感統活動實施內容

為了配合感統活動設計讓注意力不能集中，容易分心或注意力過短的學童 能提升注意力，從各種感統活動進行提升學童學習注意力，進而提升學童課程 學習專注力。在音樂課程之前設計自編感統活動，其實施活動日期、活動名稱 如下表 4-1：

表 4-1 實施感統活動日期、名稱表

活動項目 實施日期 感統活動名稱 感統刺激

一 98 年 04 月 07 日 紙球踢向天際 本體覺與動覺

、壓覺及觸覺 二 98 年 04 月 14 日 鬆筋活骨體操 本體覺、視覺

聽覺、動覺。

三 98 年 04 月 23 日 隨歌起舞 聽覺、前庭 覺、動覺。

四 98 年 04 月 28 日 吹紙風車 ^{視覺、動覺、觸} 覺。

五 98 年 05 月 05 日 吹乒乓球 ^{本體覺、視覺。}

六 98 年 05 月 12 日 聽聽我！看看我！ 聽覺、視覺。

七 98 年 05 月 19 日 動手動腳 ^{雙側統合、動覺} 八 98 年 05 月 26 日 放鬆足弓，腳掌推球 ^{觸覺、動覺、視}

覺。

九 98 年 06 月 02 日 雙膝挾球 ^{觸覺、動覺、視} 覺。

十 98 年 06 月 09 日 手不忙腳不亂 ^{視覺、本體覺。}

十一 98 年 06 月 16 日 領袖說 ^{視覺、本體覺。}

十二 98 年 06 月 23 日 拋接砂包，眼聰目明 ^{視覺、前庭覺、}

動覺。

研究者透過教學現場之教學攝影、教師觀察紀錄、學童學習單及自 我檢核表及教師教學省思札記等四種方式現場集資料，並於課程進行前 下課十分鐘先將二台 DV 架設妥並置於教室前方黑板左、右側，在課程 結束前五分鐘讓每班學童填寫學童學習單及自我檢核表，其活動進行內 容分述如下：

一、紙球踢向天際

研究者事先備妥紙球並說明遊戲規則，其活動進行依序如下：

請學童注意需輕踢紙球不可用力踢，並讓學童對準紙球往天空踢，飛揚比 自己高；以兩組方式進行，看誰先到目的地。

由於活動前有事先跟學童說明 上課時表現良好組別及個人，有優先遊戲 權，但遊戲時間限制十分鐘而已。因此研究者進入 201 教室，發現學童 會很期待遊戲的開始，會互相提醒大家安靜以爭取加分的遊戲權，所以會迅 速將桌面收拾乾淨及桌子排整齊，並主動趴在桌上，安靜聆聽老師說明紙球 遊戲規則（影觀 201-980407）。

而活動進行中，女生踢紙球會較專注且小心輕踢，有些男生則用力踢，

易將球踢扁；課後從學童訪談及札記中：

瞭解學童認為紙球很輕不容易踢,他們又急於踢到終點，因此易將球踢 到扁扁的，易違反遊戲規則（札 201-980407）。

從給分過程中，教學者需注意組別給分的公平性例：紙球踢扁的程度，

以免不必要紛爭及學童參與組別遊戲的多寡。因此遊戲規則需逐一說明清楚

，讓表現良好者均可加分，而學童有些很在乎自己組別的分數，教學者需注 意學童參與遊戲的公平性（札 202-980407）。

綜合上述，研究者在活動一「紙球踢向天際」教學面臨的困境、策略、

目標，分述如下：

（一）困境－時間限制無法每組都能參與活動。

（1）遊戲以表現優異組別或個人優先參與，有時間限制又較費時。

（2）未參與遊戲組別除不能玩之外，又不能加分。

（二）策略－研究者針對所面臨的困境，提出解決的策略，並擬訂各之研 究重點如下：

（1） 上課認真者，組別予以加分，例：遵守秩序、認真唱歌、敲奏 樂器….等。

（2）上課表現優異組別，下次上課有優先玩遊戲權。

上述方案策略在解決活動一的困境而形成的，為了達成學童公平遊戲機 會點，其目標敘述如下：

（三）目標－增加參與遊戲機會及公平競爭，將活動方式簡化。

將活動方式簡化增加學童參與上課認真者，組別予以加分機會，研究 者運用策略，將活動簡化增加每組上台的機會，解決活動一困境的問題，

希冀能達成目標。

綜合之，進行的感統活動「紙球踢向天際」讓學童有建全聽知覺，在 課堂中聽講時有機敏的反應，並透過踢紙球令關節感受豐富的本體覺與動 覺，還有活動筋骨來覺察本體覺、動覺，亦有助於提升個體保健（高麗芷，

2006）。

最後，從學習單中發現，學童認為音樂課程對他有幫助且有趣好玩，

心情也很好；這點是正向影響。其次，學童聚焦在音樂課對自己的幫助與 否及興趣，發現學童的天真及喜好，讓研究者注意到學童的心聲及在設計 學習單時應再導向學習專心方面。

二、鬆筋活骨體操

平日活動筋骨，有助提升學童對自身肌肉狀況的敏感度，教學者於 課前先說明清楚進行「鬆筋活骨體操」活動並先前做吐納氣練習，配合 CD 讓 學童感受音樂的放清鬆感覺。其動作依序如下：

z 頭－指推天門、眉心、指揉太陽穴，反覆五次。

z 眼睛－依左右、上下平行移動、依順時、逆時針轉，反覆五次。

z 依序再做手掌、擴胸、腰部及腿部，反覆五次。

就整體而言，其學童進行「鬆筋活骨體操」專心度很好，只有少數者按 太陽穴心不在焉，會按到眼睛上、下方；課後與導師聊學童情況，R202 導師 指出平常上課專心注意度不夠者亦是同樣的人，令研究者好奇為何如此不專 心？導師告知玩心較重不在乎其它，智力各方面沒問題（札 202-980414）。

最後，教學者示範並說明走線技巧強調速度放慢及平衡感，讓表現優異 組別優先走線並加分。前一節跟學童強調表現良好的組別可加分，進而優先 參與活動，讓他們會想加分，上課的表現更加專注（札 202-980414）。從學 習單中部分學童寫出其上課專心心得：

C4：很好玩，可以放鬆心情。

C5：我會乖乖聽話。

C6：做完體操，我的眼睛、頭腦都變靈活。

C7：「鬆筋活骨體操」這個可以放輕鬆，因此就會專心（學 203-980414）。

綜合上述，學童會喜歡自編感統活動就會專注於活動中，心情顯得 更輕鬆。在一開始上課並非全部的人都想加分，所以想加分學童提醒分心的學 童要認真！當研究者進入 R203 上課時發現：

上課鐘響後，讓學童養成靜心並將桌椅排好，安靜趴著等待上課。逐 漸毋需強調，學童會彼此互相提醒，形成彼此間的默契，這點也是研究者史料未 及，希望能逐漸形成風氣，也是下次上課的期許，亦是教學者每次上課正面期待，

「正面期待效應」（Pygamalion）（李桂蘭、張國照，2007）希望驟效（札 203-980414）。

最後，從上次活動一的策略持續運用於此次活動，希冀能讓學童清楚 每次上課遊戲規則並專注於活動中。而行動目標能否達成，應是每個活動環 環相扣。

三、隨歌起舞

在進行活動之前，複習上次舊的活動－「鬆筋活骨體操」，溫故知新，效果 也還不錯，利用新、舊活動交錯之前，先讓學童能靜心聆聽遊戲規則。其活動進 行依序如下：

讓學童假想呼拉圈是小島，圈外是海洋，隨歌起舞時，不要踏到圈外。

依舞曲－「點仔膠」變化不同舞步，參與者選一呼啦圈站於其內，需仔細注意 舞步的變換不同呼啦圈。用故事情境引起動機－海洋中的荒島，學童想像需站 立於呼啦圈中「隨歌起舞」，否則會掉入海中，教學者先將情境故事化並說明遊 戲規則。

教學者先示範、學童依序輪流示範，尋找最認真唱歌及打拍子，優先參與 活動。這次上課從情境引起動機開始，發現學童對於活動進行概念較清楚，會快 樂參與活動且較認真，其觀察如下：

C38 這次上課，發現有認真聆聽遊戲規則，且很興奮參與活動課程，剛 開始 C26 對遊戲內容並無很大興趣；需觀察瞭解一下，後來 C26 愈玩興 緻愈濃厚且很開心（影觀 202-980423）。

活動的進行過程中，其秩序有時會因台下未參與學童一時的興奮，幫別人加 油離開位置顯得有些小亂，需適時提醒少數幾位不專注的學童，若沒有適時提醒 他們就繼續玩，影響活動的進行；從中亦發現台上台下學童對於「隨歌起舞」活 動喜愛程度反應不一。

綜合上述，研究者在活動三「隨歌起舞」教學面臨的困境、策略、目標分 述如下：

（一）困境－台上台下學生對遊戲喜愛程度反應不一。

（1）台下有些組別沒被選到較沒參與感，顯得沒興趣。.

（2）台上參與者對遊戲反應很熱絡。

研究者針對所面臨的困境，提出解決的策略，並擬訂策略之研究重點如下：

（二）策略－適時運用自編手指歌謠運動、遊戲活動設計；並瞭解學童對 遊戲的趣味點為何。

上述方案策略在解決活動三的困境而形成的，為了增進學童上台活動的樂 趣。其目標敘述如下：

（三）目標－增進遊戲趣味點及上台參與活動樂趣 。

適時運用自編手指歌謠運動、遊戲活動設計提高樂趣的策略，解決活動三 的困境－台上台下學生對遊戲喜愛程度反應不一；希冀能達成目標，增進遊戲趣 味點及上台參與活動樂趣。

綜合之，注意力也會受環境的影響（ r e s o u r c e - l i m i t e d ）（ N o r m a n

& B o b r o w , 1 9 7 5 ） 其 注意力對外在環境因素的影響，有效能的教學與學 習歷程亦是其中因素之一，教學者確認在學習前的準備狀況，在課程開始之 前，先讓學童靜心循序漸進才能專心。

最後，從學習單中發現學童上台參與活動樂趣及學童對遊戲趣味點明顯 提高且對音樂課喜好度也增加，相對亦有少數學童不喜歡。

四、吹紙風車

事先備妥紙風車，並讓學童從發音「ㄚ、一、ㄨ、ㄟ、ㄛ」練習感受氣體 的流出及說明吹紙風車遊戲規則。其活動進行依序如下：

教學者示範對著風車吹氣，讓風車轉動，雙人組比賽看誰先將所有風車吹動。

並在各組學童人中各貼一片長條面紙，雙組組比賽看誰先將人中紙條吹成水平，

每人輪流吹 10 次，看哪組獲勝？最先完成組別加分。

此次課程適時結合口型變化，發母音做發音練習，讓學童感受氣體的流出，

進而玩遊戲這種效果，發現很能引起學童的共鳴；首先從樂在發音練習中－唱的

很愉快，循序漸進挑戰吹紙風車的難度不同，學童覺得很有趣，但有時口水會黏

很愉快，循序漸進挑戰吹紙風車的難度不同，學童覺得很有趣，但有時口水會黏