「對話式閱讀」

本節首先介紹「對話式閱讀」的源起，接著引用國外研究，針對「對 話式閱讀」的內涵及實施技巧做討論。

一、「對話式閱讀」的緣起

「對話式閱讀」（Dialogic Reading）是美國紐約大學 Whitehurst 教授等 人於 1988 年所發展的一種「親子共讀模式」。「對話式閱讀」採用近側發展 區的理論，強調透過成人技巧性的引導，意即提供鷹架，將孩子的程度向 上提升（Arnold & Whitehurst, 1994），協助孩子發揮潛力，提升目前的學習 程度。Whitehurst（1988）簡述「對話式閱讀」的三個主要原則：

（一）使用喚起（evocative）的技巧

（二）多回饋（feedback）

（三）調整孩子的進步標準（progressive change）

Whitehurst（1992）舉學彈琴為例子，若只是聽別人彈，自己是無法學 會彈鋼琴的；同樣的，若孩子只是被動的聽大人說故事，也無法學會自己 說故事和閱讀。於是給孩子機會「自己試著說」，並由成人在旁協助、適時 調整難度與目標，幼兒的學習將可以事半功倍，學得更好、更有效率。

「對話式閱讀」起初是為一種「親子共讀」的模式。廣義來說，親子 共讀指父母與孩子一同進行閱讀活動，包含唸讀書本上的故事、講故事給 孩子聽、討論故事等（張鑑如，2002）。在教育部的親子閱讀指導手冊（2001）

中，特別強調孩子參與的主動性，親子共讀不應僅是父母單向的對孩子讀，

更應透過對話與討論，讓孩子也與父母分享他的看法與感受，直接呼應了

「對話式閱讀」模式的理念和原則。

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親子共讀一直是先進國家的閱讀教育推動重點，台灣也將 2000 年訂為

「兒童閱讀年」，許多研究的結果都肯定親子共讀的功能與價值（王嘉龍，

2001；李坤珊、郭恩惠，2001；邱瓊臻，2003；洪蘭，2005；唐榮昌，1994；

黃迺毓，2002）。綜合學者的看法如下：（1）提供語言模仿的機會；（2）培 養幼兒閱讀習慣；（3）提供親子互動機會，增進親子關係；（4）增進幼兒 想像力與創造力；（5）增進幼兒對書本的概念與閱讀技巧；（6）提升幼兒 認知層次；（7）協助幼兒抒發情緒，培養正向人格。

即使各界都共同推崇親子共讀帶給幼兒的正面影響，然而在實施的作 法上其實存在相當大的差異，以下整理學者針對親子共讀的「類型」之研 究，呈現出親子共讀類型的多樣性。

1.美國學者 Beals 及 De Temple 在 1992 依據互動層次提出兩類型共讀方 式（引自張鑑如、林佳慧，2006）：

（1）高程度/高要求策略（high-level/high-demand strategy）：聚焦在故 事的情節，也會鼓勵孩子連結自身經驗。與孩子對話內容常更多 於眼前書本中所見的非即時即地話語（non-immediate talk）。例如 評論、推測故事發展、分析角色行為動機、解釋相關知識、連結 相關的舊經驗。

（2）低程度/低要求策略（low-level/low-demand strategy）：注重書本所 能見的資訊，對話主體僅環繞在即時即地話語（immediate talk），

例如數數、認識顏色、問孩子這是什麼…等困難度較低的問題。

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2.De Temple 與 Tabors 在 1995 年的研究中，歸納出四種母親親子共讀的 類型（引自張鑑如、林佳慧，2006）：

（1）照本宣科的讀者（straight readers）：照著文本朗讀，很少停下來，

希望孩子能專心聽故事。

（2）標準互動的讀者（standard interactive readers）：是最常見的類型，

約占 80%，在說故事的過程中會偶爾停下來與孩子討論。此種互 動方式當中又分為兩類，第一類停下來討論的內涵多為即時即地 話語，教孩子命名、顏色、數數。第二類母親與孩子討論的則偏 重非即時即地話語，不拘泥於書上的圖片，而是藉由親子共讀時 光，讓孩子認識這個世界。

（3）非讀者（non-readers）：不依文本說故事，而是將書本或圖片當作 一個話題來討論，並不在意原本的整個故事。

（4）覆誦的讀者（recitation readers）：這類母親會用手逐字指著書唸讀，

並期望孩子能逐字覆誦，可能是要教導孩子朗讀或記憶文字。

3.Chang（2003）以台灣中高社經地位母親為對象，歸納出五種在親子共 讀中引導幼兒說故事的互動類型：

（1）高詳盡/高要求（high elaborative/high demand）：說故事時非常詳 盡，時間、地點、事件、對角色的評價等皆會包含其中。除了書 本內容以外，也常和孩子討論非即時即地內容，諸如解釋、感想、

背後成因等。

（2）低詳盡/低要求（low elaborative/low demand）：相對於前一類，

此類型母親不會與孩子詳細討論故事，對話內容也以即時即地為 主。

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（3）贊同（approving）：極盡鼓勵孩子，當孩子無法繼續說故事時，

會給提示或鼓勵孩子先說他會說的部份。

（4）對立（confrontational）：時常有糾正、質疑、威脅、不協助的情 況。例如孩子說故事意願低落時，會說「那把書還給阿姨」。

（5）教導（didactic）：利用說故事的機會給與幼兒道德教育。

由上述學者歸納的類型中，不難看出學者對於親子共讀過程中「幼兒 的參與程度」相當重視，幼兒的參與度越高，給予越高的評價；尤其對於 能夠跳脫文本內容以外，延伸到現實生活中的自身經驗或者自己的主觀想 法，也就是非即時即地語言，更是推崇，認為是較高層次的討論。「討論」

在親子共讀活動中佔有重要地位，Wells（1985）就指出，並非是閱讀本身 培養出幼兒的思考能力，關鍵在於成人和幼兒在共讀時的討論和互動，陳 淑敏（2006）指出這樣的互動引導，對年幼的幼兒尤其有幫助。

Brewer（2004）整理出四種常被使用的親子共讀類型，分別是（1）大 聲朗讀（Read Alouds）；（2）重複大聲朗讀（Repeated Read Alouds）；（3）

共讀（Shared Reading）；（4）對話式閱讀（Dialogic Reading）。在這四類型 當中，「對話式閱讀」不僅允許幼兒對故事內容隨時討論，成人更會時常以 問問題的方式，促使孩子發表相關經驗或就故事內容討論，Brewer 認為「對 話式閱讀」是這當中幼兒口語參與最高程度的一種。而在許多實徵研究中 也發現「對話式閱讀」對於提升幼兒的語言能力效果顯著，於是建議「對 話式閱讀」成為親子共讀的模式之一（Dale, Crain-Thoreson, Notari-Syverson

& Cole, 1996; Lonigan & Whitehurst, 1998; Whitehurst et al., 1988）。

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二、「對話式閱讀」的策略

「對話式閱讀」策略的設計與運用強調簡單易學，無論是老師或是不 曾修習過心理學、語言學的家長，都能在短時間的訓練後，掌握提問的方 式，並著手開始進行「對話式閱讀」（Chow & McBride-Chang, 2003）。

前述提過實施「對話式閱讀」有三個主要的原則（Whitehurst, et al., 1988）：

（一）使用喚起（evocative）的技巧：大人鼓勵孩子說出圖片中的各項 資訊，尤其對於比較被動的孩子來說，這個技巧是相當合適的。

使用「什麼」（what）的問句會比對錯問題（yes-no questions）

來得更佳。

（二）多回饋（feedback）：例如在說故事的過程中，教導孩子具體的 表達、示範正確的說法、鼓勵等等。

（三）調整孩子的進步標準（progressive change）：將標準設定在比孩 子程度稍高一些的地方，並隨著孩子能力的進步慢慢提升標準。

而在這三大原則之下，又發展出第一和第二兩階段的問話技巧，在第 一階段時父母和教師可以用的技巧有：多問「為什麼」、隨著孩子的答案繼 續問問題、提供幼兒協助、重複幼兒正確的話、給予讚美和鼓勵、配合幼 兒的興趣、耐心等待回應、製造閱讀的樂趣。第二階段則更進一步問開放 性的問題、延伸幼兒所說的話、多給幼兒思考和發表的機會，同時也要繼 續保持閱讀的樂趣（陳淑敏，2004；盧明，2002；Arnold & Whitehurst, 1994）。 「對話式閱讀」可以帶給幼兒認知能力及情意上的提升，認知能力方 面如增加詞彙理解力及詞彙表達力、了解故事的架構、擴展口語表達的句 子長度、知道書上的字有其代表的意義、增進敘事能力、讀寫能力及識字

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能力等（Chow & McBride-Chang, 2003；Valdez-Menchaca & Whitehurst, 1992；Whitehurst, et al., 1988；Whitehurst, et al., 1994；）。而在情意方面，

透過故事的閱讀和討論，可幫助幼兒提升閱讀興趣和態度、更有同情心、

學習控制情緒和解決問題（張雅雯，2008；Doyle & Bramwell, 2006）。

「對話式閱讀」原是設計給家長在家中與幼兒共讀時使用，其方法及 技巧並不深難，一般家長只要受過簡單訓練，即能快速掌握技巧（Chow &

McBride-Chang, 2003）。Whitehurst（1992）在研究中具體而清晰地指出家 長可運用 PEER 程序和 CROWD 技巧來設計對話問題，引導孩子成為共讀 活動中的主動說故事者。

PEER 所代表的意涵如下（柯華葳、游雅婷譯，2001；Whitehurst, 1992）：

（一）Prompt（激勵）：鼓勵孩子說有關書或故事的內容，或交換想法。

（二）Evaluate（評估）：對孩子的反應給予評價。

（三）Expand（擴展）：將孩子的反應加深、加廣，可藉改說詞或增加資訊 的方法來達成。

（四）Repeat（重複）：已經提供新說法後，再度詢問以確定孩子學會了大 人擴展的內容。

其中第一個「激勵」（Prompt）的程序中，又包含了 CROWD 五種問問 題的技巧，C、R、O、W、D 分別代表以下意涵（柯華葳、游雅婷譯，2001；

Whitehurst, 1992）：

1. Completion （句子完成）：將書本中的文字語句完整保留，朗讀時 在句子中或尾端暫停，讓孩子說出答案。如：小販一邊走一邊喊 著「賣帽子，賣帽子，一頂…（五十元）。」

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2. Recall（回想）：讓孩子敘述剛才讀過的故事內容，若已經不是第 一次閱讀，則可在故事開始前或任何時候使用。如：你還記得小 販睡著後發生什麼事嗎？

3. Open-ended（開放式問句）：鼓勵孩子用自己的話語表達看法或回 應問題，也可將焦點放在書本的細節中，用開放式的問題增進孩 子的回應深度，如：你覺得賣帽子的小販是一個怎麼樣的人?

4. Wh-（wh-問句）：包含誰（who）、什麼（what）、哪裡（where）、

何時（when）、為什麼（why）、如何（how）的問題。如：小販對 著猴子做了什麼事？

5. Distancing（與生活經驗相關的問題）：用繪本以外的問題，幫助孩 子把故事內容與自身生活經驗連接起來，如：你有看過猴子嗎?牠 們是什麼模樣呢?

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