研究背景與動機

第一章 緒論

本章分以四節為脈絡：第一節從研究者實務上的教學經驗切入研究背 景和動機，探討幼教師窺見社經地位較低，相對弱勢的幼兒，其語文能力 發展所面臨的困境；第二節說明本研究目的與研究問題；第三節解釋相關 名詞；第四節為研究限制。

第一節 研究背景與動機

學者錡寶香（1998）指出，「新詞彙的獲得」是幼兒語言發展最明顯的 變化。研究者曾先後在高雄甲仙山區以及中部豐原都會區任職於公立國小 附設幼稚園，從研究者個人在教學場域中也發現，從中班 4 歲幼兒到 6 歲 大班即將畢業進入小學教育的兩年間，幼兒的語文能力在質與量上都有明 顯進步。

在 3 到 6 歲的語言關鍵時期，若未能將詞彙能力適當發展，入國小後 與其他學童在詞彙量、詞彙歸類、理解、推理等語文能力的差距，恐將日 益擴大（錡寶香，2006），也因此，身為幼教師的研究者總是特別關注幼兒 語文能力的發展。

研究者在偏遠山區服務期間也發現，來自低社經地位家庭的幼兒，其語 文能力表現相對不佳，特別引起研究者的注意。甫開學即發現多位 5 足歲 的大班幼兒，常以「這個、那個」替代名詞及動詞，甚至無法正確使用基 本詞彙表達動作或物品名稱，由於已是大班幼兒所以更令研究者驚訝，當 時還特地記載於觀察日誌中，以評估是否有語言發展遲緩。

因此，在日後的主題課程中，研究者常鼓勵幼兒在團體討論時發表看 法，即使沒有辦法說出完整句法，研究者採取耐心等待或給予語句示範。

經過一段時間後，發現上述那幾位大班幼兒的語文表達能力進步不少，不

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僅能正確使用表達詞彙，同時使用「這個、那個」替代的頻率也大為減少，

更沒有語言發展遲緩的徵狀。當時推測可能與幼稚園提供了大量的表達機 會或語文刺激有關，然而經由教師「鼓勵表達」、「語句示範」，每位幼兒的 進步幅度卻未透過科學的研究過程測量得知，成為本研究的動機之一。

幼兒園階段是幼兒語文發展的關鍵期，同時如果伴有教師提供語文刺 激與系統化引導，不僅對孩童詞彙量有所助益外，更為幼兒提供了語文表 達的練習機會。對於原先語文能力不佳的幼兒來說，教師的口語示範是相 當重要的啟蒙。

張春興與林清山（1989）在著作中曾提到，如果要使幼兒詞彙能力更 趨成熟，則必須有更豐富的語言示範，如文學作品就能提供此功能。然而 學齡前幼兒尚不識字或字彙量有限，因此成人系統化的引導與示範講述就 扮演重要的角色。

有鑑於成人導讀文學作品的重要性，研究者在教學場域常以繪本進行 教學並且大力推行「親子共讀」，一來希望透過教師的引導示範來促進幼兒 語文能力之外，二來也能增加親子互動。在某一次的新生家長座談會中，

有家長詢問研究者：「講故事給孩子聽到底該怎麼講？直接照著字讀可不可 以？」當時研究者為了帶給家長信心，鼓勵地回答：「很自由，怎麼講都可 以！可以照著讀，也可以加上聲音的變化，或是全部用自己的話講也不錯。」

鼓勵性的回答讓家長少了壓力敢於放心嘗試，但其實在研究者的內心，也 很想知道：藉由繪本說故事的過程，幼兒的語文能力能有多少成長？是否 有更優質的說故事方式，能達到語文能力更高層次的效果？是否有效果佳 且又容易學習的共讀方式，可以與家長們分享呢？

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在魏淑芬（2009）的研究中，以問卷調查苗栗縣一所公立幼兒園 57 位 幼兒的家長，發現 33%的家長自認親子共讀技巧不足，更有 61%的家長希 望老師協助篩選借閱的書籍、提供書面資料以及示範如何做親子共讀。顯 示希望學習親子共讀技巧的家長並不只有在座談會時向研究者提問的那一 兩位而已，而是多數家長的心願。

就在研究者修習幼兒文學課程時，接觸到一種親子共讀的新模式─「對 話式閱讀」（Dialogic Reading）。「對話式閱讀」是由美國紐約大學教授 Whitehurst（1988）所提出，強調在閱讀時成人給予適當的提示與指導，可 以有效增進幼兒的詞彙能力，以對話方式進行的共讀模式。

基本理念在於改變原本父母講、孩子聽的角色，讓孩子成為主要的講 故事者，而父母則是會適時引導和協助的主動聆聽者。許多國外的實證研 究指出「對話式閱讀」在提升幼兒口語表達、詞彙能力以及閱讀興趣方面，

都有顯著成效（Arnold, Lonigan, Whitehurst & Epstein, 1994; Dale,

Crain-Thoreson, Notari-Syverson & Cole, 1996; Whitehurst et al., 1988）。亦有 研究指出，教師於學校實施原本定位為親子共讀的「對話式閱讀」介入，

同樣具有相當的成效（Chow, McBride-Chang, Cheung, & Chow, 2008;

Valdaz-Menchaca & Whitehurst, 1992）。因此在幼兒園如果施以「對話式閱 讀」，有助於幼兒「詞彙能力」、「口語表達能力」的增進。

研究者進一步發現「對話式閱讀」的相關文獻以國外居多，國內僅少 數幾篇，且以行動研究或 3 至 5 人的小規模介入研究為主（張雅雯，2008；

蔡宜靜，2011），樣本數較多的量化實驗研究較為缺乏。因此，激發研究者 欲以實驗設計之量化數字論證「對話式閱讀」介入教學有其成效的研究動 機。

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因此本研究欲以家庭社經地位較低的幼兒為研究對象，將「對話式閱 讀」介入實驗教學場域，並連結家庭，進行「對話式閱讀」親子共讀書袋 的介入，以探究「對話式閱讀」介入與否，對幼兒詞彙能力的影響。除此 之外，更希望將研究者對社經地位較低家庭幼兒的關心轉化為行動，以實 際的閱讀活動與陪伴，為幼兒盡一己棉薄之力。

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