第三章 研究設計與實施
第四節 實施程序
本研究以教師即研究者的方式進行，在研究者任教之小學二年級進行提升 學童學習注意力活動課程，以研究者設計活動課程方式進行提升學童學習注意 力，實施期間自九十八年四月至九十八年六月止，整個行動教學的活動設計有 各種感覺系統包括：前庭系統、本體感覺、觸覺系統、視覺、聽覺、嗅覺。藉 由活動設計讓注意力不能集中，容易分心或注意力過短的學童能提升注意力，
在活動的過程中，同時修正活動設計及教學策略，以做為日後教師進行課程活 動設計之參考。
一、尋找活動課程的班級選擇目標
研究者尋找活動課程的班級選擇目標，藉由平常上課班級觀察－
鐘聲響後，全班是否進入寂靜，老師能否立即進入課程？或是下課十、
二十分鐘後無法立即收心上課班級者，為優先考量的班級，並與該班級 導師商討後進行。
二、活動設計
為了配合活動設計讓注意力不能集中，容易分心或注意力過短的學 童能提升注意力，整個行動教學的活動設計有各種感覺系統包括：前庭系 統、本體感覺、觸覺系統、視覺、聽覺、嗅覺。從各種活動進行提升學童 學習注意力，進而提升學童課程學習專注力。
（一）、活動設計理念
神經系統是人體生命現象的樞紐亦是人體生長發展基礎又分中樞神經 統；各感覺神經系統的作用，包含視、聽、味、嗅覺、觸覺、前庭覺、本
體感覺。注意力不能集中，容易分心，或注意力過短，表示小朋友中神經 系統無法適當的接收、組織及整合感覺刺激（羅鈞令，1998）。
感覺統合的過程，當小朋友能經由第一階段到第三階段循序漸進的統 合到第四階段，此時即學齡期的學童，為學習各類學科所必備能力，也是 學童進入未來社會培養良好人際基礎，例如：第二階段的身體知覺、動作 計劃及身體雙側協調能力的發展，須有第一階段的姿勢控制、肌肉張力與 身體平衡發展才能使其功能發揮，而這些發展要有完整前庭覺及本體覺才 能使功能發揮，才能奠定第三、四階段發展良好基礎。
綜合上述，瞭解神經系統與感覺統合的關係及感覺統合的覺輸入過程 及其影響的結果，對於感覺統合失常會影響學童的專注力，上課容易分心
；本研究進行以研究者所設計自編感統活動課程方式進行提升學童學習 注意力，並隨時因應學童反應適時調整修改活動內容。
（二）、活動設計內容
本研究活動設計涵蓋視、聽、嗅覺、觸覺、前庭覺、本體感覺 活動內容以各班學童為主體，研究者依各班實施實際狀況調整活動 內容如下表 3-3 活動內容設計：
表 3-3 感統活動內容設計
活 動 名 稱 教 學 活 動 時 間 感統活動提供相
活動名稱 教 學 活 動 時 間 感統活動提供相
（三）、活動日期、時間、次數內容
本研究提升學童學習注意力活動課程，主要活動的實施及資料蒐集 在九十七學年第二學期進行（即 98 年 4 月~98 年 6 月）。其上課日期、時 間、次數如下表 3-4：
表 3-4：上課日期、時間、次數
項目
次數
日 期 班級 節數 班級 節數 班級 節數
1 98 年 04 月 07 日 201 3 202 4 203 6 2 98 年 04 月 14 日 201 3 202 4 203 6 3 98 年 04 月 23 日 201 2 202 3 203 4 4 98 年 04 月 28 日 201 3 202 4 203 6 5 98 年 05 月 05 日 201 3 202 4 203 6 6 98 年 05 月 12 日 201 3 202 4 203 6 7 98 年 05 月 19 日 201 3 202 4 203 6 8 98 年 05 月 26 日 201 3 202 4 203 6 9 98 年 06 月 02 日 201 3 202 4 203 6 10 98 年 06 月 09 日 201 3 202 4 203 6 11 98 年 06 月 16 日 201 3 202 4 203 6 12 98 年 06 月 23 日 201 3 202 4 203 6 資料來源：研究者彙製表