研究範圍與限制

本研究因限於各因素的影響，研究的範圍，包括對象、時間、場域、

內容，及研究中所遭遇限制說明如下：

一、研究範圍

（一） 研究對象

本研究以研究者所任教之其中 R201、R202、R203 三個班級男生 52 位，女 生 42 位，共計 94 位研究對象，研究對象僅限於所任教學校的班級。

（二）研究時間

本研究採教育行動研究法，透過研究者任教之其中三個班級來進

行，其時間為每週二的第三、四、六節的音樂活動課程之前十分鐘時間進行，

為期三個月。

（三）研究場域

本研究場域為台中縣星星國小（化名），創立於民國 87 年 8 月，學校規 模為 61 班，學生人數約二千人，也是台中縣之「健康促進學校」、「性別平 等中心」且注重學校各項學童服務及品質。其地理位置靠近台中市北屯區交 界，屬於太平新開發住宅區；家長普遍從事於各行各業中，士農工商皆有。

學童的背景差異性的不同，其學習效果不一，還有每班課程安排銜接不 同例如：R201 前一節上健體課、R202 前一節上國語課、R203 前一節上生活 課，其課程動靜不盡相同，其下課時間有二十分鐘、十分鐘休時間長短似 乎影響學童上課的情緒，例 R201 前一節上健體課加上休息二十分鐘後進教

室，已滿身大汗需適時喝水轉換上課思緒，R202、R203 下課後十分鐘但大 部分學童均往操場玩球類運動或盪鞦韆，進教室早已汗流頰背，需讓他們 喝水擦汗才能進入課程活動，這些潛在因素均影響學童學習專心度，而有 些學童上課毛躁，還其班級屬於較活潑者均是因素，其中 R201 導師也曾提 起該班學生較活躍，班際秩序比賽比較少得名，因此，經過九十七學年第 一學期的觀察，及適時運用自編手指運動、遊戲活動設計，希望能讓學童 能提升學習注意力。

（四）研究內容

本研究在自編感統活動課程設計，以觸覺、前庭覺、動覺視覺、聽覺、

多元良性感覺輸入體內，將感覺統合融入活動中、而學童在運動、感統活動實施 後，能提升學習的注意力，也就是上課或練習較專心，也較容易靜下心來、專注 於音樂課程。

二、研究限制

基於各方面因素考量，本研究之限制如下：

（一）研究過程限制

本研究對象為台中縣星星國小三個班級二年級的學生，本研究之結 果無法直接推論到其它年級或情境。

（二）研究工具方面

本研究採行動研究法，由於研究者本身即資料蒐集的主要工具，因此研 究者主觀的觀點很難完全避免，為求研究之客觀性，擬採用多元的資料蒐集 方法，如教師的省思札記、活動流程、學童學習單等文件記錄分析，也輔以 現場教學攝影多方資料蒐集，再加以比較分析，以獲得較客觀的看法。另外，

也從不同人員的觀點，如其他教師、研究者指導教授，來對蒐集的資料作解 釋分析，以減低研究者主觀的成分。

（三）研究時間及樣本方面

行動研究注重實際問題的了解與解決，但因實際課程，每週只有一節音 樂科任課，時間有限，無法每天持續進行觀察，並且在樣本方面，顧及研究 對象班級因素，於是尋找三個班級做為研究對象，無法顧及更多班級。

（四）研究結果與應用方面

每一個自編感統活動教學中學童的表現，會因學童的特質差異性，而 有不同互動方式與教室文化，因此本研究結果並不預期推論到其它班級或學 校的學童提升注意力及學習成效中。

提升學童學習注意力的活動課程有可以很多元，在本研究僅以研究者所 設計之感統活動的觀點做分析，以釐清教學現場龐雜且多方的資料，由於本 研究僅就研究者所任教之學校做提升學童學習注意力活動教學歷程之分 析，因此，研究結果僅做為相關教育人員或教學現場工作者之參考，而不宜 做過度之推論。