幼兒類推教學之策略與省思

在本研究進行類推教學的準備、實施與回顧中，研究者省思到類推教學不只 是將類推活動內容照本宣科地傳授給幼兒，更應適時依照幼兒的需求與回饋調整 教學原理與策略，使幼兒能更有效地理解類推概念，並提高幼兒對類推活動之參 與度和興趣。故本節探討實施幼兒類推教學之策略，並從實施之經驗中反省與探 究所遭遇之困境以及解決之道，以提供幼教師實施類推教學之參考。

一、 幼兒類推教學之策略

研究者將幼兒類推教學之策略統整歸納後，主要分為建立師生默契與瞭解幼 兒需求、遵循由簡入繁的教學原則、善用口訣輔助學習以及提供可探索類推活動 之環境等策略，以下將逐項闡述之。

（一）建立師生默契與瞭解幼兒需求

研究者認為在進行類推活動前，必須先了解幼兒之身心發展能力與學習需求，

並且建立良好的師生關係，在與幼兒有充分的認識與建立默契時，才能使幼兒在 教學活動中更專注且投入地參與活動，也才能讓幼兒在信任的環境下開口發表自 己的想法以及參與討論，研究者將建立師生默契與了解幼兒需求之策略分述說明 如下。

1.建立良好的師生關係

因研究者即為綿羊班導師，與綿羊班相處已從中班新生入學至大班下學期近 兩年時間，透過身為教學的引導者、教材的提供者、教學的支持者、傾聽者等角 色，建立幼兒對教師的熟悉感與信任感，以鼓勵與期望幼兒在類推活動上有更投 入的表現。研究者就班上S5 之轉變為例：

S5 在中班開學期間，不斷出現哭鬧逃避上課的行為，並且在點心 時間躲在桌子底下不肯出來（省 20101004）；在團討活動中，S5 常安靜地坐在台下，對於老師的問話常不回應（觀 20101108）。

研究者為了建立師生之信任感，在 S5 學習表現良好時會立即給予增強與鼓勵，

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以增進他的自信與對老師的信任感，如：

今天在繪畫時發現 S5 畫得非常好，將圖都畫得很完整也很有效率 地完成，我立刻將 S5 的畫展示給全班看，還對他說：「S5 畫得很 好喔！你們看！他的顏色都沒有塗到圖案的外面，而且還用了很多 顏色讓圖案很豐富，很棒！」而此時 S5 也露出自信的笑容回應我

（省 20110106）。

研究者持續以鼓勵的態度支持 S5 後，在實施類推教學活動時，研究者能看 到 S5 在團討活動主動發表的行為，如在進行動物服飾與配件配對遊戲中，當研 究者提問時 S5 會主動舉手回應：因為兔子的耳朵是灰色（觀 20120416）！逐漸 表現其對活動的參與和主動性；在實施互動式類比評量時 S5 亦能主動回答問題 以及分享想法，以 S5 在回答汽車：馬路：：飛機：天空之類比題時的師生互動 如下：

S5：因為汽車跟馬路，ㄟ ～飛機就要跟天空！

T：那為什麼不選飛機？

S5：因為飛機跟飛機很奇怪，因為你出的是陸地（意思指陸地的交 通工具）跟陸地，天空（意思指天空的交通工具）就要跟天空（觀 20120601）！

研究者從以上互動推測 S5 已逐漸對研究者建立信任感，能將想法侃侃而談，

而不會只以沉默回應。

因此，以上 S5 之例子讓研究者認為個性內向被動的幼兒不容易在師生進行 教學之初立即破冰，必須先以支持與肯定的態度與幼兒建立良好關係與信任感，

才能使其更專注與投入地參與活動，並主動地發表其想法，以有效地學習與增進 其類推能力。

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2.類推教學主題應瞭解並符合幼兒的需求

研究者在思索類推教學主題時，主要考慮符合幼兒興趣與需求，使幼兒能更 樂意與投入地參與和學習類推概念。就綿羊班上學期的動物主題課程，即可看出 幼兒對主題之興趣與表現，以下為研究者上學期在進行動物主題之省思日誌：

今天觀察幼兒在圖書區的行為時發現，S4 在點心時間急著吃完 點心，想趕快到圖書區借閱動物圖鑑書；S1 則一直鑽研動物圖 鑑中蜘蛛的特性與特徵；更有一群孩子在圖書區討論蝴蝶與蛾標 本的差別。看到孩子們熱絡地閱覽動物書籍與標本，真的感到很 欣慰，也覺得一個幼兒感興趣的主題能使幼兒自然且主動地探索 新知(省 20111108)。

在省思日誌中，可看出幼兒會主動且積極地到圖書區閱覽動物圖鑑、標本與 相關書籍，透過具像的動物圖片和標本能引起幼兒高度的興趣與討論。

因此，研究者決定以動物作為類推教學主題，而在進行類推教學的歷程中，

幼兒的確表現其對動物主題的興趣與投入，研究者以故事活動為例，主要引導幼 兒共同編出－恐龍寶寶在分辨各種動物的特徵後找到恐龍媽媽之故事，並鼓勵幼 兒著手創作動物造型之襪子偶進行扮演。在活動結束後，幼兒仍時常利用在娃娃 家（見圖 3-2-1）中的戲台，主動進行動物襪子偶之扮演與探索，並感興趣地模 仿動物特徵與叫聲，如：最近孩子們很喜歡到娃娃家進行動物襪子偶的扮演遊戲，

S20 常操作貓咪偶並對著同學「喵喵叫」，而 S9 則會拿著蛇造型的襪子偶發出「嘶 嘶嘶」的聲音，S11 更常扮演獅子兇猛地到處「吼吼吼~」（省 20120501），在娃 娃家扮演動物的過程中，研究者更發現孩子將類推活動的來源故事－辨認出相同 種類動物的主旨類推並改編出甲蟲媽媽找寶寶的故事，將類推概念靈活應用在實 際生活中，如以下文字與圖片紀錄：S3 拿著甲蟲襪子偶扮演甲蟲媽媽說：請問 你是我的小孩嗎？S4 拿著鯊魚偶、S11 拿著獅子偶回答：不是！我們不是你的小 孩，你的小孩是頭上有觸角、身上有翅膀的才是你的小孩（觀 20120502）。

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圖 4-2-1 幼兒在娃娃家運用戲台自編並演出甲蟲媽媽找寶寶的戲劇表演

從以上觀察紀錄讓研究者推論出，孩子們在感興趣的動物主題下學習類推活 動，不但能增進幼兒對活動之延伸與探索外，還可能激發幼兒更自然且真實地將 類推關係應用在生活中。

（二）遵循由簡入繁的教學原則

從文獻探討與類推教學歷程中，不斷地強調應由簡單、具體的結構式類推教 學進展至困難、抽象的類推教學（盧美貴，2007），研究者認為這樣由簡入繁、

由具體到抽象的教學原則可說是實施教學技巧的通論。因此，研究者在實施類推 教學之八週期間（2012 年 4 月 6 日至 5 月 25 日）皆依循此通論，在類推教學之 初，多以具像的動物圖卡引導幼兒先分辨圖卡之特徵與類推活動；而在類推教學 尾聲，研究者逐漸引導幼兒運用類推能力來解決問題，不再以具體教學為主，而 是期望幼兒能觸類旁通，將類推能力內化後應用在實際問題解決上（見表 3-3-1 教學日程安排與活動內涵）。

就簡單、具體之類推教學活動而言，以辨識動物眼睛和頭部特徵為例（活動 20120413），研究者先將十二種動物頭部圖卡放置白板上方，再將十二種動物眼 睛圖卡放置下方，並將其中獅子眼睛與獅子頭部特徵圖卡進行配對，呈現出「獅 子頭部：獅子眼睛：：各種動物頭部：？」之結構式類推型式（如圖 4-2-2），內 容描述如下：

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圖 4-2-2 研究者呈現各種動物頭部與眼睛圖卡與關係之提示

研究者在引導幼兒觀察此結構式類推型式之關係時，發現多數幼兒在沒有口 語提示下竟能發覺其關係，如 SS 踴躍地發表：是要找動物的眼睛!而研究者進一 步詢問原因時，S17 在沒有教師提示下已能正確說出原因，如 S17：因為老師把 獅子和獅子眼睛放在一起，那很多動物也要跟牠的眼睛放在一起，而隨機選出的 S22、S13、S11、S22、S4 等幼兒都能順利解題（觀 20120419）。因此，研究者推 論具體的圖卡與類推概念能有助於幼兒觀察其中的類推關係，讓幼兒在接觸類推 關係之初即能吸收與理解。

在引導幼兒以具體圖卡進行類推活動後，研究者進而使用繪本進行類推活動，

使幼兒除了能透過繪本中的圖像具體觀察出類推關係，更透過一連串故事劇情引 導幼兒抽象地感受情節所透露的類推關係。研究者以觀察並類推職業因果關係之 活動為例，主要運用團討時間以「第五個」繪本故事向幼兒引導及觀察繪本中的 人物圖像之因果關係，並透過文字的輔助說明，讓幼兒更能想像故事的情節，如 下繪本圖像與文字描述：

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一個進去。 有四個。 門開了，一個出來。

一個進去。 有三個。 門開了，一個出來。

圖 4-2-3 擷取自「第五個」繪本主要內容

你好，醫生。

圖 4-2-4 「第五個」繪本之最後

資料來源：Jandl, E., & Junge, N. (2001).第五個（高玉菁譯）。台北：三之三。（原著出版於 1997）

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依序從上圖繪本之圖文描述中顯示，一個右邊翅膀斷掉的玩具企鵝進去一間 房間後，門開了出來時，變成完整的企鵝玩具；而一隻缺了右輪的玩具鴨進去此 房間後，門開了出來時，變成完整的玩具鴨，最後推理出房間裡的人是玩具醫生

（見圖 4-2-4）。在此繪本教學中，研究者必須引導幼兒從連續的圖像與故事情節 理解領悟出故事所強調之因果關係，並嘗試推論出房間裡的人物職業。進而，研 究者引導幼兒類推與思考各行各業之因果關係，並鼓勵主動創作在學習單上，如 下圖表示：

a. 從原本裙子造型（右）到服飾店後 b.原手持藍色的手機（右）到 變成長褲造型（左） 手機店後變成紫色的手機（左）

圖 4-2-5 幼兒類推「第五個」繪本因果關係之學習單

研究者認為由此活動可讓幼兒逐漸抽象思考出整體故事情節的重點，並類推 此因果關係至各行各業上，再進而學習更複雜抽象的問題情境，以故事問題解決

研究者認為由此活動可讓幼兒逐漸抽象思考出整體故事情節的重點，並類推 此因果關係至各行各業上，再進而學習更複雜抽象的問題情境，以故事問題解決