建議

本研究根據主要研究發現與結論，針對共讀者提出下列建議，以作為幼 兒教師、幼兒家長或其他成人實施「對話式閱讀」之建議，最後針對研究 對象與研究方法，對未來研究提出建議。

一、對共讀者的建議

成人與學齡前幼兒一同進行閱讀活動是常見的閱讀方式（張鑑如，

2002）。而在本研究中也發現「對話式閱讀」能夠確實且有效地提升幼 兒詞彙能力，以下為有意嘗試「對話式閱讀」模式與幼兒共讀的成人 提出三點建議：

（一）「對話式閱讀」能夠提升幼兒詞彙理解能力與詞彙表達能力，

值得使用及推廣

本研究發現「對話式閱讀」模式的介入對幼兒詞彙能力的提升 有顯著影響，且適合家長親子共讀時使用，或幼教師在幼兒園中以 小組方式有效率地進行，值得共讀者學習、使用。

研究者發現「對話式閱讀」的技巧淺顯易懂，共讀者無須大幅 改變自己原先的說故事方式，僅需調整多以提問互動代替成人直接 講述，對共讀者而言上手容易。

研究者自己在初期試探性研究中，先視繪本內容針對每個提問 技巧預列相關問題，發現可輔助尚不熟練提問技巧的自己平衡每種 技巧的使用次數，並有助於在臨場問出更具延伸性與開放性的提 問，提供給欲開始學習「對話式閱讀」的共讀者作為參考。

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（二）向家長倡導「對話式閱讀」，並設計「提問單」輔助家長學習

「對話式閱讀」的提問技巧

有鑑於學校與家庭共同實施「對話式閱讀」能有效提升幼兒詞 彙能力，幼教師可利用親師座談會或親職講座的機會，向家長倡導

「對話式閱讀」的提問方式以及帶給幼兒的助益，並鼓勵家長於家 中時常進行「對話式閱讀」的親子共讀。

若園所有推行例行性的親子共讀活動，也可以仿照本研究的方 式，隨書提供家長包含 5 至 8 個問題的簡易「對話式閱讀提問單」，

讓家長更容易掌握提問技巧，輔助其學習「對話式閱讀」。

（三）關心園所內詞彙能力低落或社經地位低落之幼兒

若園所欲針對詞彙能力低落之幼兒研擬提升的策略，或為社經 地位低落之幼兒開辦輔導服務，可採用「對話式閱讀」的方式，協 助詞彙能力低落或社經地位低落之幼兒及早發展適當的詞彙能力。

二、對未來研究的建議

（一）研究對象之背景變項更多元化

本研究以社經地位較低的幼兒為對象，未來在「對話式閱讀」的

研究中，亦可比較低、中、高社經地位幼兒之間的差異，或以原住民、

新住民、高風險家庭等不同背景變項的幼兒為研究對象進行實徵研 究，使國內「對話式閱讀」的研究更為全面。

（二）「大團體每天」與「小組方式一週一次」的比較

在本研究中，研究者並非原班帶班教師，而是以實驗者的角色將 幼兒分組抽離出教室外一段時間進行「對話式閱讀」，因此有時間於

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「每日」為「每一小組」幼兒進行 20 分鐘的對話式閱讀。

在一般的情況中，幼教師能做到的介入方式可能為「全班一起每 日進行對話式閱讀」或「小組方式每週輪流一次對話式閱讀」，前者 頻率高但發言時間較少；後者發言時間充裕但頻率較低。在本研究第 四章第六節的討論中亦有提到其他研究採取大團體的方式進行「對話 式閱讀」，建議未來的研究者可以比較此兩種「原班教師可行的模式」

何種更能有效提升幼兒的詞彙能力。

- 97 –

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- 103 – 1. 父親職業編號：_____________

2. 母親職業編號：_____________

編號 職業項目列舉

- 104 –

- 105 –

- 106 –

附錄四：給家長的「對話式閱讀」提問單舉例

家長提問單

編號：6

書名：鱷魚怕怕牙醫怕怕

 說說看鱷魚和牙醫發生的事情。

 在這頁牙醫診所你看到什麼？

 你覺得明年鱷魚還會見到牙醫嗎?為什麼？

 如果你是醫生，你會怎麼做才能安全的幫鱷魚治療？

 為什麼鱷魚(或牙醫)要「哎唷」？

 你有看過牙醫嗎?看牙醫時，醫生怎麼幫你治療?

 你覺得鱷魚要怎麼做才能保護牙齒？

 請小朋友解釋--最壞的打算。

- 107 –

- 108 –

親子共讀紀錄表（背面）

勾選本次共讀 總分鐘數 繪

本 序 號

書名 借閱

日期 _{0 1-5 6-10 11-15 16-20} ²¹ 以上

家長簽名

14 我們的媽媽在哪裡?

15 十四隻老鼠去郊遊 16 古利和古拉

17 猜猜我有多愛你 18 我要來抓你啦!

19 快樂的婚禮

20 十四隻老鼠吃早餐 21 好忙的蜘蛛

22 光腳丫先生 23 奇普和翻筋斗 24 子兒，吐吐 25 班班愛漢堡 26 黃色的小雨傘 27 窗外送來的禮物 28 你看起來很好吃 29 這是我的

30 奇普的海灘球

在文檔中 「對話式閱讀」模式介入對幼兒詞彙能力之影響 (頁 104-118)