研究工具

本研究所使用之研究工具主要包含：研究者本身、幼兒類推教學活動、互動 式類比測量工具與類推活動學習單等工具，茲分別敘述如下：

一、 研究者本身

研究者將對受試者進行一對一之施測與訪談，因此研究者本身乃重要之研究 工具。研究者在師範學院與研究所之求學過程中，修習幼兒行為觀察、教育研究 法、研究設計與教育統計等課程，奠定研究者對資料整理與分析之基礎；在教學 方面，研究者修習幼兒遊戲課程、幼稚園教材教法與幼兒課程設計以及幼兒發展 理論等課程，以增進研究者對幼兒發展能力與教學方法之專業知識。

目前研究者任教於台中市陽光國小附設幼兒園，擔任班級導師，教學年資為 四年。由於研究者為實務現場教師，在教學經驗中，皆以自編教材進行單元或主 題教學，因此在設計本研究之類推教學活動時，研究者能以教學之專業與經驗，

設計符合幼兒經驗與興趣之類推教學活動，並且能很自然地進入現場教學。

在研究歷程中，研究者在設計與實施類推教學活動時，除了進行錄音、錄影、

教學日誌等資料分析外，還會與S教師以及指導教授進行討論與溝通，並適時地 調整與修正幼兒類推教學之活動內容，以作為下次活動設計與教學方式改進之參 考。

二、 幼兒類推教學活動

本研究所實施之幼兒類推教學活動，乃研究者與 S 教師共同設計規劃而成，

以下為本活動設計依據、與主題搭配之說明以及教學日程之安排。

（一）主題與活動設計之依據

在類推主題與教學活動的設計上，研究者主要以具體、可觀察的題材為考量，

對綿羊班而言，由於上學期班級主題為動物王國，主要包含動物特徵、飲食、居 住、生育和與人的關係五大領域作為課程之主題網，在主題課程中，幼兒展現高

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度的興趣和參與度，故作為結合幼兒舊經驗與興趣之主題。

在類推教學活動的設計上，主要著重實物或圖卡教學，首先由結構性的類比 問題型式，以 A：B：：C：D（？）型式進行圖卡配對遊戲，讓幼兒能從具體的 圖卡特徵中找出兩標的間的關係與屬性；並逐漸進入繪本引導故事敘述之類比問 題，讓幼兒能從故事情境中更敏銳地觀察到人事物之類推關係，最後設計小組腦 力激盪之問題解決式類推活動，讓幼兒能逐漸從具體的圖卡教學進入文字符號以 及更抽象的問題情境解決活動，讓幼兒能從具體到抽象循序漸進地學習與增進類 推能力。

（二）活動與主題網搭配

本研究之教學活動進行時間為 2012 年 4 月 6 日至 5 月 25 日，共八週十三個 教學活動，並搭配動物王國之教學主題，依動物之特徵、飲食、居住生態、生育 以及與人之關係五大領域進行教學，每項活動約進行 15-40 分鐘。研究者在對實 驗組進行類推教學活動時，對照組則進行主題課程與教學，未實施相關之類推教 學活動。幼兒類推教學主題網，如下圖 3-3-1：

圖3-3-1 幼兒類推教學主題網

資料來源：研究者自行設計

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如表 3-3-1 所示，研究者在教學活動的順序安排上，以「三隻小豬的家」開 啟一系列之類推教學活動，因綿羊班當時班級正進入「三隻小豬」戲劇活動，研 究者順勢帶入「居住」領域之「動物的家」類推活動，使幼兒更能連貫地認識動 物之「居住」領域。除此之外，主要仍遵循自己-家庭-生活中的人事物之課程設 計原則。

在「自己」方面，讓幼兒認識動物特徵之類推活動，區別不同動物特徵與其 類推關係；在「家庭」方面，讓幼兒瞭解動物「生育」領域中，分辨與類推動物 之幼時與長成之變化；最後在「生活中的人事物」上，類推動物生活中所需的飲 食概念，以及擴大至與人之關係，能以同理心類推對動物照顧與保育之情意態度。

最後是「我來想辦法」，活動目的強調讓幼兒學習將來源故事之解決方法類推並 解決標的故事之問題，可說是類推教學之統整活動。

另一方面，在教學型態方面，研究者將類推教學題材結合幼兒之生活經驗與 興趣，兼顧團體、小組、學習區活動之教學型態，使幼兒能在貼近的生活經驗與 興趣中適性學習，故研究者期望幼兒能藉由此一系列之類推教學活動，有效地增 進其類推思考的能力以及語言表達能力。

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由以上教學日程與活動內涵可知，研究者將類推教學活動以遊戲、討論以及 故事引導為主要教學方式，題材大多結合幼兒之生活經驗與興趣，期望幼兒能藉 由此一系列之類推教學活動，增進幼兒類推思考的能力以及語言表達能力。而詳 細之教學活動設計乃呈現於附錄一中。

（三）實施時間

本研究之教學時間計畫於 2012 年 4 月 6 日至 2012 年 5 月 25 日，共十三個 教學活動，並依動物之特徵、飲食、居住生態、生育以及與人之關係五大領域進 行教學，每項活動約進行 15-40 分鐘。研究者在對實驗組進行類推教學活動時，

對照組則進行主題課程與教學，未實施相關之類推教學活動。

（四）幼兒類推主題教學與幼兒一般主題教學之區別

在 Gartner 提出的多元智能理論中，將類推能力包含在數理邏輯能力中，故 教師為提升與均衡幼兒之多元智能發展時，亦將類推能力納入一般主題教學中。

雖然一般主題教學活動包含類推能力之學習，但較少針對類推關係進行深入性探 討，較少著重幼兒對類推關係之敏銳度，亦較少引導幼兒解釋類推關係。而研究 者設計之類推教學活動主要是培養幼兒具備類推關係之敏銳度與觀察力，能提升 類推能力之外，亦促進幼兒學習解釋類推關係，並且將類推關係融入教學活動之 認知、情意與技能領域中。故研究者以下表 3-3-2 說明幼兒類推主題與一般主題 教學之區別。

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（一）互動式類比評量工具（interactive analogies measure）

本研究採取的「互動式類比評量工具」係由蔡瑜汶與指導教授邱淑惠共同修 改傳統式類比測量（classical analogies testing）而編製的一種電腦施測工具（蔡 瑜汶，2011）。題型設計主要參考傳統式類比測量與中 A:B=C:？的測量方式（張 麗芬，1995），並結合 Goswami 與 Brown（1990）研究中重視題目與選項的圖像 化原則，利用 Microsoft Office PowerPoint 軟體設計出能透過圖像與連連看的類 比題目，每一類比題皆包含前一對之範例圖以及後一對之問題圖與四個選項圖，

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在評量時，研究者必須依照指導語進行對話，向幼兒說明來源訊息後，請幼 兒思考與解決標的訊息之問題，如：蜘蛛和蜘蛛網是一對的，那蜜蜂會跟什麼是 一對呢？在研究者結束指導語後，幼兒必須開始作答，幼兒可使用滑鼠或由研究 者協助點選選項，以幼兒第一次作答之選項計分，當該選項出現「○」並出現掌 聲時，表示作答正確，即得分1 分；當該選項出現「X」並出現嗶聲時則表示答 題錯誤，即得分0 分；得分低者表其類推能力較差，得分高者表其類推能力較佳。

如下圖3-3-2 表示之。

a. 題目為蜘蛛與蜘蛛網是一對，那蜜蜂會跟什麼是一對呢？

（選項有蜂蜜、蜜蜂、蝴蝶、蜂窩）

b.當幼兒第一次作答選擇蜂窩時， c.當幼兒第一次作答選擇蜂蜜或 圖像會出現「○」並出現掌聲，表 蜜蜂或蝴蝶時，圖像會出現「X」，

作答正確並得 1 分。 並出現嗶聲，表作答錯誤得 O 分。

圖3-3-2 互動式類比評量示意圖

資料來源：研究者自行設計，圖片取自蔡瑜汶（2011）。幼兒類推能力與策略探究（未出版 碩士論文）。國立台中教育大學，台中市。

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在信度方面，因考量互動式類比評量屬二分變項（正確與錯誤）的評量題型，

採取庫李信度係數（Kuder-Richardson reliability）作為幼兒答題之一致性指標，

結果顯示幼兒在 30 題類比題目中的反應呈現高度的一致性（KR= .83），表示此 評量工具擁有良好的信度。

在效度方面，主要包含題目與選項設計的檢核、圖片意象傳達的判斷與研究 者的訓練三部分。在題目與選項設計上，蔡瑜汶（2011）請教具教學經驗之幼兒 園現場教師與精熟幼兒認知發展之專家學者，一同進行專家效度的檢定與審核；

在圖片意象傳達的判斷上，工具研發者商請五位幼托園所的現場老師，進行題目 之圖片意象傳達的判斷，並提供具體確切之建議(蔡瑜汶，2011）。

（二）幼兒解釋類推關係口語能力之評量

在評量幼兒解釋類推關係之口語能力上，研究者乃依照幼兒在互動式類比評 量工具中解釋類推關係之口語表現為根據，進行量化分析。

研究者參考 Piaget 與 Holyoak 等學者對類推能力之研究後，依據幼兒在互動 式類比評量工具裡，解釋結構式類推型式「A：B：：C：D」之口語表現依序分 為與類推無關之推論－瞭解各組內之成對關係－理解兩組間可互相對應之關係

－歸納兩組間之共同性，並將口語能力給予 0 至 3 分，研究者以互動式類比評量 試題之一條土司：一片土司：：一個蛋糕：一片蛋糕為例，說明給分規則並設計 成圖表說明如下。

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低階關係 低階口語能力

低階關係 低階口語能力 與類推無關之推論

與類推無關之口語能力

A B C D

： = ：

圖 3-3-3 幼兒類推能力之階層圖

資料來源：研究者自行設計，圖片取自蔡瑜汶（2011）。幼兒類推能力與策略探究（未出版 碩士論文）。國立台中教育大學，台中市。

高階關係 高階口語能力

57 20120327)。

1 幼兒僅解釋「A 與 B」

或「C 與 D」各組內 的成對關係。

綿 S5：因為大蛋糕能切成一塊蛋糕(觀 20120328)。

綿 S10：因為它們一樣都是蛋糕(觀 20120326)。

綿 S12：因為大蛋糕比較大，小蛋糕比較