結論

第一節 結論

本節將回應二個研究問題：首先，在所設計提升學童注意力之活動其提升學 童注意力程度方面：分別以學童對遊戲趣味點及專心度和學童學習心情方面。其 次，在實施所設計之自編感統活動，提升學童注意力之活動，其低年級學童學習 效果方面：從學童的收獲、靜下心有效能學習歷程及心情放鬆等三方面做結論。

一、 所設計提升學童注意力之活動，學童注意力提升程度

自編感統注意力之活動，其提升學童注意力程度方面分別以（一）學童對遊 戲趣味點。（二）學童專心度。（三）學童學習心情方面。其結論敘述如下：

（一）發現學童趣味點

從一開始讓學童對紙球產生樂趣，再不斷利用學習單檢核表來瞭解學童對自 編感統活動遊戲的喜好、趣味點分別為：

1、學童對遊戲趣味點的提高及上台參與活動的樂趣高

(1)學習單中明顯瞭解大多數學童對自編感統活動喜好程度依序遞增，進而瞭 解更多學童對自編感統活動喜好程度的想法，一般學童專注時間不長，尤其是年 紀小的低年級學童可集中注意力的時間愈短其感官是容易被外界環境因素所干 擾，並會無法靜心，在年紀小的候，就應將其注意力激發出來，增進學習效率。

（2）學習時學童注意力，能維持集中於活動，就能常久維持其注意力，有益 於學童的學習。持續性注意力七~八歲的學童專注力能夠維持五~七分鐘，針對活 動課程的編排亦十分重要！時間長度只做基本參考，需視個別差異及學童有興趣 想挑戰才能專心。

（3）專注於活動專心的學童有更大的學習成就感，也會有更強的學習動機。

培養專心的習慣必須從小做起，由此可知，注意力與年齡、學業成就其相關重要 性。

2、提升學童榮譽感的表現

（1）學童會很期待遊戲的開始，上課會互相提醒大家安靜。教師給予學童 營造沒有恐懼、沒有過度壓力的學習環境與氛圍，讓學童會經常會主動及有意義 的學習。

（2）上課表現認真爭取加分的遊戲權，迅速將桌面收拾乾淨及整齊，學童 安靜聆聽說明。這些提供學童能力相稱的挑戰及準確即時回饋都是找回學童專注 力最須掌握的關鍵。

（3）學童喜愛參與感統活動這些與視覺、聽覺、嗅覺、本體覺、前庭覺…等 有相關，其中觸覺會影響到的情緒穩定度，前庭刺激亦與情緒穩定有關，學童有 平穩情緒才能學習新的事物；腦部除了需要感覺刺激的輸入外，還需要感覺統合 功能正常，才能發揮功效。研究者亦認為適時設計自編感統活動於課程前有益低 年級學童學習。

（二）、學童對學習專心度

檢視學童在研究期間 ，可發現下列的軌跡：

1、學童參與活動專心度提升

（1）根據學童自評，學童寫出其上課專心心得。「課堂玩遊戲，可加課的專 心度、我不知道音樂這麼有趣，以後我一定很喜歡音樂」可見自編感統活動提升學童 學習專心度。

（2）適時鼓勵學童表現增加自信，讓學童專注於課堂上。注意力分散度高易 受外界事物吸引而分心，無法從頭到尾做完一件事需費較長的時間，相對地分散 度低的易專注正在做的活動，對外界的刺激較沒察覺，易被誤解為不聽話或不理 人；適時鼓勵與讚美對每一個人都是何等重要。

（3）降低活動難度亦讓學童專注於活動進行；其分散注意力讓學童無法聚集 焦點，降低活動難度亦可增加學童學習樂趣。發揮學童選擇性注意力之能力專注 於活動；亦能培養學童良好注意品質。

（二）適時增強及鼓勵指標性學童，有助於活動的進行與注意力提升

1、 指標性學童給予讚美及增強好行為，有鼓舞的作用！上課就較能自律 不影響別人就能安靜上課，讓學童瞭解「正面期待效應」。

2、 運用活動五的策略檢驗指標性人物，學童自評其專心度由 62.2%提升到 71.26%，很明顯發現整體專心度上升；可見正面期待效應，也會強化指標性學童 的心、激勵他們力求上進的動機。

3、指標性學童有更大的學習成就感，也會有更強的學習動機，有效延長指 標性學童的專注時間是引領他們踏入專注境界的重要關鍵；教師需針對學童先天 氣質個別差異，適時予以幫助。

（三）學童學習心情

研究者發現將上課氣氛弄的更融洽，自然能減少學童彼此間爭議，提高上課 的專心度，其發現如下：

1、上課氣氛佳，學習樂趣高學童對注意力焦點的提升

（1）根據學童自評，學童寫出其感受課程的放輕鬆，能增加學童音樂的喜 好進而對學習專注。學習者需要有良好的情緒控制能力，才能達到最佳學習狀 態。即所謂學習快樂指數愈高，所獲得的學習成就感，確實會帶來更多快樂。

（2）經過感統活動後學童自評中，例如：活動九「雙膝挾球」學童上課學習 專心度提升至 73.03%、活動三「隨歌起舞」佔 71.59%、活動四「吹紙風車」佔 71.11%、活動五「吹乒乓球」佔 71.11%；而學童習情緒佳、心情很好者依序活動 九「雙膝挾球」學童心情很好佔 87.92%、活動三「隨歌起舞」佔 90%、活動四

「吹紙風車」佔 92.22%、活動五「吹乒乓球」佔 89.13%。學童需要有良好的情 緒控制能力，才能達到最佳學習狀態，學童們學習的心情好，隨心情放輕鬆專心 度也提升。

綜合上述，研究者所設計提升學童注意力之活動，學童注意力提升程度有：

提升學童榮譽感的表現，學童對遊戲趣味點的提升及上台參與活動的樂趣高，參 與活動專心度亦提升；適時增強及鼓勵指標性學童，有助於活動的進行與注意力 提升，上課氣氛佳，學習樂趣高學童對注意力焦點的提升。

綜言之，培養專心的習慣必須從小做起，學習時學童注意力能維持集中於活 動，就能常久維持其注意力，有益於學童的學習。 適時鼓勵學童表現增加自信、

適時降低活動難度，亦能讓學童專注於課堂上；還有對指標性學童的正面期待效 應，有助於活動的進行與注意力提升。因此，研究者發現學童在上課前只要做五

~十分鐘的基本動作，就能讓他們在課堂上的學習更好。學童很明顯比之前沒有 在上課前運動時，在課堂上有更高的動機和學習效率。

二、提升學童注意力之感統活動，對低年級學童之學習效果

經過自編感統活動後學童的心情略顯興奮激昂，音樂課讓學童學習放鬆心 情，上課時就會專心、有精神。從自編感統活動後提升學童注意力，其學童學習 效果方面有：對學童的幫助及收獲、學童有效能的學習和課前規律性及學童學習 心情；其結論如下：

（一）對學童的幫助及收獲

1、學童對音樂課的學習效果，認為有幫助

（1）根據學童自評，可瞭解學童對於自編感統活動及音樂課的學習是快樂、

好玩又有幫助。對於自編感統活動各種不同型式的前庭刺激，有穩定一個人情 緒，甚至激發一種愉快心情功用，帶給一個人安全感或興奮的情緒。

（2）學童對音樂課程學習效果，從活動一「紙球踢向天際」佔 83.33%到活 動十一「領袖說」佔 83.15%，對自編感統活動多數學童認為課程是有幫助；從視、

聽、嗅、味覺、這些特殊感官覺，對學童都是很直接感覺刺激。其中觸覺通常會 影響到個體日後的情緒穩定度，前庭刺激亦與情緒穩定有關；本體感覺功能對於 個體運動非常重要，藉由本體感覺，各種反射動作及自動反應，一些計劃性活動 才能產生，個體才能藉由此三種能力，使他自己能有適應環境及改造環境的能 力；本體覺常與其他各種感覺系統互相配合，使一個人身心健全發展。

研究者發現對音樂課程有收獲的學習內容包括：課前自編感統活動、敲擊樂 器、隨音樂打節奏、快樂歌唱、認識音符….等。都能讓學童自然覺得是快樂的學 習。

2、最大收獲為快樂歌唱及隨音樂打節奏及認譜歌曲

（1）學童對於每次音樂課程最大的收獲分別為快樂歌唱、其次是認譜識曲 及隨音樂打節奏。

（2）隨每次課程變化不同發現快樂歌唱還是學童們最大的樂趣所在。

綜言之，對於自編感統活動對學童的幫助及收獲，有穩定個人情緒，甚 至激發一種愉快心情功用，帶給人安全感或興奮的情緒。隨每次課程變化不同快 樂歌唱還是學童們最大的樂趣所在。

（二）學童有效能的學習及課前規律性 1、從歌聲就能發現學童專注的神情

（1）觀察學童上課的反應，發現聽聲音猜曲名，學童都會踴躍舉手猜且很 認真唱。

（2）發現課程轉換讓學童持續唱歌或聽音猜曲名活動進行，從歌聲中就 能發現，學童專注的神情。從學童轉換性專注力即把學童專注力從自編感統活動 中轉移到唱歌或聽音猜曲名活動，能吸引學童用心聆聽曲名且從歌聲中發現學童 專注的神情。

2、學童靜下心及有效能的學習歷程

（1）活動進行中，需適時提醒學童，自編感統活動後學童較易靜心唱歌及打 節奏。

（2）讓學童保持專注，除了需提醒之外，課程的銜接及每一環節很重要，才 能吸引學童目光焦點。

3、讓學童課前有一種規律性， 較易靜心且提高專注力

（1）利用學童熟悉的眼球、手臂運動、深呼吸等動作，每次讓學童有一種 規律性，較容易靜心。

（2）每次課前規律性動作，研究者發現課程進行較順利，讓學童產生更好的 學習效能。

綜言之，學童有效能的學習，除了教學者需明瞭學童注意力的特性，還有課