第四章 研究結果與討論
第三節 實驗組幼兒詞彙測驗之前後測差異情形
本節旨在說明實驗處理後，實驗組幼兒在「修訂畢保德圖畫詞彙測 驗」、「華語兒童理解與表達詞彙測驗」理解量表、表達量表、全量表間的 差異情形，以相依樣本 t 檢定（paired t test）回答本研究之研究問題三。
由描述性統計中可以發現，實驗後，實驗組幼兒在兩項測驗的總量表 以及分量表平均得分均有進步，以下將分別敘述「修訂畢保德圖畫詞彙測 驗」和「華語兒童理解與表達詞彙測驗」理解、表達、全量表的情形。
首先在「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」的平均得分，滿分為 125 分，分 數越高顯示幼兒的詞彙能力越好，實驗組幼兒前測得分平均 33.96 分，後測 得分平均 47.50 分，進步了 13.54 分。
其次在「華語兒童理解與表達詞彙測驗」理解量表部分，滿分為 112 分，分數越高顯示幼兒詞彙理解能力越好，實驗組幼兒前測得分平均 56.31 分，後測得分平均 73.23 分，進步了 16.92 分。
接著在「華語兒童理解與表達詞彙測驗」表達量表部分，滿分為 120 分，分數越高顯示幼兒詞彙表達能力越好，實驗組幼兒前測得分平均 36.31 分，後測得分平均 49.42 分，進步了 13.11 分。
最後在「華語兒童理解與表達詞彙測驗」全量表部分，滿分為 232 分，
分數越高顯示幼兒詞彙能力越好，實驗組幼兒前測得分平均 92.62 分，後測 得分平均 122.65 分，進步了 30.03 分。
實驗組幼兒在經過 27 次的幼兒園「對話式閱讀」介入以及兩個月的家 庭親子共讀書袋介入後，其在「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」、「華語兒童理 解與表達詞彙測驗」理解量表、表達量表、全量表間的前後測差異情形，
見表 4-3-1。
- 75 – 檢定結果 p=.000，可知實驗組幼兒的前後測得分有顯著差異（p<.001），顯 示實驗組幼兒在「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」的後測得分進步非常顯著。
其次，在「華語兒童理解與表達詞彙測驗」理解量表的部分，t 檢定結 果 p=.000，可知實驗組幼兒的前後測得分有顯著差異（p<.001），顯示實驗
- 76 –
組幼兒在「華語兒童理解與表達詞彙測驗」理解量表的後測得分進步非常 顯著。
接下來，在「華語兒童理解與表達詞彙測驗」表達量表的部分，t 檢定 結果 p=.000，可知實驗組幼兒的前後測得分有顯著差異（p<.001），顯示實 驗組幼兒在「華語兒童理解與表達詞彙測驗」表達量表的後測得分進步非 常顯著。
最後，由上表中「華語兒童理解與表達詞彙測驗」全量表的 t 檢定結 果 p=.000，可知實驗組幼兒的前後測得分有顯著差異（p<.001），顯示實驗 組幼兒在「華語兒童理解與表達詞彙測驗」全量表的後測得分進步非常顯 著。
經過平均數以及 t 檢定後，可知實驗組幼兒在後測時得分進步非常顯 著，顯示實驗組幼兒在經過 27 次的幼兒園「對話式閱讀」介入以及兩個月 的家庭親子共讀書袋介入後，詞彙能力顯著提升。
茲將實驗組幼兒在經過 27 次的幼兒園「對話式閱讀」介入以及兩個月 的家庭親子共讀書袋介入後，其在「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」、「華語兒 童理解與表達詞彙測驗」理解量表、表達量表、全量表間的前後測相依樣 本 t 檢定結果整理成下表 4-3-2。
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表 4-3-2 實驗組幼兒「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」、「華語兒童理解與表達
詞彙測驗」前測與後測相依樣本 t 檢定摘要表
量表 前後測
N M SD t 值 P
前測 26 33.96 13.38 修訂畢保德圖畫
詞彙測驗
後測 26 47.50 12.46
9.32*** .000
前測 26 56.31 14.24 華語兒童理解與
表達詞彙測驗—
理解量表 後測 26 73.23 12.31
8.42*** .000
前測 26 36.31 14.90 華語兒童理解與
表達詞彙測驗—
表達量表 後測 26 49.42 9.01
6.19*** .000
前測 26 92.62 26.57 華語兒童理解與
表達詞彙測驗—
全量表 後測 26 122.65 19.86
9.94*** .000
***p<.001
- 78 –
第四節 實驗組與對照組後測得分差異情形
本節旨在說明「對話式閱讀」模式介入後，實驗組與對照組之幼兒在 詞彙能力測驗之後測得分差異情形，以單變量共變數分析（analysis of covariance ; ANCOVA）控制前測得分的影響後，回答本研究之研究問題四。
以下分為四小部分，分別討論「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」以及「華語兒 童理解與表達詞彙測驗」理解量表、表達量表和全量表的情形。
一、「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」兩組後測得分差異
關於「對話式閱讀」模式介入後，對幼兒在「修訂畢保德圖畫詞彙測 驗」得分之影響，乃先彙整兩組幼兒在「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」的前 後測得分，以前測得分為共變數，以後測得分為依變數，進行單因子共變 數分析。由表 4-4-1 可比較實驗組與對照組幼兒前後測的得分差異，而由表 4-4-2 可知，「對話式閱讀」模式介入在組別間達差異水準（F=31.202, p<.001），顯示在排除了前測得分的影響後，兩組幼兒在「修訂畢保德圖畫 詞彙測驗」的後測得分，仍然具有顯著差異。
表 4-4-1 兩組幼兒在「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」的前後測平均數和標準差
前測 後測
組別
N
M SD M SD
實驗組 26 33.96 13.38 47.50 12.46
對照組 27
28.48 8.07 30.67 9.86
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表 4-4-2 兩組幼兒在「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」後測得分之共變數分析摘 要表
變異來源 型 III
平方和 自由度 平均平方和
F 檢定 p
淨相關 Eta 平方 前測得分 3048.465 1 3048.465 45.364*** .000 .476組別 2096.822 1 2096.822 31.202*** .000 .384 誤差 3360.035 50 67.201
總和 90463.000 53
***p<.001
接著比較兩組調整後的平均數，發現介入「對話式閱讀」模式的實驗 組幼兒，在「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」之後測得分，顯著高於對照組幼 兒（45.54>32.56），見下表 4-4-3。
表 4-4-3 兩組幼兒在「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」後測之調整後平均數及事 後比較
組別
N
調整後平均數 事後比較實驗組 26 45.54
對照組 27 32.56
實驗組>對照組
- 80 –
二、 「華語兒童理解與表達詞彙測驗─理解量表」兩組後 測得分差異
關於「對話式閱讀」模式介入後，對幼兒在「華語兒童理解與表達詞 彙測驗」理解量表得分之影響，乃先彙整兩組幼兒在「華語兒童理解與表 達詞彙測驗」理解量表的前後測得分，以前測得分為共變數，以後測得分 為依變數，進行單因子共變數分析。由表 4-4-4 可比較實驗組與對照組幼兒 前後測的得分差異，而由表 4-4-5 可知，「對話式閱讀」模式介入在組別間 達差異水準（F=49.200, p<.001），顯示在排除了前測得分的影響後，兩組 幼兒在「華語兒童理解與表達詞彙測驗」理解量表的後測得分，仍然具有 顯著差異。
表 4-4-4 兩組幼兒在「華語兒童理解與表達詞彙測驗—理解量表」的前後測 平均數和標準差
前測 後測
組別
N
M SD M SD
實驗組 26 56.31 14.24 73.23 12.31 對照組 27
53.26 12.40 56.04 11.20
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表 4-4-5 兩組幼兒在「華語兒童理解與表達詞彙測驗—理解量表」後測得分 之共變數分析摘要表
變異來源 型 III
平方和 自由度 平均平方和
F 檢定 p
淨相關 Eta 平方 前測得分 3990.748 1 3990.748 65.276*** .000 .566組別 3007.900 1 3007.900 49.200*** .000 .496 誤差 3056.831 50 61.137
總和 231263.000 53
***p<.001
接著比較兩組調整後的平均數，發現介入「對話式閱讀」模式的實驗 組幼兒，在「華語兒童理解與表達詞彙測驗」理解量表之後測得分，顯著 高於對照組幼兒（72.20>57.03），見下表 4-4-6。
表 4-4-6 兩組幼兒在「華語兒童理解與表達詞彙測驗—理解量表」後測之 調整後平均數及事後比較
組別
N
調整後平均數 事後比較實驗組 26 72.20
對照組 27 57.03
實驗組>對照組
- 82 –
三、 「華語兒童理解與表達詞彙測驗─表達量表」兩組後 測得分差異
關於「對話式閱讀」模式介入後，對幼兒在「華語兒童理解與表達詞 彙測驗」表達量表得分之影響，乃先彙整兩組幼兒在「華語兒童理解與表 達詞彙測驗」表達量表的前後測得分，以前測得分為共變數，以後測得分 為依變數，進行單因子共變數分析。由表 4-4-7 可比較實驗組與對照組幼兒 前後測的得分差異，而由表 4-4-8 可知，「對話式閱讀」模式介入在組別間 達差異水準（F=39.232, p<.001），顯示在排除了前測得分的影響後，兩組 幼兒在「華語兒童理解與表達詞彙測驗」表達量表的後測得分，仍然具有 顯著差異。
表 4-4-7 兩組幼兒在「華語兒童理解與表達詞彙測驗—表達量表」之前後測
平均數和標準差
前測 後測
組別
N
M SD M SD
實驗組 26 36.31 14.90 49.42 9.01
對照組 27
31.00 14.00 34.96 11.50
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表 4-4-8 兩組幼兒在「華語兒童理解與表達詞彙測驗—表達量表」後測得分 之共變數分析摘要表
變異來源 型 III
平方和 自由度 平均平方和
F 檢定 p
淨相關 Eta 平方 前測得分 3315.089 1 3315.089 76.873*** .000 .606組別 1691.845 1 1691.845 39.232*** .000 .440
誤差 2156.220 50 43.124
總和 101985.000 53
***p<.001
接著比較兩組調整後的平均數，發現介入「對話式閱讀」模式的實驗 組幼兒，在「華語兒童理解與表達詞彙測驗」表達量表之後測得分，顯著 高於對照組幼兒（47.91>36.42），見下表 4-4-9。
表 4-4-9 兩組幼兒在「華語兒童理解與表達詞彙測驗—表達量表」後測之 調整後平均數及事後比較
組別
N
調整後平均數 事後比較實驗組 26 47.91
對照組 27 36.42
實驗組>對照組
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四、 「華語兒童理解與表達詞彙測驗─全量表」兩組後測 得分差異
關於「對話式閱讀」模式介入後，對幼兒在「華語兒童理解與表達詞 彙測驗」全量表得分之影響，乃先彙整兩組幼兒在「華語兒童理解與表達 詞彙測驗」全量表的前後測得分，以前測得分為共變數，以後測得分為依 變數，進行單因子共變數分析。由表 4-4-10 可比較實驗組與對照組幼兒前 後測的得分差異，而由表 4-4-11 可知，「對話式閱讀」模式介入在組別間 達差異水準（F=78.277, p<.001），顯示在排除了前測得分的影響後，兩組 幼兒在「華語兒童理解與表達詞彙測驗」全量表的後測得分，仍然具有顯 著差異。
表 4-4-10 兩組幼兒在「華語兒童理解與表達詞彙測驗—全量表」之前後測
平均數和標準差
前測 後測
組別
N
M SD M SD
實驗組 26 92.62 26.57 122.65 19.86 對照組 27
84.07 24.31 91.00 19.81
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表 4-4-11 兩組幼兒在「華語兒童理解與表達詞彙測驗—全量表」後測得分 之共變數分析摘要表
變異來源 型 III
平方和 自由度 平均平方和
F 檢定 p
淨相關 Eta 平方 前測得分 14509.155 1 14509.155 130.649*** .000 .723組別 8692.986 1 8692.986 78.277*** .000 .610 誤差 5552.730 50 111.055
總和 634792.000 53 ***p<.001
接著比較兩組調整後的平均數，發現介入「對話式閱讀」模式的實驗 組幼兒，在「華語兒童理解與表達詞彙測驗」全量表之後測得分，顯著高 於對照組幼兒（119.77>93.78），見下表 4-4-9。
表 4-4-12 兩組幼兒在「華語兒童理解與表達詞彙測驗—全量表」後測之 調整後平均數及事後比較
組別
N
調整後平均數 事後比較實驗組 26 119.77
對照組 27 93.78
實驗組>對照組
由以上四部分的說明可知，實驗組幼兒經過 27 次幼兒園「對話式閱讀」
小組介入以及 8 週家庭「對話式閱讀」親子共讀書袋介入後，在控制了前 測成績的影響下，其詞彙能力測驗的後測成績仍顯著高於對照組。
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第五節 討論
本節綜合前述五節的研究發現加以闡述，並對照文獻中相關研究的結
本節綜合前述五節的研究發現加以闡述，並對照文獻中相關研究的結