實施類推教學之歷程

第一節 實施類推教學之歷程

本節旨在探討綿羊班實施類推教學之歷程。研究者在統整文獻探討後，設計 一系列「A：B：：C：D」型式之類推活動，引導幼兒觀察 A：B 間的線索關係 以進行類推，進而應用在解決生活中的問題上。研究者將本節依照教學順序分為 結構式之類推教學以及抽象概念之類推教學歷程，以下詳述之。

一、 結構式類推教學

在結構式之類推教學中，研究者以一系列「A：B：：C：D」之教學型式，引導 幼兒觀察 A 與 B 事物之關係後，再對應到 C 與 D 之關係並解決問題；除此之外，

研究者遵循著名幼教學者斐斯塔洛齊（J.H.Pestalozzi）之直觀教學法（盧美貴，

2007），讓幼兒接觸實際具體的事物，獲得直接的感官經驗，然後才帶入抽象的 概念。故研究者將此結構式類推教學依照教學順序分為運用幼兒熟悉之物體教學 以及文字相關之教學，並分項描述之。

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（一）運用幼兒熟悉之物體教學

在幼兒剛開始接觸類推活動時，研究者設計各種圖卡、教具以及遊戲，引導 幼兒從圖片或具體的實物理解問題之類推關係，透過實際地操作教具增進幼兒對 活動的興趣與參與度。本研究所設計之類推活動主要包含辨別建材堅固性、居住 關係、特徵配對與排列、服飾配對、食物鏈以及飲食關係等七項教學活動。

首先，配合戲劇主題活動，研究者以三隻小豬戲劇設計辨別與類推建材堅固性之 類推遊戲活動，由於此活動屬於團體遊戲，研究者選擇於寬敞之幼兒寢室進行（見 圖 3-2-2），先選出三位幼兒分別抽出不同建材之圖卡（如：木頭、玻璃、紙張），

幼兒必須先分辨出此三種建材之堅固程度，如木頭：玻璃：紙張：：較堅固：堅 固：不堅固之型式，再類推至其他建材如糖果：磚頭：鐵皮：：?：?：? 之型式，

幼兒必須從三種建材中分辨出堅固的建材圖卡，並跑進該圖卡之呼拉圈中以示躲 進堅固的家，即可避免被大野狼攻擊（見圖 4-1-1）。以下為教學之實際情形：

T 與 SS 一同問：三隻小豬蓋房子，大野狼來敲敲門，請問你蓋 什麼屋？

此時 S8、S16、S14 立刻展示出抽到的建材圖卡(玻璃、木頭和紙 張)讓幼兒來分辨。

SS 立刻都躲進較堅固的玻璃屋和木頭屋，此時 S6 和 S13 卻跑進 最不堅固的紙張屋裡，並與大野狼(T 扮演)進行一場追逐戰，最 後被大野狼抓到!

SS：哈哈哈~好好玩，老師還要再一次再一次!

於是進行下一輪遊戲，T 請 S17、S10、S19 到台前分別抽出一種 建材圖卡…

T 與 SS 一同問：三隻小豬蓋房子，大野狼來敲敲門，請問你蓋 什麼屋？

此時 S17、S10、S19 立刻展示出抽到的建材圖卡(糖果、磚頭和 鐵皮)讓幼兒來分辨。

這次 SS 都躲進較堅固的磚頭屋和鐵皮屋，沒有人跑進最不堅固 的糖果屋裡（觀 20120406）。

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a.辨別木頭、玻璃和紙張之堅固程度 b.類推至辨別糖果、磚頭和鐵皮堅固程度 圖 4-1-1 以遊戲方式呈現建材堅固性之辨別與類推活動

在活動過程中，由於大野狼抓人之遊戲情境與幼兒熟悉之舊經驗-三隻小豬 戲劇活動結合，使活動增添趣味性，故能營造出幼兒高度興趣和互動性之熱絡氣 氛，並且亦可從幼兒的遊戲行為瞭解幼兒能否分辨建材的特性與類推各種建材堅 固程度之能力。而研究者發現在「互動式類比評量」之前測分數最低的 S6 和 S13 未能辨別建材堅固與否的特性，如：SS 立刻都躲進較堅固的玻璃屋和木頭屋，

此時 S6 和 S13 卻跑進最不堅固的紙張屋裡，故推測幼兒在互動式類比評量之分 數，可能與幼兒能否理解與類推建材特性有其相關影響。

在圖卡教學方式中，以類推動物特徵之排列活動為例，研究者引導幼兒以相 同圖案學習對應大小關係，例如，研究者先依序排列相同圖案之大象、小象、大 象、小象、大象、小象圖卡成串珠造型展示於白板上，引導幼兒觀察並提取出大 象：小象：：大象：小象的型式，對應至大無尾熊：小無尾熊：：大無尾熊：（？）

與特徵概念，並排列成串珠造型（見圖 4-1-2），研究者更設計許多相似且易混淆 之圖卡來干擾幼兒的判斷，活動說明與對話如下：

圖 4-1-2 幼兒嘗試從大象串珠項鍊的型式類推並排列出無尾熊串珠項鍊

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T：這裡有大象圖案的串珠項鍊，請你們要看好它的排列方式喔!

現在我請小朋友設計另一條無尾熊項鍊。

教師在無口語提示下，S22 能立即依照大象的大小大小大小之排 列順序類推出一條相同大小大小大小型式之無尾熊串珠項鍊，但 是…

T：無尾熊項鍊放對了嗎？

S9：不對！S22 放了一個有樹枝圖案的無尾熊！

S17：為什麼不對？那也是無尾熊阿！？

S3：其他的無尾熊都沒有樹枝圖案，應該要找長得一樣的，跟大 象一樣（觀 20120423）。

由上述觀察記錄中，可看出S22 在不需教師的口語提示下，透過具體圖卡之 排列型式尋找出其類推關係，將來源圖卡之大小排列方式類推至標的圖卡中，由 此可知，具體的圖卡呈現能有效引導幼兒觀察與發現兩訊息間之關係；但是，S22 最終未以相同圖案之無尾熊進行對應，並非完全正確答題。研究者當時未能深入 地詢問S22 作答原因，直覺推測 S22 可能因缺少細膩的觀察力與敏銳度，故在圖 案之對應上容易受其他相似圖案所混淆與謬誤；但事後反省，S22 也可能並非全 然想遵循類推原則進行活動，或許是想表現其獨特之創造力。故在未來進行相關 研究時，可更深入探討幼兒做錯的理由，教師過於主觀的判斷幼兒錯誤也可能限 制幼兒的創意思考。

在圖卡教學中，更值得一提的是以配對與類推動物服飾特徵之類推活動為例，

研究者採用廖瑞文（2011）所設計之「誰是誰歸類遊戲卡」圖卡（見圖 4-1-3），

並選擇在綿羊班之團討區進行團體教學（見第三章圖 3-2-1），研究者先呈現來源 與標的圖卡，引導幼兒從來源圖卡之動物身體部位與配件特徵類推至標的圖卡中，

如黃狗：黃耳朵：：灰兔：（？）（見下表 4-1-1），並運用口語問答方式引導幼兒 學習思考與表達兩者之關係，活動描述如下：

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？

表 4-1-1 從圖卡中找出類推關係

資料來源：研究者自行設計，圖卡取自廖瑞文（2011）。誰是誰歸類遊戲卡。台北：信誼。

T：現在換你們上台出題給大家猜，有誰想出題？(SS 踴躍舉手) T 展示圖卡(見表 4-1-1)引導幼兒觀察:好，先讓 S8 來試試看!

S8:我說小狗黃耳朵！

SS 異口同聲地說:我說兔子灰耳朵！

T:為什麼?

S5：因為兔子的耳朵是灰色！

S19:因為是灰兔子所以是灰耳朵！

S20、S22：恩～我不知道。

S16:因為 S8 先問小狗的耳朵顏色，所以一樣要找兔子的耳朵顏 色（觀 20120416）。

從以上教學對話可觀察到 SS 能異口同聲地正確答題，表幼兒多能透過圖卡 瞭解並對應動物與其配件關係，亦肯定圖卡教學對幼兒理解類推關係之有效性；

但在幼兒個別說明原因時，但研究者發現部分幼兒，如 S5：因為兔子的耳朵是 灰色、S19：因為是灰兔子所以是灰耳朵，此段話只能表面地解釋標的訊息（兔 子灰耳朵）所呈現的特徵，而 S20 和 S22 更以「我不知道」回應其不知如何解釋 類推關係，無法如 S16 清楚說明因為 S8 先問小狗的耳朵顏色，所以一樣要找兔

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子的耳朵顏色，立即且正確地說出來源訊息（小狗黃耳朵）與標的訊息（兔子灰 耳朵）間的類推關係（動物的耳朵與顏色）。因此，研究者省思到孩子們在解釋 類推關係之語言表達能力仍尚待加強，常只解釋某一訊息之特徵卻不易將兩圖卡 訊息間之類推關係說明解釋清楚(省 20120416)。所以，研究者決定將圖卡放在益 智區（見第三章圖 3-2-1），鼓勵幼兒在學習區時間主動探索，並藉由對幼兒進行 個別或小組的教學，幫助幼兒說出完整地類推關係以及後設認知之建立。

綜觀上述運用幼兒熟悉之物體教學歷程，研究者以幼兒熟悉之戲劇情境開啟 類推遊戲活動，順利讓幼兒自然且愉快地接觸類推活動；又提供各種與生活經驗 相關之圖卡作為類推活動之教材，能讓幼兒學習具體且敏銳地觀察圖卡間的關係 外，還能促進說明其類推關係之口語表達能力。

（二）抽象符號之結構式類推

在進行一系列具體教學後，研究者開始安排較為抽象之文字類推教學，讓幼 兒學習以抽象符號進行類推活動。研究者主要以改編兒歌之情境與歌詞活動為例，

在活動情境上仍結合戲劇主題，以幼兒熟悉之「小紅帽」戲劇情節-打獵作為改 編之情境與人物。

研究者在團討區中與幼兒共同討論如何將耳熟能詳的「釣魚記」兒歌依照歌 詞字數與型式類推並改編成「打獵歌」之歌詞，並記錄在海報中，如圖 4-1-3：

圖 4-1-3 研究者與幼兒熱絡地討論歌詞

研究者將改編完成的歌詞整理成下表 4-1-2，可觀察幼兒將釣魚記歌詞改編 成打獵歌的實際成果，並以底線表示改編之歌詞。

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T：手兒拿著…？打獵需要拿著什麼？

S10：手槍！

T：所以是…手兒拿著手槍?！

S9：應該是機關槍，因為釣魚竿也是三個字！

T：喔～S9 有發現釣魚竿是三個字，所以這邊的歌詞也要是三個 字，嗯!很厲害！

T：那接下來一起散步到哪裡？

S8：森林！

T：為什麼要去森林？

S8：因為打獵可以去森林裡打獵啊！

S14：有很多動物（觀 20120514）。

由上表 4-1-2 和觀察記錄可發現，幼兒在改編兒歌上，仍依循結構式類推教 學之型式改編歌詞，如從釣魚歌：手兒拿著「釣魚竿」：：打獵歌：手兒拿著「？」

類推型式中，S9 能立即依照「釣魚竿」三個字對應並類推成符合打獵情境之「機 關槍」三個字；在釣魚歌：一起散步到「海岸」：：打獵歌：一起散步到「？」

型式中，S8 亦能依照「海岸」兩個字對應並改編成適合打獵情境之「森林」詞 彙，幼兒更能以此類推並順利創作出「打獵歌」之完整歌詞（見表 4-1-2），最後

型式中，S8 亦能依照「海岸」兩個字對應並改編成適合打獵情境之「森林」詞 彙，幼兒更能以此類推並順利創作出「打獵歌」之完整歌詞（見表 4-1-2），最後