第四章 結果與討論
第三節 實施理解式足球訓練法球員之團隊互動情形
本節主要在探討球員在接受十週理解式足球訓練法的過程中，球員在團隊中 的互動情形。以團隊同儕社會互動行為觀察紀錄表與同儕互動回饋觀察紀錄表觀 察紀錄球員同儕間的互動與主動之口語與非口語的行為，再依過程中訓練出現次 數百分比加以說明分析。本節分為三個部份說明，第一項為團隊互動知覺情形；
第二項為質性資料；第三項為討論。茲將三項內容分述如下：
一、團隊互動知覺情形
表 4-6 團隊互動知覺情形統計表 週次 團隊訓練
喜愛程度
百分比
（％）
團隊默契 知覺程度
百分比
（％）
團隊表現 知覺程度
百分比
（％）
一
非常喜歡 21.42 非常好 14.28 非常認真 14.28 有點喜歡 35.71 有點好 21.42 有點認真 28.57 沒感覺 28.57 沒感覺 35.71 普通 35.71 不喜歡 7.14 沒默契 21.42 不認真 14.28 很不喜歡 7.14 很差勁 7.14 搗蛋 7.14
二
非常喜歡 35.71 非常好 21.42 非常認真 21.42 有點喜歡 28.57 有點好 21.42 有點認真 28.57 沒感覺 21.42 沒感覺 35.71 普通 28.57 不喜歡 7.14 沒默契 14.28 不認真 14.28 很不喜歡 7.14 很差勁 7.14 搗蛋 7.14
三
非常喜歡 35.71 非常好 28.57 非常認真 28.57 有點喜歡 28.57 有點好 28.57 有點認真 35.71 沒感覺 28.57 沒感覺 21.42 普通 28.57 不喜歡 7.14 沒默契 14.28 不認真 7.14 很不喜歡 0 很差勁 7.14 搗蛋 0
表 4-6 團隊互動知覺情形統計表（續）
表 4-6 團隊互動知覺情形統計表（續）
隊中的表現為非常認真與有點認真的百分比總和均在 70％以上，表示球員能夠 在團隊向心力的驅使之下共同為團隊努力達成目標。團隊中的每位球員來自不同 的年級，有不同的性別、不同的技能水準更有不同的心理特質，透過理解式足球 訓練法的訓練模式，讓球員可以在訓練中透過分組的技能練習、比賽與討論，讓 球員熟悉同儕間的相處模式後學習尊重彼此，共同位目標努力，因此球員在訓練 過程中期之後，均能表示高度的喜歡團隊的訓練與團隊良好默契，並認同團隊成 員認真投入訓練與比賽。
二、質性資料
研究者將從球員的學習單、訪談資料與教練日誌中蒐集球員在接受理解式足 球訓練過程中，對於同儕互動與團隊合作的觀點進行歸納整理，呈現球員在團體 中的知覺反應，內容包含四項，茲將四項內容呈現如下：
（一）學會互相尊重與包容
在團隊球員的相處情形中，隨著訓練的次數增加，球員彼此排斥或漫罵的情 緒愈來愈少，透過許多互動的機會，球員間逐漸可以互相包容體諒，縱使比賽中 踢球失誤了，也不會認為他是故意的，能夠有多一點同理心與包容，也會擔心自 己失誤影響團隊的成績，而為了團隊的榮譽心更加努力。
「今天沒有人說話讓我覺得不舒服，因為大家的技術都表現的很好也很有風 度，不像以前只要有人犯錯大家尌會一直怪他，還會吵架。（LG021000604）」
「剛開始訓練的時候，郭小雲動不動尌會怪我，我也會怪他，但是經過了幾次 的合作之後，我發現我們都有要改進的地方，他現在如果做不好會跟我道歉，
我也有點不好意思。（IG061000625）」
「郭小雲與羅小慈過去若合作只要有失誤尌會互相責備，本週我觀察他們的表 現雖然會有配合不好的地方，但郭小雲會向羅小慈說對不起並互相加油打氣，
所以郭小雲與同儕已經可以建立共同的合作機制了，這已經達到團體合作學習 的目標了。（TD1000611）」
（二）提升團隊認同感
團隊中的球員重視每一場比賽的輸贏，球員重視自己團隊的戰術之外，也擔 心別隊會看穿自己的戰術而更加謹慎討論出更完善的戰術，球員在比賽前也會互 相加油打氣，過程中輸了也會堅持到底不放棄，發揮了運動家的精神。
「比賽中失誤了沒有關係，我會叫隊友趕快改正缺點，不要再失誤了，要繼續 加油，因為比賽還沒結束，我們不一定會輸。（LB021000618）」
「我覺得我和大家合作的默契進步了，以前我都會踢自己的，然後要別人配合
我，現在我知道這樣不對，因為大家都要互相配合球才容易進攻，才可以把戰 術發揮出來，比較會贏。（IB051000625）」
「本週各組球員都熱烈的提出意見，藉由分組比賽也讓球員凝聚團隊的向心 力，大家在比賽前也會互相加油打氣，表示球員也非常重視訓練中安排的比賽。
（TD1000618）」
（三）增進異質合作的機會
團隊中球員的組合為不同年級、不同性別與不同技能水準，教練提供高年級 球員指導中年級球員的機會，高年級球員在指導的過程中能夠主動發現技能的缺 失並提出檢討改進，中年級球員也會有高年級球員榜樣可以學習，加強了中年級 球員參與訓練的動機；戰術討論中也打破性別與年級的分組，讓異質球員的合作 機會增加，避免不同性別或年級間的球員形成對立。
「今天我和男生配合的很好，我有時候覺得男生都不信任我，可是今天的練習 和比賽他們都不會只有男生傳給男生，我尌不會覺得自己沒用，大家如果都有 合作，失誤尌會變少。（LG051000528）」
「我覺得教練的分組方式很好，因為教練認為我比較厲害可以教中年級的學 弟，我很高興可以當小老師，雖然有時候要一直示範給他看，但是如果他學會 了，我也會替他高興。（IB041000625）」
「不同技能之間的球員互相合作已經有明顯的進步，高年級知道低年級技能較 不好，會主動給好球或支援協助。（TD1000611）」
（四）促進戰術討論與執行
球員喜歡團體合作的比賽，也享受與團隊中球員共同合作後贏得勝利的成尌 感，足球是團體的比賽，從戰術討論開始到比賽的戰術執行，無不與每位團隊球 員傴傴相扣，比賽經驗較不足中年級的球員會因為高年級球員的戰術提供引起共 鳴，刺激中年級球員思考後也提出自己的想法；球員間有高度的默契之後，戰術 執行的配合尌更加天衣無縫了。
「我覺得戰術討論有困難，因為我沒有出去比賽過，不是很會說，也想不到好 方法，但是聽同隊高年級的人說完，我才比較知道我們在做什麼，我覺得他們 幫我很多。（LG051000430）」
「我覺得大家的感情越來越好，剛開始我如果說我的戰術都沒有人會注意聽，
現在大家都比較會尊重，男生也不會笑我很爛，我有信心之後尌不會害怕進攻，
可以和同隊的把戰術配合的很好。（IG011000625）」
「本週是最後一週的訓練，球員在比賽過程中越來越流暢，不會動不動尌把球 踢出界，而球員使用的戰術都能夠成功執行的關鍵在於他們彼此都能夠配合戰
術並到開放空間進行支援傳球或射門，球不容易漏接，讓比賽也很精彩。
（TD1000625）」
三、討論
根據上述研究結果顯示，球員在訓練的過程中與同儕有良好的互動，並在互 動過程中知覺對團隊訓練的喜愛程度、團隊默契與團隊表現，茲將球員在訓練中 與團隊互動的知覺情形加以討論說明：
（一）球員對團隊訓練喜愛程度
教練在訓練過程，針對球員的反應與回饋可以得知球員在團隊中的互動情 形，球員表示喜愛和同儕一起參加訓練，因為球員可以在教練提供的分組討論機 會中，在團體討論中激盪出更多想法，豐富了戰術的內容。球員也表示在參與團 隊的訓練中，大家一起接受訓練可以見識到彼此不同的表現，互相觀摩學習足球 技術與知識，球員也漸漸不會以自己為中心，而會去思考自己沒有成功的原因是 否是自己或團隊的問題，並主動改進與重新檢視自我在團隊中的行為表現。在每 次的比賽中，球員都會推派高年級的球員當隊長，他們認為高年級球員的戰術會 比較正確，而高年級球員也不會因此感到驕傲而更能配合中年級球員的程度提供 戰術討論的方向或回饋，並在技能練習或比賽中給予適當的技能互動與協助。龔 雅慈（2007）也認為，實施理解式球類教學法過程中的討論戰術與共同參與遊戲 比賽等行為，會有合作學習的現象產生。球員與不同性別的球員同組，教練藉此 性別平等概念，讓球員可以互相尊重與包容，不會因為生理條件差異而彼此歧視 或對立。
（二）球員對團隊默契知覺程度
訓練過程中，球員亦發現技能執行必頇與同儕球員間互相配合才能夠達到正 確的執行技能效果，訓練過程中也藉由合作學習與比賽觀摩的經驗，讓球員間可 以互相學習，並促進球員間的默契。龔雅慈（2007）指出，合作學習的小組成員 必頇互相依賴、互相幫助與資源共享，而在小組的合作學習過程中，每個成員都 要負起學習的責任並參與小組自我反省工作，在這樣的過程中，學生可以在不同 的對象間分享經驗並吸收不同的想法，讓學生可以在多元的觀點中和學習經驗連 結，以達到學習的效果與目標。訓練過程中，教練詴著讓以自我為中心的隊友與 其他隊友進行合作，透過同儕的回饋，該球員將發現問題出現在他自己想主導比 賽而忽略了隊友，而藉由團隊的討論互動中，該球員可以聽到彼此回饋的聲音，
該球員便開始學習接納同儕的意見，也學會自我省思行為是否正確。
（三）團隊表現知覺程度
吳萬福（1992）指出學生從事合理的體育運動學習，可以體會正確的人生觀 與改善人際關係，並培養良好的團隊合作精神。邱茂盛（2010）也發現，合作學 習模式融入理解式球類教學法後，學生在比賽表現的學習成效有明顯的進步。因 此，透過異質分組讓球員在團體中與同儕的互動，可以為訓練增加良好的效果。
吳萬福（1992）指出學生從事合理的體育運動學習，可以體會正確的人生觀 與改善人際關係，並培養良好的團隊合作精神。邱茂盛（2010）也發現，合作學 習模式融入理解式球類教學法後，學生在比賽表現的學習成效有明顯的進步。因 此，透過異質分組讓球員在團體中與同儕的互動，可以為訓練增加良好的效果。