第三章 研究設計與實施
第三節 研究實施
本研究中，透過教學現場之教學攝影、教師觀察紀錄、探討所設計 自編感統活動，能否提升低年級學童的學習注意力。利用教學攝影、教師 觀察紀錄、學童及自我檢核表、教師教學札記省思等四種方式現場集資料，
其分述如下：
一、教學現場之教學攝影
在進行教學的過程中，研究者將進行教學攝影或錄音，現場架設二台 DV 再轉化為文本逐字稿；然後透過研究者輔以電腦軟體的應用，根據教學現場 之教學攝影，將攝影內容逐一記錄，再進一步對資料的內容分析與記錄。
二、教師觀察紀錄
研究者藉由現場教學觀察及課後觀看教學攝影，以文字紀錄方式，呈現 教學現場研究者與學童互動情形及觀察學童學習專注力的個別差異性。藉由 每節課程觀察紀錄同時瞭解是否藉由研究者所設計活動進行提 升學童學習 注意力。
三、學童學習單及自我檢核表
課程活動進行結束後，由研究者設計課程活動學習單中，瞭解學童 於活動課程進行自我檢核其喜愛活動部份及自我上課之專注情形。
依活動一至活動十二學習單內容，敘述學童填寫學習單自我檢核的情 形，並將從「學習單設計的內容」及「學習活動成果」二方面來描述。
而學習單的內容亦可分為二個面向：「學習專心」及「學習效果」。
四、教師教學札記的省思
教師個人的反省能力是增進專業成長的原動力之一，而透過提升學童學習 注意力教育行動歷程，所設計活動課程內容中，透過持續不斷自我省思，檢視 活動進行過程是否提升學童學習注意力之歷程，以省思札記方式摘錄，藉以檢 視自我專業教師成長，以改進提升學童學習注意力活動課程的參考。
為達成研究目的，搜集資料以回應研究問題，除了研究者本身在進行行動 研究歷程中的文獻探討、經驗分析與教學省思外，並採用為達成研究目的，搜 集資料以回應研究問題，除了研究者本身在進行行動研究歷程中的文獻探討、
經驗分析與教學省思外，並採用活動攝影觀察紀錄、學童學習單及自我檢核表 等研究工具以蒐集相關資料（參照附錄一至三）。本研究問題與研究工具之關係 如表 3‐2。
表 3‐2 本研究問題與研究工具之關係對照
研究目的 研究問題 研究工具 探討所設計之自
編感統活動，能否提 升低年級學童的學 習注意力。
所設計提升低年級學童 學習注意力之自編感統 活，學童提升注意力程度 為何？
z 學童學習單及自我 檢核表。
z 教師觀察紀錄
探討所設計之自編 感統活動，能否促 進低年級學童的學 習效果。
在實施所設計自編感統 活動，提升學童注意力之 活動，其低年級學童學習 效果為何？
z 教學現場攝影紀錄。
z 學童學習單及自我 檢核表。
資料來源：研究者彙製表