結論

本研究以台中市陽光國小附設幼兒園作為研究對象，以研究者授課之綿羊班 幼兒作為實驗組，另一花鹿班作為對照組，探討研究者對實驗組實施類推教學之 歷程與策略，再以互動式類比評量工具評估實驗組與對照組幼兒類推能力與口語 解釋類推關係之能力的變化情形，並將研究結果作為幼兒教師日後進行類推教學 活動之參考。研究者將結果整理如下：

一 、由具體至抽象之類推教學歷程

研究者在實施類推教學歷程中，主要遵循具體至抽象之教學原理，從圖像至 文字之結構式類推教學進展到融入情意與問題解決之抽象類推教學，循序漸進地 引導幼兒理解類推關係，進而能應用在解決生活中的問題上。

（一）從圖像至文字之結構式類推教學

首先，研究者引導幼兒進行熟悉之物體與圖像教學，以增進幼兒對類推活動 之興趣並理解來源訊息與標的訊息間之類推關係；進而，安排與文字相關之結構 式類推教學，以抽象符號－歌詞的改編，引導幼兒抽象思考來源歌詞與標的歌詞 之情境與人物差異，並學習使用語文方式類推與表達其中歌詞之異同與特色。

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（二）融入情意與問題解決之抽象類推教學

在經驗結構式類推教學之歷程後，研究者引導幼兒嘗試接觸抽象概念之類推 活動，使幼兒在無明確「A：B：：C：D」結構式的類推教學中發覺類推關係以 進行類推。首先，研究者以情意之類推活動引導幼兒學習以同理心看待生活週遭 的人事物，使其類推能力更潛移默化地應用在生活中；進而，嘗試以故事敘述之 類比問題來探究類推關係，依據來源故事中的問題與解決方式，引導幼兒學習抽 象思考並類推以解決標的問題，以期盼幼兒能更自然且真實地將類推能力應用在 日常生活之問題解決，以及待人接物之態度中。

二、幼兒類推教學之策略與省思

（一）由具體至抽象並提供口訣之策略

首先，研究者在進行類推教學前，先建立親師生默契與瞭解幼兒需求，使幼 兒在信任的環境下專心與投入地參與活動，也讓家長能更支持與配合類推教學之 實施；其次，實施類推教學時，遵循由簡入繁、由具體至抽象之教學原理，從具 體易觀察之教材至文字、故事情節與問題解決的抽象類推教學活動，引導幼兒循 序漸進地學習類推概念，增進對類推關係之後設思考，進而內化並運用在日常生 活中；另外，「口訣之建立」為教學策略中最重要之一環，透過「因為老師出的 是…，所以我要找出…」口訣協助幼兒搭建尋找類推關係之鷹架，有效地提升幼 兒解釋類推關係的能力；最後，除了示範與課程講述外，也在教室之學習區環境 中提供可探索之類推教材，讓幼兒擁有更充分的機會與時間接觸類推活動，使其 獲得更適性地學習與理解類推概念。

（二）遭遇之困難與解決之道

因過去類推文獻較少提及實施幼兒類推教學之方法與策略，在資料闕如的情 況下，研究者認為在蒐集與設計幼兒類推活動上容易遭遇困難與挑戰。研究者主 要以「尋求協助」作為有效解決問題之方法，向具豐富教學經驗的幼兒教師請教 與討論教學內容，與同樣實施類推相關教學研究之幼教師切磋，共同設計出類推 教學活動之內涵與教材，以及尋求指導教授之意見，使幼兒類推教學之設計更具 完整性與適切性；此外，研究者認為「蒐集資料」亦有助於類推教學設計之構思，

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如蒐集相關繪本與文獻以改編成幼兒類推教學活動。透過尋求協助與蒐集資料逐 漸改善設計類推活動時之困境，亦體認到雖然幼兒類推教學之相關研究相當少見，

但只要用心探究以及尋求協助，也可激發潛能並設計出有趣而適合的幼兒類推教 學活動。

三、類推教學能有效促進幼兒類推能力之提升

研究者以獨立t 考驗分析實驗組與對照組幼兒在前測之類推能力表現無顯著 差異，但在後測之類推能力表現上有顯著差異，實驗組幼兒得分明顯高於對照組，

且以相依樣本t 考驗分析兩組幼兒之前、後測得分變化時，雖然對照組得分達顯 著差異，但實驗組之差異更大，且在延宕後測之類推表現依然高分。因此，研究 者推論出對照組幼兒的類推能力雖能隨著時間與身心的發展自然提升，但實驗組 幼兒顯著且持續之成長幅度顯示，實施幼兒類推教學能有效促進幼兒類推能力之 提升，不因時間流逝而褪去之。

四、類推教學能有效增進幼兒解釋類推關係之能力

實驗組與對照組在解釋類推關係之口語能力前測得分之獨立t 考驗結果無顯 著差異，但在後測之口語解釋類推關係得分達顯著差異，且實驗組幼兒之口語得 分明顯高於對照組，以相依樣本t 考驗分別分析實驗組與對照組前、後測之口語 表現，結果顯示兩組幼兒之口語得分皆達顯著差異，而實驗組分數之成長幅度遠 高於對照組，故研究者推論兩組幼兒在實施類推教學前之口語解釋類推關係之能 力表現相似，而實驗組在經驗此一連串之類推教學活動後，其口語解釋類推關係 之能力大幅成長並顯著高於對照組，並能更明確指出類推之對應關係，由此可知 實施幼兒類推教學能有效增進幼兒解釋類推關係之口語能力。

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