研究場域與對象

本研究採取方便取樣，主要由研究者就任教之陽光國小附設幼兒園（化名）

作為研究場域與對象，以任教之班級作為實驗組；分派另一同年齡層之班級為對 照組。故本研究之研究場域與對象，茲敘述如下：

一、 研究場域

（一）陽光國小附設幼兒園

陽光國小附設幼兒園位於台中市都會區，並擁有相當悠久的歷史與環境背景。

目前有大班三班、中班兩班，共五班；整體環境中包含教室、活動室、辦公室、

餐廳、廁所與戶外遊戲場等，並於2010 年起，進行幼兒園之環境維修與美化，

無論是教室地板、教具櫃、牆壁、廁所以及多媒體設備皆進行更新，以提供更舒 適且美輪美奐的學習空間。本園共十位普通幼稚園教師，幼兒人數約一百一十五 名，全園採主題課程教學模式，教材皆由各班教師自編而成；為因應融合教育之 趨勢，園內各班皆有數名特殊幼兒，也充分展現教師有教無類之用心與愛心。

（二）綿羊班之教學環境與設備

研究者將任教之大班-綿羊班（化名）作為實驗組。綿羊班之教學模式為研 究者與協同教師依照幼兒需求與興趣設計一學期之一大主題課程。綿羊班之教室 為符合幼兒興趣與需求，學習環境主要提供積木區、娃娃家、語文區、益智區與 工作區之學習區探索空間，並設置多媒體電腦與投影設備，增進教師教學媒材之 多元性。研究者在實施類推教學活動時，首先在團討區中進行類推教學，當全班 幼兒大致能瞭解活動內容與教具操作方法後，研究者將該教具放置益智區，提供 幼兒平日在學習區探索時間進行操作與遊戲。以下圖 3-2-1 為綿羊班教室環境平 面圖：

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圖 3-2-2 幼兒寢室環境平面圖

資料來源：研究者自行繪製

（三）綿羊班每日作息與主題教學活動

為增進對研究場域之瞭解，研究者將綿羊班之作息安排進行整體說明，如下 表 3-2-1：

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表 3-2-1 綿羊班之作息時間表 時間 活動內容

7：40～9：00 幼兒入園（簽到與學習區探索）

9：00～9：30 晨光時間與學習區分享 9：30～10：10 點心時間

10：10～10：40 教學活動 10：40～11：20 教學活動 11：20～11：40 戶外遊戲 11：40～12：30 午餐時間 12：30～14：30 午休 14：30～15：10 點心時間

15：10～16：00 彈性教學活動（兒歌、唐詩、遊戲）

16：00～放學

註：粗體字表類推教學時間 資料來源：研究者自行設計

從上述之表格顯示，幼兒從早上 7:40 開始入園，幼兒先進行簽到程序，在 簽到表上簽到姓名、入園時間與畫下計畫到學習區探索的活動，在學習區探索時 間幼兒能進行自己計畫的活動，到娃娃家、積木區、益智區、工作區和語文區裡 探索與遊戲，直到 9:00 開始收拾，接著進入學習區分享活動與點心時間，10：

10～11：20 進入教學活動，但由於幼兒園無固定節課，所以教師會依照實際情 形彈性運用。

因綿羊班上學期之大主題課程為「動物王國」，充分展現幼兒對動物的好奇 與興趣，因此研究者在設計類推教學活動時，便計畫以「動物」作為類推教學之 主題，設計一連串動物相關之類推活動；而綿羊班本學期之主題課程為「大家來 看戲」，主要認識戲劇的種類與增進上台演戲的能力，雖然不完全符合研究者實 施之類推教學主題，但仍屬上一主題課程之延伸，而幼兒也時常將動物題材融入 戲劇扮演中，展現綿羊班幼兒對動物之興趣與熟悉度。因此，研究者計畫將「動 物」主題之類推教學融入主題課程中，主要利用早上學習區探索、教學活動以及 彈性教學活動時間進行，讓幼兒能透過此教學活動增進類推能力，也能對動物主 題進行回顧、延伸以及戲劇主題之融合。

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二、 研究對象

本研究因研究者任教環境之限制，研究對象採任教之台中市陽光國小附設幼 兒園之綿羊班作為實驗組，研究者即為實驗組之實驗教學者，實驗組之年齡皆為 五足歲至未滿七足歲之大班幼兒，共 20 位幼兒，其中 13 位男生、7 位女生，在 進行主題課程的同時，實施類推教學活動；研究者分派另一大班-花鹿班（化名）

作為對照組，年齡亦為五足歲至未滿七足歲之幼兒，共 22 位幼兒，其中 13 位男 生、9 位女生，僅進行主題課程與教學，不予實施一系列之類推教學活動。以下 為實驗組與對照組之基本資料，如表 3-3 所示。

表 3-2-2 實驗組與對照組之基本資料

基本資料 實驗組 對照組 班級名稱 綿羊班 花鹿班

教師角色 一為實驗教學者兼該班導師 二位皆為該班導師 一為該班導師

年齡 29 歲、43 歲 29 歲、37 歲

任教年資 4 年、10 年 4 年、9 年

學歷背景 一為師範學院幼教系畢 一為師範學院幼教系畢 一為大學教育研究所畢 一為師範學院師資班畢 教學模式與內容 師生共同討論設計之主題 師生共同討論設計之主題

課程-大家來看戲 課程-各行各業 實驗時間 實施幼兒類推教學活動 進行主題課程 進行之活動

幼兒人數 20 人 22 人

幼兒年齡 年滿 5 歲至未滿 7 足歲 年滿 5 歲至未滿 7 足歲 幼兒年齡之平均數 6.11 歲 6.22 歲

幼兒年齡之標準差 0.28 0.31

資料來源：研究者自行設計

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由上述表格內容顯示，綿羊班與花鹿班無論在教師年齡、學歷背景、年資、

教學模式以及幼兒年齡皆屬相似，尤其在幼兒年齡平均數皆約為六歲，標準差之 差異也甚小，而在班級中皆有一教學年資約十年、年齡約四十歲之教師，另一位 皆教學年資約四年、年齡皆二十九歲之教師；教學模式也都採師生共同討論設計 之主題課程，故差異主要為主題教學內容之不同。實驗組與對照組之家庭背景、

生活經驗與智力等干擾變項，將反應於互動式類比評量工具之前測得分，使干擾 變項獲得控制。

三、 協同教師

研究者在此主要說明實驗組－綿羊班之另一位教師－M 教師（化名）與研 究同儕S 教師之學經歷背景與在類推教學中之角色。M 教師乃大學教育研究所畢 業，教學年資有十年經歷，與研究者在綿羊班主要具有教學協同之角色，當研究 者在實施類推教學活動時，M 教師會協助研究者觀察幼兒表現與維持幼兒秩序，

並適時給予研究者建議。

另一方面，研究者在類推教學活動之設計、教材之製作以及評量工具之檢核 等歷程皆與研究同儕－S 教師（化名）相互切磋討論，S 教師年齡為 28 歲，畢業 於師範學院幼教系，幼兒教學年資有四年之經歷，在台中市某國小附設幼兒園擔 任班導師之工作，亦進行幼兒類推教學之相關研究。S 與研究者共同設計出幼兒 類推教學活動，並探究幼兒類推教學之經歷與成效，成為研究者在類推教學歷程 中的研究夥伴。

因此，研究者在著手進行幼兒類推教學之研究歷程中，M 教師和 S 教師成 為研究者在類推教學與研究上重要的協助與支持，以促進研究者更順利地推展幼 兒類推教學之研究。

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