結果與討論

本行動研究經歷十二週現場教學，從尋覓遊戲的趣味點及努力提升注

意力焦點，同時不斷透過學習單，鼓勵學童將其專心或不專心寫下，試圖 瞭解學童的想法，希冀更能瞭解學童對於活動產生的學習樂趣、學習效果 及學童注意力的提升，這節分別說明從活動一到活動十二的實施成果並分 為二方面來敘述：

一、「自編感統活動與學童注意力的提升」二、「學童的學習效果」方面來 描述。

一、感統活動與學童注意力的提升

進行的自編感統活動從「紙球踢向天際」、「鬆筋活骨體操」及「隨歌

起舞」……. 「拋接砂包，眼聰目明」等十二個自編活動，低年級學童由於 大腦與神經系統活動的內抑力沒有充分發展，某個興奮中心的形成往往波 及其他相器官的活動，臉部表情、手腳乃至全身都配合活動，所以出現明 顯情緒色彩教師可藉此特點中，學生反應和動態判斷學生是否在認真聽講 內容，並及時掌握教學過程（林崇德，1995）。

研究者認真思索在這歷程中，從一開始讓學童對紙球產生樂趣進而使 學童能掌握輕踢的技巧，再不斷利用學習單檢核表來瞭解學童對自編活動遊 戲的喜好、趣味點為何及學童注意力的提升程度，從以下研究者的發現：

（一）學童對遊戲趣味點的提高及上台參與活動的樂趣高

學習單中明顯瞭解大多數學童對自編感統活動都喜歡者，從活動 一「紙球踢向天際」到活動五「吹乒乓球」喜歡者分別為佔 54.91%

57.96%、73.33%、78.65%至 83.33%依序遞增；因此，研究者瞭解更 多學童對自編感統活動喜好程度的想法；從活動一策略的實施發現 童上台參與活動樂趣及學童對遊戲趣味點明顯提高且對音樂課喜好 程度也增加，相對亦有少數學童不喜歡。大部分學童對於自編感統活 動喜愛者有提高，雖有少數者不喜歡自編感統活動，還是以鼓勵所有 學童表現優異組別即可參加遊戲，並簡化活動方式讓參與學童都能有 成就感。

隨年紀和興趣增加，專注力發展歷程。注意力相關的種種能力

從出生開始到青春期候才會逐漸發展完成，就時間長度來說明專注力的發 展歷程，李珀（2009）建 議 時 間 長 短 如 下（ E r i c J e n s e n , 1 9 9 8 ）：

幼稚園～二年級：5～7 分鐘。

綜言之，學童對於遊戲趣味點提高，上台參與意願高；學習時，

學童注意力能維持集中於活動，就能常久維持其注意力，有益於學童 的學習。

（二）提升學童榮譽感的表現

從教學觀察中發現活動四目標－增加學童參與遊戲機會及公平競 爭，將活動方式簡化，學童會很期待遊戲的開始，上課會互相提醒大家安 靜。例如下：

進入 R201 教室，大家安靜以爭取加分的遊戲權，所以會迅速將桌面收拾乾 淨及桌子排整齊，並主動趴在桌上，安靜聆聽老師說明紙球遊戲規則(影 201-980407)。

因此，也讓研究者注意到引起活動動機之前，其全班的注意力焦點

很重要！

能讓學童聽清楚遊戲規則並適時掌控時間，所以事先規劃好遊戲規則 及動線非常重要！(札 203-980407)

配合活動三的策略－遊戲規則的實施則讓學童更有跡可循會遵守遊戲 規則，並適時提醒不專注學童，則易抓注學童的焦點。

綜合之，行動方案的實施中，均可瞭解學童對於遊戲的期待及上課表 現要認真以爭取加分機會，其次，最重要學童需要有良好的情緒控制能力，

才能達到最佳學習狀態。梁雲霞（2004）說明影響注意力的因素是動作，注 意力會受到動作的牽引。而情緒會驅動注意力，而注意力驅動學習」學習 者需要有良好的情緒控制能力，才能達到最佳學習狀態。因此，學童參與 活動時，學習的心情很好者，其中以活動十一「領袖說」佔 94.39%、活動 四「吹紙風車」佔 92.22%、活動一「紙球踢向天際」佔 91.47%、活動六「聽 聽我！看看我」佔 91.47%，由此可瞭解學童活動心情佳，學習效果亦佳。

從「紙球踢向天際」活動後填寫學習單，發現學童認為音樂課程對他有 幫助且有趣好玩，且心情很好(札 202-980407)。

進行「領袖說」到最後得勝者，全班予以鼓勵加油，此種遊戲較易引學 童專注，但只要稍加不留意就會做錯就需逃汰出局，學童興趣也會很濃 厚要求再玩一次，但時間有限只能下一次(札 202-980616)！

綜合上述，行動方案的實施過程，藉由學童注意力的特性，學習時，使 學童的注意力能維持並集中於活動上，研究者可及時掌握教學過程中學童的 反應，及瞭解學童的「注意內心狀態」與「注意外在表現」是否一致，進而 培養學童良好的注意品質。

這些自編感統活動與視覺、聽覺、嗅覺特殊感官覺有關，還有本體覺

前庭覺…等，其中觸覺會影響到的情緒穩定度，前庭刺激亦與情緒穩 有關，學童有平穩情緒才能學習新的事物；腦部除了需要感覺刺激的 入外，還需要感覺統合功能正常，才能發揮功效。研究者亦發現學童 學習情緒的要要性！及學童活動心情佳的學習效果。適時提供學童能力 相稱的挑戰及準確即時的回饋，這都是找回學童專注力最須掌握的關 鍵。

（三）參與活動專心度亦提升

從一開始活動學習單中，發現學童認為音樂課程對他有幫助且有趣 好玩，心情亦很好，有好的開始到根據學童自評，學習單中部分學童寫 其上課專心心得：

C13：我非常喜歡玩遊戲所以我才非常專心（學 203-980414）。

C14：我覺得我們敲木魚的時候專心（學 201-980414）。

C15：做鬆筋活骨體操後變的很專心（學 203-980414）。

C16：做完體操，我的眼睛、頭腦都變靈活（學 203-980414）。

C17：我可以先熱身再放輕鬆再專心上課(學 202-980414）。

從上述心得當中，研究者也發現學童較少出現個人玩遊戲不公平的 心得出現，顯示活動六策略－團體計分方式有助於消弭學童個人彼此不公平 遊戲的無謂爭執，間接影響學童的注意力，其心得如下：

C28：我專心上課才不會跟她說話（學 202 -980609）。 C29：今天唱二首新歌才不會講話、玩。（學 202 -980609）。

C30：我很專心在聽老師說話，而且將老師的話記錄下來（學 202- 980609）。 C31：很放鬆，我才不會不專心。（學 203 -980526）。

而根據研究者課後攝影觀察，也發現經過團體計分方式，學童 C20 也進步 多了：

上課會顧玩自己的東西，但有時也會注意老師所說的，只要有提醒他並增強他 表現好的部份，他就越能專注老師所說，其注意力時間不長約 4.5 分鐘，但是 有進步（影觀-201 980505）！

和之前活動十困境－「不專注的學童會利用課程轉換機會說話或搗亂」

其專心度也有提升。而研究者利用課後，從攝影觀察中也發現學童：

經過紙球遊戲後，小朋友唱歌神情顯得很專注（影觀 201-980407）。

和行動研究活動實施初期活動三困境－台下學童認為「有些組別沒被選 到較沒參與感，顯得沒興趣」有很大的不同。經過自編感統活動後，其學童 上課學習情形，專心者排序分別為活動九「雙膝挾球」佔 73.03%、活動三「隨 歌起舞」佔 71.59%、活動四「吹紙風車」佔 71.11%、活動五「吹乒乓球」佔 71.11%。因此，研究者瞭解更多學童對自我的專心度，會隨活動的難易度及 其他因素影響其上課專心度。最新研究發現男孩比女孩易分心是因男女孩在 大腦發展順序的不同(陳幸伶、黃美湄、吳雅慧，2008）。其中，有些學童的 心得亦可知其不專注之處：

C18:「我不會做手忙腳亂」（學-203 980609）。 C19:「我在看蟲」（學-203 980602）。

C21：我旁邊是我的朋友（學-202 980602）。 C22：他一直吵我（學-202 980602）。

C23：跟別人玩丟外套（學-202 980602）！

從上述可知，活動難易度亦是學童不專心的原因之一；適時鼓勵學童表現 增加其自信，會讓學童專注於課堂上，降低活動難度亦讓學童專注於活動進行。

研究者發現，上述不易專注的學童大多是男生，可見男生女生專心表現大 不同；女生聽力較男生好對聲音較敏感，上課安排座位也可將不易專注男生往 前安排位置，因此，發揮學童選擇性注意力之能力使他們注意到有關訊息；亦 能培養學童良好注意品質。

（四）適時增強及鼓勵指標性學童，有助於注意力提升與活動的進行

在運用活動五策略－檢驗指標性人物方面，研究者即在課堂對話中積極運用 檢驗指標性人物的策略，隨著教學者在課堂上增強與提醒檢驗者，都能適時提醒 指標性學童的注意力及參與活動的表現欲；其次，對於活動注的難易度需考慮是 否會影響學童秩序問題，尤其吹乒乓球時吹氣的強、弱會影響球的前進與否？將 此策略流暢編織在教學節奏中，待教學進行到一段落時，以決定是否繼續進行下 一階段。在幾次教學中研究者發現：

對於 R201 的表現，近幾週有進步。尤其 C20 在課堂上給予讚美及好行為增 強，對他似乎有鼓舞的作用！相對在班上上課就較能自律，不影響別人就 能安靜上課，適時給他表現的機會。其次，上課時注意不專心的，適時提 醒其學童效果也不錯！（札 201-980505）

寫習作時，大家都安靜坐著寫，只有第五排 C20 寫很快急於收，想表現好

。（札-201 980526）

綜合上述，從活動五「吹乒乓球」到活動八「放鬆足弓，腳掌推球」中可 發現運用活動五的策略－檢驗指標性人物，學童學習單自評其專心度由 62.2%提 升到 71.25%、71.43%、71.26%，很明顯發現專心度上升；但最後二週可能因接近 期末考又天氣炎熱，學童顯得心浮氣燥，自評專心度則下 降。學童每一刻都 在揭露自己，只要正確地觀察，身為教師者，需先瞭解自己，才能幫助學童解決 問題（張宜玲，2003）。

因此，研究者發現每個學童都有不同的先天氣質，需適時增強及鼓 勵指標性學童，有更大的學習成就感，也會有更強的學習動機；教師需對 不同氣質學童的黃金準則，即平衡學童的氣質，首要先平衡自己的性情、

因此，研究者發現每個學童都有不同的先天氣質，需適時增強及鼓 勵指標性學童，有更大的學習成就感，也會有更強的學習動機；教師需對 不同氣質學童的黃金準則，即平衡學童的氣質，首要先平衡自己的性情、