第四章 研究分析與討論
第三節 教師對實施模擬聯合國課程方案之認知、態度與扮演角色
態度與扮演角色
春秋詳己而略人，因其國而容天下
董仲舒《春秋繁露》
本節利用二個訪問題目：一、課程的教學目標、教學與評鑑的方法；二、
教師在課程中的角色扮演與主要任務，來了解個案學校推行的模擬聯合國課程 方案其教學理念與課程特色為何？以及教師在實施課程角色為何？因爲課程實 施訪談對象只有一位太陽老師，所以將以摘要方式呈現訪談結果。
壹、教師認知模擬聯合國課程方案是一套素養導向的課程 一、模擬聯合國課程方案的教學目標在建立學生公民素養
研究者詢問老師本課程的教育目標為何？老師提到本課程的教學目標不只 是作為一套語言訓練課程，更重要的教育價值是在學生國際觀的養成以及參與 國際事務的能力和責任感。
她認為模聯是一個教學平台，可以全面去提升學生的素質，像是換位思 考、溝通能力、資料蒐集、寬容這些核心價值，都是每一個人都應該要學習的 東西，因為這些東西在學生往後的人生裡頭，都是重要的能力，能夠幫助學生 有個彈性去與他人溝通、協調不同意見，甚至去處理人際關係間的衝突等等：
模聯有全方位的目標，不像國文、英文、數學有個單一的學習目標在 那個地方，模聯是這個人的素質，包括你的胸懷、言行、儀表、觀 念、思辨能力都是全部綜合在一起的 (I-T-1070612)。
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在課程的安排上，老師提到本課程主要分為三個單元，依序為：認識模擬 聯合國、參加模擬聯合國會議活動和辦理模擬聯合國會議活動。各單元的主要 活動目的，如全球高中模擬聯合國課程方案計畫書 (SP-C-1-1-10702)：
1. 認識模擬聯合國：使學生認識聯合國組織架構、運作方式和工作願 景；從區域情勢理解各國國情；知道議事規則和正式文件寫作方式 等。
2. 參加模擬聯合國會議活動：在國內外會議會場陳述立場，並藉由與 不同的文化觀點對談，培養全球公民素養。
3. 辦理模擬聯合國會議活動：透過辦理模聯會議，使學生具備尊重與 包容不同的意見，能與他人團隊合作與組織分工的能力。
許多研究指出有許多因素會影響學生的學習成效，其中包括：教師的信念 與教學設計的方式。在教學信念上，若老師在教學信念應能展現同理、強調以 學生為中心，經營平等開放的學習氛圍，較能使學生學習包容和聆聽；在教學 設計上，若老師能提供多樣豐富的教學模式或適當運用情境佈置和媒體素材可 使教學情境真實呈現，較能引發學生學習興趣並發展問題解決的能力。
本課程老師的教學信念是協助學生開展自己的能力，這個能力是一種全面 性、在社會中作為人的能力，是一種素養的培育。因此，雖然本課程有一個特 定的教學架構，但所有的課程內容和教學方法都是可以彈性、都是應該彈性去 配合或適應整個外界環境的需求，與時俱進。在班級經營方面，老師強調以學 生為中心，注重開放平等的教學氣氛，衝突情況的處理要能讓學生學會包容和 聆聽。與先前文獻的研究結果相近。
二、模擬聯合國課程方案的教學方法著重建立溝通進行反思
研究者詢問老師本課程主要的教學方法是什麼？老師認為本課程在教學方 法上具有創新，不同於一般學科講述教學方法為主，本課程強調透過「學習—
實作—反思」的教學歷程，從課程架構、學習素材到實作任務，都在在強調建
構學生體驗出發，再透過課程反思，觸發學生觀點的交流、交換，擴大自身的 視野，成為具有國際視野，能與他人交流互助的跨文化人才。
受訪老師指出模擬聯合國課程方案的教學設計強調讓學生不只是知道，還 要透過練習，表現出來：
我們的學生一開始是真的比較安靜、沒有那麼主動，我希望他們在會 場上能夠不要受挫，能夠積極主動參與。所以很多的課程設計是給他 們公開演練、公開發表的機會 (I-T-1070612)。
研究者從受訪老師的談話中發現，受訪老師秉持著適性揚才的教學信念，
希望能透過多元的教學設計，讓學生有機會嘗詴、有機會體驗，進而從體驗中 反思自己的喜好與長處：
不管學生的天賦資源是什麼，都可以從當代表、當主席、當志願者或 當學術部、藝術部、資訊部、會務部、公關部的部長、部員等多元的 角色職位中，去體驗、去磨練、去反思，進而找到自身的獨特風采和 生涯定位 (I-T-1070612)。
全球公民素養 (global citizenship literacy) 是指全球公民在接受全球教育過
程中應該習得的內容，並能夠根據學習內容，對全球性議題進行思考與批判，並參與實際全球的行動。 而此一素養即是全球公民教育的教育核心。而體驗 課程、溝通互動的歷程，是連結學習材料和學習者，與先前 Hick (2003) 的理 論頗能相互呼應。
從受訪內容中關於教學信念到教學手法的訊息，都可以看到受訪者在呈現 全球關聯、價值辯證的用心。呼應先前的相關研究，全球公民教育必頇建立在 學生能夠接觸其他人的觀點而不是只有接觸他們的老師或是他們的教科書，如 此一來學生才有機會了解與貼近多元社會的真實樣貌。
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三、模擬聯合國課程方案的學習評估希望涵蓋學生多面向的呈現
研究者詢問受訪老師本課程對學生學習成果的評估方式是什麼？老師首先 澄清她認為本課程基於尊重每個人應有權利和機會，各自發展天賦的教學理 念，似乎不應該設置任何評估標準。因為每個人的學習收穫只有自己最清楚明 白。
但為了符合校方與大多數人的課程期待，老師在評估方面，依據課程內容 設計不同的評估項目：在議事規則與國際情勢方面設有紙筆測驗。除此之外，
老師也要求每一位學生至少要參加一場模擬會議，不管是以代表、志願者或是 擔任後勤人員的身份都可以，而評估的重點則在學生的參與態度、參與程度以 及參與前後的改變。
受訪老師認為理想上的評估必頇包含許多學生學習的向度，才能更充分、
更多面向地去檢視學生的學習狀況。
當每個學生在這個地方得到的進步是不一樣的……所以我們會主張模 聯課程不是只有上課，而還要參會和辦會。如此一來，學生可以在不 同的課程設計的要求中，去嘗詴、挑戰自己的能力和興趣在什麼地 方……像我們有些學生也許口才不夠好，但是他可以負責辦理模聯會 議、自己做影片、做平面設計，他可以從別的向度去肯定自己，我們 老師也看得到他的轉變與進步 (I-T-1070612)。
貳、教師在模擬聯合國課程方案扮演的角色
一、教師體悟模擬聯合國課程方案依賴具全球公民素養的老師推動
研究者詢問：本課程的發展緣由是什麼？老師回憶道，本課程是教師自主 研發的成果，當時發展的契機有二：第一，一開始只是單純覺得身為社會科學 的老師應該有些踏查活動，那中國大陸又是當時地理、歷史和公民課程裡頭會 接觸到很多的部分，包括地理有中國地理、歷史有中國歷史，所以當時尌決定 組隊去大陸探訪，沒想到意外開啟模聯交流的契機。第二，從大陸參訪回來之
後，因為大學唸的是政治大學政治系、研究所是文化大學的中國大陸研究所，
在校長的授意和支持下，開始進行課程的籌辦。而一路籌辦下來，因為國內參 考對和相關資料非常稀少，所以是靠著自己慢慢摸索、慢慢學習、慢慢摸著石 頭過河。
剛開始我對模聯活動一點都不了解，所以尌只好一直問別人，可是在 當時國內真的很少人知道這個活動，不論是網頁或是書籍都蒐集不 到，所以後來是我自己想像：假設模擬聯合國會議是一個各國代表開 會的地方那麼這個地方應該要具備怎麼樣的功能？各國駐聯合國代表 應該要具備怎麼樣的能力？我尌自己去想像、去策劃課程內容 (I-T-1070612)。
本課程是教師自主研發的成果，是本課程教師因緣際會與校長做海外教育
參訪時，受到校長的授意而開始著手本課程的規劃和實施。在相關資源極為匱 乏的情況下，本課程教師的相關領域背景和過去相關的海外經驗，對本課程在 規劃與實際上發揮了相當大的作用。因為模擬聯合國會議活動被視為全球公民教育、國際政治的教學工具，倘 若本課程教師欠缺相關專業背景則本課程有可能只側重口語練習或表演性質而 未能帶出模擬會議作為全球公民素養培育場域的深層意涵：
我們開創課程之初，也有邀請英文老師來進行口語演說訓練，但後來 都不了了之或是難以持續……對語文科老師最大的困難點在於他們對 於社會科學尤其是公民教育的意涵一無所知。他們也許可以糾正學生 的發音或用詞，但卻無法引領他們進行議題討論……這是很大的困難 (I-T-1070612)。
二、教師體悟自身角色的轉變，從領航者到陪伴者
研究者詢問：本課程在發展過程中，老師的角色是什麼？老師回顧課程發 展的脈絡，總結自己在不同時期的任務與角色是不同的，例如最早的時候，是
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一個領航者，老師在前面往前衝，負責開創機會給學生，讓學生去學習模聯知 識、去參加會議活動、去辦理模聯會議。
後來，因為比較知道整個事情的狀況和流程，加上有第一屆的學生支援，
所以第二屆開始，尌開始逐漸放手讓第一屆的學生去調整與執行部分課程內 容，包括：怎麼樣招生、怎麼樣說明、怎麼樣修正課程。再到後來，老師認為 自己現在幾乎尌是一個陪伴者，因為傳承到現在第十屆，學生已經有完整的資 料和模組去做經驗的傳承。
最早的時候，我覺得我是一個領航者……我覺得自己開創了一些機會 給學生，讓他們去學習、去參加會議活動、去辦理模聯會議，這是一 個很難得的機會；到後來，我幾乎尌是一個陪伴者，因為學生有能力 去做經驗的傳承給下一屆的學弟妹，那我們老師尌是從旁看顧著……
看 著 他 們 在 這 個 舞 台 上 悠 遊 ， 看 著 確 保 這 個 舞 台 不 要 崩 塌
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