第三章 研究方法
第四節 實施程序與步驟
為使研究順利進行，研究者根據上述研究架構與流程，規劃了下列之程序 與步驟，本研究之實施程序與步驟分為三階段：實驗介入前、實驗介入中、
實驗介入後。如圖 3-4-1，並於以下分別說明之：
圖 3-4-1 研究流程圖
- 51 – 究者舉一本繪本為例子，依照 Whitehurst（1992）提出的 CROWD 技巧、
PEER 程序，自行嘗試依照各個技巧提問，並再次與指導教授討論及參
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（二） 「對話式閱讀」試探性研究
在完成「對話式閱讀」研究者訓練後，研究者於自己任教的國小附 幼內，共進行 2 次試探性研究。
第一次是以一位年齡 4 歲 3 個月，家庭社經地位較低，且語言表達 較同齡落後的幼兒為對象，進行了一次試探性研究。期間以錄音筆錄 音，事後並轉譯成逐字稿，逐句分析研究者的提問技巧，並且進行反思，
提出修正。
本次分析結果讓研究者得以檢視自己的提問技巧，發現各種技巧運 用尚需熟練，多集中在「Prompt 激勵」當中的「Wh-問句」技巧，而
「Distancing 與生活經驗相關的問題」以及「Repeat重複」則容易忽 略，且時間的掌握也需加強。研究者藉著第一次試探性研究檢視自身 提問技巧，並重新思考、修正提問的方式，期望能更正確掌握「對話式 閱讀」的技巧。
第二次試探性研究是於正式實驗前 3 個月，以研究者居住的社區內 一位 4 歲 8 個月的幼兒為對象，同樣以錄音筆錄音並轉譯成逐字稿，便 於分析。本次試探性研究的主要目的是熟悉並再度檢視研究的提問技 巧，使研究者能順利進行正式實驗。而本次試探性研究前，研究者事先 針對「對話式閱讀」的各項技巧各預列了許多問題，由逐字稿的分析中 可看出來，預列問題能幫助研究者靈活運用不同的策略。
（三）測驗工具施測者訓練
本研究共使用兩種測驗工具，分別是「修訂畢保德圖畫詞彙測驗
（PPVT-R）」及「華語兒童理解與表達詞彙測驗（REVT）」。研究者以 及一位經指導教授認可的施測助理人員，詳讀指導手冊後，先分別為 5
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位幼兒施測，熟悉使用方法，接著與指導教授進行模擬施測，以確認研 究者及施測助理人員每個步驟皆能正確使用。
（四）介入實驗及親子共讀書袋用之繪本選取
研究者根據 4 歲幼兒的語言能力，參考指導教授及 3 位年資 15 至 25 年，對幼兒語文領域有興趣且在研究所選修相關課程的資深幼教工 作者的推薦，以及圖書館推薦書單，選擇難度適中、可預測性高、具 重複性字詞、句子或情節的繪本，並考慮繪本主題富趣味性，且貼近 幼兒生活經驗。
選定繪本 10 冊，前 20 天每兩天使用同一冊，直到 10 冊輪用結束；
後 10 天則重複使用，一天一冊。繪本書單如表 3-4-2 所列：
表 3-4-2 幼兒園「對話式閱讀」介入繪本書單
序號 書名 出版社
1 好餓的毛毛蟲 遠流
2 大花貓 大路文化
3 我要牛奶 上誼文化
4 三隻山羊嘎啦嘎拉 遠流 5 爺爺一定有辦法 上誼文化 6 鱷魚怕怕牙醫怕怕 上誼文化
7 逃家小兔 少年兒童
8 母雞蘿絲去散步 上誼文化 9 十四隻老鼠大搬家 漢聲 10 第一次上街買東西 漢聲
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表 3-4-3 家庭「對話式閱讀」親子共讀書袋之書單（續）
序號 書名 出版社
17 猜猜我有多愛你 上誼
18 我要來抓你啦！ 格林
19 快樂的婚禮 上誼
20 十四隻老鼠吃早餐 英文漢聲
21 好忙的蜘蛛 上誼
22 光腳丫先生 格林
23 奇普和翻筋斗 青林國際
24 子兒，吐吐 信誼
25 班班愛漢堡 天下雜誌
26 黃色的小雨傘 上誼
27 窗外送來的禮物 上誼
28 你看起來很好吃 三之三
29 這是我的 上誼
30 奇普的海灘球 青林國際
（資料來源：研究者自行整理）
（五）取樣
依照本章第二節所述，選取市立天空幼兒園太陽分園小班社經地 位較低的幼兒為實驗組，月亮分園小班社經地位較低的幼兒為對照組。
（六）徵得家長同意書
發放家長同意書徵得家長同意，提及將於幼兒園進行「對話式閱讀」
小組介入，除非必要請幼兒盡量勿請假，並對太陽分園家長書面簡介（附 錄三）將推行「對話式閱讀」的方式。由於透過原班老師協助發放，原 班教師會口頭向家長介紹「對話式閱讀」的優點，並告知「不會硬性規 定每天都一定要親子共讀」，故回收的家長同意書全數同意。
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（七）環境布置
環境的選擇與佈置參考張雅雯（2008）的建議，以地點固定、安靜、
溫馨為考量。本研究將實驗場所安排在太陽園 2 樓圖書室，因平日少有 班級前來活動，故研究者可固定長駐於此不會影響園所原先教學空間之 運用。圖書室內為地板墊高，舒適且室內布置溫馨，研究者利用既有之 長條書櫃安排幼兒座位，使小組幼兒 6 人一排坐於最內側，背靠書櫃增 加安定感，而研究者坐在一排幼兒的前方中間位置，後面亦是一排書 櫃，遮蔽了幼兒看向門口的視線，增加專注力。
攝影機擺放在研究者左方的書櫃上，鏡頭只會拍攝到研究者，不會 拍攝幼兒，僅錄到幼兒聲音，此舉為保護幼兒隱私與降低家長疑慮。
攝影機旁的書櫃上擺放每位幼兒的名牌，幼兒於開始前戴上名牌，
方便研究者紀錄幼兒出席，也做為每日閱讀前的儀式，增加幼兒歸屬感。
（八）進行前測
本研究之前測於實驗介入前一週施測完畢，施測人員由研究者以 及一位受訓完成的施測助理擔任，研究者與施測助理一人進行一項測 驗，避免評分者間產生差異，後測時亦同。前測於實驗組園所及對照組 園所內之幼兒活動室中，採個別施測方式進行，內容為「修訂畢保德圖 畫詞彙測驗（甲式）」以及「華語兒童理解與表達詞彙測驗」，座位安排 及計分方式均遵照測驗要求，且施測得分及幼兒資料均加以保密，僅供 研究之用。每位幼兒兩項測驗共需要 20-30 分鐘。
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二、實驗介入中
本研究採取準實驗研究法，在倡導「對話式閱讀」的園所進行對話式
閱讀模式的介入。研究者對幼兒進行幼兒園「對話式閱讀」小組介入，並 提供親子共讀書袋進行家庭「對話式閱讀」介入；對照組幼兒則依照園所 原定計畫進行每日活動，教師說故事方式照舊，也不干涉親子共讀的頻率 或方式。以下分別就幼兒園「對話式閱讀」小組介入，以及家庭「對話式 閱讀」親子共讀書袋介入加以說明。（ㄧ）幼兒園「對話式閱讀」小組介入
1.時間
本研究期間為 2012 年 7 月 2 日起至 2012 年 8 月 24 日止的 8 週，其 中 7 月 30 日至 8 月 10 日為幼兒園暑假，故無法在幼兒園進行「對話式 閱讀」實驗介入，僅持續使用書袋鼓勵親子對話式共讀。預定實施介入 幼兒園「對話式閱讀」小組介入的時間為一週 5 天，每天 1 次，每次 20 分鐘，預計 30 次的幼兒園「對話式閱讀」小組介入。
在執行幼兒園「對話式閱讀」小組介入時，遭遇颱風假、幼兒園開 學日後延 1 日，以及開學日當天活動多以致無法抽離幼兒而扣除 3 天，
因而實際能夠於幼兒園內實施介入實驗的時間為一週 5 天，每天 1 次，
每次 20 分鐘，總計 27 次的幼兒園「對話式閱讀」小組介入。
每天每一組幼兒坐定後，研究者會按下設定為 20 分鐘的倒數計時 器，時間到會響鈴提醒，研究者會在鈴響後 1 分鐘內結束與該組幼兒的 對話討論，盡可能維持每一組介入時間的一致性。
小組「對話式閱讀」採輪流抽離出班級的方式，利用晨間入園至午 餐前的上午各時段陸續進行，重視幼兒身心健康發展，故避免佔用點心
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時段及戶外遊戲時段。每位幼兒並無固定的組別，乃是配合原班教師的 班級作息，每組實驗進行的幼兒採隨機方式，彈性抽離 6 位幼兒成為一 小組。舉例說明，例如早晨入園時間，研究者就抽離最先入園的 6 位幼 兒成第一小組；或當原班教師正在進行美勞活動，則研究者便抽離最先 完成作品正在等待的 6 位幼兒。此舉最主要是可降低對原班教師教學進 行的影響，另一方面也是為了減少幼兒園「對話式閱讀」的組別、介入 的時段或同組成員的差異對實驗結果的影響。
研究者會利用「掛名牌」的方式，確認每一位實驗組幼兒當日均有 參與到「對話式閱讀」小組介入，且不會重覆，進行方式舉例說明：研 究者帶著所有當日尚未參與幼兒的名牌到幼兒的教室，為已完成美勞作 品正在等待的幼兒一一掛上名牌，一旦人數達 6 位隨即成一小組，由研 究者帶領小組幼兒出發前往 2 樓圖書室進行小組「對話式閱讀」。本小組 幼兒參與完本日的幼兒園「對話式閱讀」小組介入後，研究者會立即收 回名牌並與尚未參與之幼兒的名牌分開放置，接著帶領本小組幼兒返回 原班教室，並同時攜帶剩餘的所有當日尚未參與幼兒之名牌，準備帶領 下一組的 6 位幼兒，重複此流程直到手中所有名牌均使用過，確保所有 實驗組幼兒本日均有參與過「對話式閱讀」小組介入且不會重複。實際 執行的日程紀錄請見表 3-4-4。
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08,09,22 三隻山羊嘎啦嘎拉 15,16,24 27 8/21
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2.介入方式
每日隨機將實驗組 30 位幼兒細分成 6 人一組的小組，共 5 小組。每 一小組依序至幼兒活動室進行 20 分鐘的小組「對話式閱讀」介入，研究 者會親自至教室迎接及送回小組幼兒，避免小組幼兒獨自行動發生意 外。實驗組幼兒除了該時段之外，其餘時間則留在原班級內進行班級教 師預定之活動，對照組幼兒則是所有時段均在原班級內進行班級教師預 定之活動。
小組「對話式閱讀」介入的材料已於事前選定 10 本繪本，選擇標準 與書單詳見本節表 3-4-2。前 20 天每 2 天使用同一冊，直到 10 冊輪用結 束；暑假過後，從 10 本繪本中隨意選擇繪本重複進行共讀。
研究者為求提問內容與方式在每組的一致性，事先為每本繪本預列 問題單，輔助平衡「對話式閱讀」中各項技巧的使用，並會隨著每一小 組幼兒的回應內容適時延伸問題。小組「對話式閱讀」介入時全程錄影，
研究者為求提問內容與方式在每組的一致性，事先為每本繪本預列 問題單，輔助平衡「對話式閱讀」中各項技巧的使用，並會隨著每一小 組幼兒的回應內容適時延伸問題。小組「對話式閱讀」介入時全程錄影，