幼兒類推能力之改變

在本節中，研究者將幼兒園兩個大班之幼兒分成實驗組（綿羊班）20 名與 對照組（花鹿班）22 名，並探討兩組幼兒在進行幼兒類推教學之實驗前（前測）

與實驗後（後測）之類推能力是否有顯著差異。而研究者主要將幼兒之類推能力 區分為幼兒類推評量之得分與評量時之口語解釋類推關係之能力。以下研究者將 幼兒類推得分之前後測差異與口語解釋能力之前後測差異分項描述之。

一、 幼兒類推得分之前後測差異

在兩組比較時，研究者以獨立樣本t 考驗分析兩組在前測與後測之得分差異，

在分析兩組前後測之變化時，則以相依樣本t 考驗分析實驗組或對照組在前、後 測之改變情形，並將所得資料統整如下表 4-3-1：

表 4-3-1 實驗組與對照組類推能力之前後測差異比較表 獨立 t 考驗 組 別

實驗組 對照組 t 值 Cohen's d p 值 相依 t 考驗 n M SD n M SD

測 前測 驗 時 後測 機 t 值

Cohen's d

p 值

20 23.00 4.46 22 20.82 4.87 1.510 .47 .139

20 28.20 3.25 22 22.82 5.73 3.785 1.40 .001**

7.293 2.697 1.33 .38

.000*** .013*

*p<.05 **p<.01 ***p<.001

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因兩組之變異數在 Levene 檢定中表現同質性，透過表 4-3-1 得知，研究者 以獨立 t 考驗分析實驗組與對照組幼兒在類推能力前測得分差異，研究結果顯示 未達顯著差異（t=1.510 ，p=.139），表示在類推教學前，兩組幼兒在類推能力表 現相似；而兩組幼兒後測得分呈現顯著差異（t=3.785，p=.001**），且具大型實 驗效果（d=1.40），表示在類推教學後，實驗組幼兒在類推得分上明顯的高於對 照組；而以相依樣本 t 考驗分別分析實驗組與對照組前、後測得分之變化中發現，

雖然對照組得分達顯著差異（t=2.697，p=.013*），但實驗組得分之差異更大

（t=7.293，p=.000***），且實驗效果 1.33，遠高於對照組的.38。可見在這段期 間中，幼兒的類推能力雖然能夠自然的提升，但以實驗組與對照組成長幅度的差 距而言，可推論出實施幼兒類推教學活動能明顯提升幼兒在類推能力上的表現。

二、 幼兒類推得分之延宕後測與後測差異

因實驗組幼兒在進行類推教學後立即實施類推能力之後測，研究者推測幼兒 可能會受到時近效應影響而對類推概念具深刻記憶，故研究者在結束類推教學三 週後進行延宕後測，探討其經過三週之時間影響，幼兒是否仍能保留進步成效，

並將資料整理如下表 4-3-2：

表 4-3-2 實驗組類推能力之後測與延宕後測差異比較表

相依 t 考驗 n M SD

測 後測 驗

時 延宕後測 機

t 值 Cohen's d p 值

20 28.20 3.254

20 28.65 3.083 1.528

.14

.143

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在表 4-3-2 可知，研究者以相依 t 考驗分析實驗組幼兒之延宕後測與後測之 類推能力得分，結果未達顯著差異（t=1.528，p=.143），表示實驗組在延宕後測 與後測之表現相似。故研究者推論實驗組幼兒經過類推教學後，其類推能力之提 升並未因時間的延長而遺忘降低，可見幼兒已能將類推概念內化並表現於類比評 量上。

三、 幼兒口語解釋類推關係之前後測差異

在幼兒類推教學研究中，研究者除了欲瞭解幼兒類推能力之改變外，亦探討 幼兒在經過類推教學活動後，其解釋類推關係之口語能力改變與差異，因此，本 段落研究者主要說明實驗組與對照組在進行幼兒類推教學前與教學後解釋類推 關係之口語能力之差異情形，並使用與探究幼兒類推能力相同之分析方法，以獨 立樣本 t 考驗分析實驗組與對照組前測之得分差異情形；而以相依樣本 t 考驗分 別分析兩組在前、後測之改變情形，所得資料如下表 4-3-3 ：

表 4-3-3 實驗組與對照組解釋類推關係口語能力之前後測差異比較表 獨立 t 考驗 組 別

實驗組 對照組 t 值 Cohen's d p 值 相依 t 考驗 n M SD n M SD

測 前測 驗 時 後測 機 t 值

Cohen's d

p 值

20 23.45 8.33 22 20.50 9.70 1.052 .32 . 299

20 50.60 11.24 22 26.18 13.44 6.351 1.96 .000***

12.487 4.574 2.75 .48

.000*** .000***

*p<.05 **p<.01 ***p<.001

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因兩組之變異數在 Levene 檢定中表現同質性，由表 4-3-3 顯示，實驗組與 對照組幼兒以獨立 t 考驗分析在解釋類推關係之口語能力前測得分差異，未達顯 著差異（t=1.052，p=.299），亦即在類推教學前，兩組幼兒在口語解釋類推關係 之能力上無顯著差異；而兩組幼兒在後測解釋類推關係之口語表現上，後測得分 之獨立 t 考驗結果達顯著差異（t=6.351，p=.000***），並且具相當高度實驗效果

（d=1.96），可見在類推教學後，實驗組幼兒在解釋類推關係之口語得分上明顯 的高於控制組；而以相依樣本 t 考驗分別分析實驗組與對照組前、後測口語能力 得分之改變，顯示對照組得分達顯著差異（t=4.574，p=.000***），實驗組得分亦 達到高度的顯著差異（t=12.487，p=.000***），而就兩組前、後測平均數之改變 上，實驗組由 23.45 分大幅提升至 50.60 分，而對照組從 20.50 分僅提升至 26.18 分，實驗組分數之提升幅度遠高於控制組，且具非常大之實驗效果（d=2.75）。

因此，由以上敘述研究者推斷，實驗組與對照組幼兒在實施類推教學實驗前 之解釋類推關係之口語能力具高同質性、無明顯差異，而在八週後的後測得分上，

對照組之解釋類推關係之口語能力可能因身心發展逐漸成熟而有明顯進步，但實 驗組在此八週進行類推教學後，其解釋類推關係之口語表現之進步幅度遙遙領先 控制組，故使兩組幼兒在後測之解釋類推關係之口語能力表現能達到顯著差異，

故研究者推論實施幼兒類推教學活動能有效提升幼兒在解釋類推關係之口語能 力上之表現。

綜觀幼兒類推得分以及解釋類推關係之口語表現，研究者認為實施幼兒類推 教學能對於幼兒解決類推問題與解釋類推關係之口語能力產生影響力，不但能有 效提升幼兒之類推解題能力，還能增進解釋問題中類推關係的口語能力。

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