研究對象

以下就園所概況、園所課程以及教師說故事方式、研究對象社經地位 的篩選，以及最後的有效樣本，分別說明。

一、幼兒園的取樣

天空幼兒園為某市立托育機構（原托兒所），一共有 8 個分園，皆位於 某市同一行政區內，園所所在區域相同。市立天空幼兒園設有園主任、行 政組長、保育組長、護理師各一名，教學組長 8 個分園各一名共 8 名，各 分園間在管理與環境規劃上的決策相當一致，而且各分園均採單元教學 法，統一訂購完全相同的單元課本以及坊間教材，單元課程的內容規劃與 課程進行的週次亦有統一課表，使得 8 個分園所有班級的教學模式的一致 性相當高。

各分園均以傳統念讀方式為幼兒說故事，主要由教師說故事，幼兒聽 故事的傳統方式進行，並未討論故事。說故事活動並非每日例行活動，而 是教師隨機利用零碎的轉銜時間或放學前的等待空檔進行，大約一週 1 至 2 次。

由於 8 個分園規模大小不完全相同，本實驗研究選取規模一致的兩個 分園—太陽園與月亮園（皆為化名）為研究對象的園所。太陽園及月亮園 為 8 個分園當中最大的兩個，同樣各有 10 個班，分別是 4 個大班、4 個中 班、2 個小班。並且由於太陽園與月亮園的距離最為接近，學生來源的相似 度高，適合選取為研究的園所。

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二、研究對象的選取

本研究在調查選取的兩個分園之小班幼兒的家庭社經地位（social economic status, SES）時，請園所協助發放家庭社經地位調查表（附錄一）

給太陽園及月亮園的「小班」幼兒家長，回收後計算幼兒家庭社經地位指 數與等級。家庭社經地位係採用林生傳（2000）修訂自 A. B. Hollingshead 提出之「兩因素社會地位指數」（two-factor index of social position）為測量 的方法。本研究之社經地位的計算方法，依據表附-2-1、附-2-2（附錄二）

資料來評定幼兒之父母的教育程度以及父母的職業，首先分別將父母的社 經地位指數計算出來：教育指數乘以加權值「4」，職業地位乘以加權值「7」， 兩者相加所得的加權分數為該家長個別的社經地位指數。接著將父母雙方 的社經地位指數相加後除以 2，取得其平均數，即為該幼兒的家庭社經地位 指數，並依表附-2-3（附件二）之標準評定家庭的社經地位等級。社經地位 共分 5 個等級，最高至最低依序為 I、II、III、IV、V，又分類為 I、II 屬「高 社經地位」，III 為「中社經地位」，IV、V 屬「低社經地位」。

實驗園太陽園 2 班小班共有 55 位幼兒，分別是 23 位低社經地位幼兒、

27 位中社經地位幼兒，以及 5 位高社經地位幼兒。本研究選取兩個小班全 部低家庭社經地位幼兒，排除其中 1 位出席率極度不穩定、1 位中度自閉 症，以及 2 位疑似身心障礙幼兒（發展遲緩、注意力缺陷過動症），本研究 選取低社經地位幼兒共計 19 位，並從中社經地位幼兒中抽取 11 位，實驗 組總計 30 位幼兒，平均月齡 51.9 個月。

對照園月亮園兩班小班共有 49 位幼兒，分別是 22 位低社經地位幼兒、

23 位中社經地位幼兒，以及 4 位高社經地位幼兒。本研究選取全部 22 位低 社經地位幼兒，並從中社經地位幼兒中抽取 8 位，對照組總計 30 位幼兒，

平均月齡 52.8 個月。

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閱讀」介入實驗的成效，也予以剔除，對照組的有效樣本為 27 人。有關剔 除幼兒的基本資料與前測得分整理表，詳見下表 3-2-2：

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