實施程序

本研究之流程從文獻探討到完成論文如圖 3.4 所示。

進行文獻探討

擬定並召開計畫審查 進行先導研究

聯絡、安排施測事宜 編擬繪圖測驗

準備施測工具

預試及修改題本

準備相關測驗

圖形資料掃瞄建檔

評定相關能 力測驗成績 建立評分範例與歸類表

編碼繪圖類型 評定圖形成績

進行正式施測

本研究整體實施步驟如表 3.10。研究者自 94 年初確立研究大致 方向，5 月起進行文獻探討後，即著手撰寫初步構想，編製先導研究 繪圖題本，如附錄八，並製作大型立體幾何模型作為施測工具，9 至 10 月選擇一所國中學生進行小樣本測試，確立研究初步方向與實施 方式後，撰寫研究計畫，於民國 95 年 6 月召開計畫審查會議，之後 依據專家之建議修訂計畫。確立以團體測驗方式取得受試者繪圖資 料。並尋找相關工具施測以確立繪圖相關因素。

研究者於 95 年 9 月至 96 年 4 月一面找尋合適之繪圖相關測驗工 具，一面重新編擬繪圖測驗工具，並依繪製各立體幾何體之展開圖，

製作成原模板後，轉繪製到硬紙板上，製作各幾何立體模型，共計 45 套，供每一位受試學生均能有一組測試工具。

選擇台北市一所國中進行繪圖測驗預試工作，根據施測情況及學 生所繪圖形結果，再次修訂繪圖題本與實施方式。為求得更多視角圖 形，在時間許可下，正四面體、正八面體、正十二面體加入旋轉 45 度之視角，改為畫兩個視角。

待修正完畢後，隨即安排與聯絡施測學校及班級，96 年 6 月至 12 月間依據事先聯絡好各校各班之時間，由研究者攜帶測驗工具與 紙筆，依據施測程序到校進行施測，並於 96 年 9 月底選取一班高中 學生於其初測三周後進行複測，重測試卷如附錄七所示。

施測完成之試卷，隨即進行掃描與建檔工作，96 年 11 月起進行 相關能力成績評定工作。97 年 3 月起由研究者依據歸類表進行歸類，

3 月建立完成評分表參考範例後，由兩位資深美術教師依據評分表進 行評分。所有量化與質化資料完成後進行彙整，並撰寫研究報告。

表 3.10 本研究之實施程序

94 年 95 年 96 年 97 年

實施步驟

5 7 9 11 1 3 5 7 9 11 1 3 5 7 9 11 1 3 5 7

1.進行文獻探討 ▂▂▂▂▂▂▂▂▂▂▂

2.進行先導研究 ▂▂▂▂▂

3.擬定召開修正計畫 ▂ ▂▂▂

4.編修繪圖測驗 ▂▂

5.製作繪圖施測工具 ▂ ▂▂

6.準備相關能力施測 ▂▂▂

7.安排施測事宜 ▂▂▂

8.進行施測 ▂ ▂▂▂

9.圖形掃瞄建檔 ▂ ▂▂ ▂

10.評定相關能力成績 ▂ ▂▂▂

11.建立圖形歸類表 ▂ ▂

12.建立圖形評分範例 ▂▂

13.歸類與評定成績 ▂▂

14.彙整資料 ▂

15.進行統計分析 ▂▂

16.撰寫論文 ▂

各班施測時間如表 3.11。其中高中一年級三個班生活科技課尚未 進行繪圖教學。高職均為工業類科，一為機械製圖科，另一為電機科，

但由於為一年級上學期，圖學課程也都尚未教導立體圖繪製內容，如 等角、等斜或透視圖等畫法。

表 3.11 受試者繪圖與相關能力施測時間表

年段 學校 班級數 施測日期 95 學年度下學期 96 學年度上學期

96/6/13 ˅

臺北市立 A 國小 2

6/13 ˅

10/3 ˅

六年級

台北縣立 B 國小 2

10/3 ˅

6/6 ˅

臺北市立 C 國中 2

6/12 ˅

臺北市立 D 國中 1 12/10 ˅

臺北市立 E 國中 1 12/14 ˅

八年級

台北縣立 F 國中 1 10/19 ˅

9/5 ˅

國立 G 高中 2

9/5 ˅

國立 H 高中 1 9/10 ˅

臺北市立 J 職校 1 10/19 ˅

十年級

臺北市私立 I 工商 1 10/11 ˅