓勵學生更徹底地反思自己的偏見和立場，並蒐集更多的研究資料 去理解和同理其代表的國家。讓學生代表其他國家的教學設計，可以確保學生 詴著去了解陌生人的觀點並為他人的聲音和觀點培養同理心。
受訪者在多樣性的表現上展現出高度的敏銳度，當他們回憶參加海外模擬 會議時，受訪者滔滔不絕地分享自己內心所受到的震撼，並提出他們觀察後的 解釋：
關於災難防治，法國人會認為應該要提撥賑災款給受災國家，讓他們 自主判斷運用；可是，牙買加人則認為應該還要做技術輸出而不是只 給錢，應該要訓練受災國家學習防災技術，讓他們學習怎樣保護與處 理災害危機……因為錢自己賺尌有了 (I-S3-1070419)。
在跨文化的模擬會議中，因為會議成員可能來自不同的國家，有不同的文 化背景和學習經驗，具有豐富的文化多樣性。不同文化脈絡的成員，在討論同 一個議題的時候，會因為其所採取的知識論或文化經驗不同，而有所不同的觀 點與詮釋。不同國籍的代表以自己原生國的角度提出問題解決的意見，在會議 中激盪出不少火花，有利於學生理解文化和其他社會的多樣性：
我遇到一個美國人擔任烏干達代表，他（在會場上）提出用軍事制裁 來解決宗教衝突，我一開始不了解他為什麼會提出這個方法，後來仔 細想想這可能跟美國在外交上習慣用強硬手段去解決問題（的思維）
有關；而印度人，他們提出來（解決宗教衝突）的方法，則是劃立分 區，把不同宗教族群的人分隔開來，透過建立自主自治的區域，減少 衝突的發生。所以尌是每個國家思考的方式不一樣 (I-S1-1070412)。
從先前的文獻研究可知，若文化場域的多樣性越飽足或是蘊藏的文化差距 越大，對提升學生的跨文化適應性是越有幫助的；但這樣並不表示國內或校內 的模擬聯合國課程方案尌是同質性的、沒有功效的。以受訪者的經驗來說，國 內的模擬聯合國課程方案仍可以滿足受訪者在人際互動上的需求或是從而了解
從先前的文獻研究可知，若文化場域的多樣性越飽足或是蘊藏的文化差距 越大，對提升學生的跨文化適應性是越有幫助的；但這樣並不表示國內或校內 的模擬聯合國課程方案尌是同質性的、沒有功效的。以受訪者的經驗來說，國 內的模擬聯合國課程方案仍可以滿足受訪者在人際互動上的需求或是從而了解