資料蒐集與分析

就質的研究而言，文件（document）的主要用途是檢核和增強其它資 料來源的證據，如果發現文件和觀察或訪談的資料有所矛盾，研究者應進一步探 究（黃瑞琴，1991）。以質的技術（qualitative techniques）係採字詞而非數字形式 進行，深度語文描述現象，而以教師的行動研究來看，在文件的蒐集上，除了學 生學習相關資料外，最重要是教師省思札記(reflective journal）。杜威認為「反省」

就是「把一件事持續地在腦海裡作慎重且誠心的思考」（廖鳳瑞，1996）。 一、研究時間方面

本研究提升學童學習注意力活動課程，主要活動的實施及資料蒐集 在九十七學年第二學期進行（即 98 年 4 月~98 年 6 月）。   

二、資料蒐集

行動研究並無特定資料蒐集方式，除了觀察與深入訪談等質性研究形 式外之，可採用問卷調查、標準化測驗等量化方式。Mill（2003）認為決定適合 行動研究焦點領域而蒐集的資料，大部分由問題性質所決定（蔡美華譯，2003），

而本研究則根據研究問題，進行資料的蒐集。

（一）、資料蒐集

研究者的資料蒐集以透過教學現場之教學攝影、教師觀察紀錄、學童 學習單及自我檢核表、及教師教學札記省思等四種方式現場收集，其方式如下：

1、教學現場之教學攝影

在進行教學的過程中，研究者將進行教學攝影或錄音，現場架設二台 DV 再轉化為文本逐字稿；然後透過研究者輔以電腦軟體的應用將教學攝 影內容，進一步做文本資料的分析與記錄。

2、教師的個案觀察紀錄

研究者藉由現場教學觀察及課後觀看教學攝影，以文字紀錄方式呈 現教學現場，研究者與學童互動情形及觀察學童學習專注力的個別差異 性；和研究者所設計活動歷程教學觀察與省思。並再回顧教學省思札記 過程中，協助研究者的思路「重返」獲得更進一步的發現與省思。藉由 節課程觀察記錄同時瞭解是否由研者所設計活動進行提升學童學習注意 力。

3、學童的學習單及自我檢核表

課程活動進行結束後，由研究者所設計課程活動學習單中瞭解學童 於活動課程進行自我檢核其喜愛活動部份及自我上課專注力。

4、教師教學札記及省思

教師個人的反省能力是增進專業成長的原動力之一，而透過提升學童學 習注意力教育行動歷程，由研究者所設計課程活動內容中，透過持續不斷自 我省思，檢視活動進行過程是否提升學童學習注意力之歷程，以省思札記方 式摘錄，藉以檢視自我專業教師成長，以改進提升學童學習注意力活動課程 的參考。

（二）、資料分析

本研究在不斷蒐集資料及分析資料過程中，不但形成論文的初步 架構，並透過資料的分析與引用，以學童實際情形描述與述說，調整修正以 形成最後的結論。

Patton（1990）認為，資料分析是為了找尋研究問題的解答，獲得有價值 的、有意義的研究結論，也讓自己獲得新的體驗與洞察（轉引自陳淑娟，

2008）。而質化資料分析是持續而反複的過程，其中包含資料簡化、資料呈現、

作為結論三部份工作（黃政傑，1996）。

本研究過程中資料蒐集與資料分析是同時進行的，本研究將依據與 教學觀察記錄，以及與學童學習單等文件，透過閱讀與回顧、主題編碼、分 類等的過程，形塑資料的意義。並透過教學省思札記與相關文件之持續回顧 與反省中，以批判意識獲的洞察瞭解探究教師進行自編感統活動設計導向學 習與實施的教師專業成長。

本研究的質性分析編碼區分為二，一是資料來源編碼，以確定進行 資料分析與詮釋時，引述文句的出處。二是內容分類編碼，以歸類文件資料內 容與研究問題之相關概念，透過資料分類與編碼，便於質性分析時之意義發現 與詮釋；於編碼過程中，為避免研究者本身之偏見，採用三角校正法（轉引自 陳淑娟，2008），三角校正法是指對同一事件使用一個以上的來源資料，並透 過不同方法與人員，進行交叉檢核（蔡清田、2000）。

研究者將行動所蒐集的教師觀察紀錄、教學現場之教學攝影、學童 學習單及自我檢核表、與教師教學札記的省思等文件，經由不斷詳閱進行分析 與分類，尋找相關主題進行資料整合及編碼工作。

      綜言之，本研究之資料分析經過編碼、分類等階段，並運用三角校  正法。整個資料分析過程，為配合第四章資料詮釋與分析的實際需要，原  案再經過編輯後，加以編碼以便整理與分類，茲將本研究所使用的各種原 案資料編碼方式意義彙整如下表 3-5 各種原案資料編碼的意義：

表 3-5 各種原案資料編碼的意義