研究工具

本節主要說明本研究使用之工具，本研究使用之工具共有以下六項：一、理 解式足球訓練計畫；二、理解式球類訓練法教練行為檢核表；三、球類運動比賽 表現評量表；四、球員訪談大綱；五、球員訓練後回饋學習單；六、教練訓練日 誌。茲將各研究工具說明如下：

一、理解式足球訓練計畫：

本研究依據 Thorpe and Bunker(1982) 所提出之理解式球類教學法理論為 訓練活動設計之基礎，參考理解式球類訓練法相關文獻、足球訓練相關書籍與郭 世德（2000）的足球教學研究教案等，並掌握 Griffin, Mitchell and Oslin(1997) 所提出侵入性運動重點在於「維持控球權」與「攻擊目標得分」之原則，和指導 教授與理解式教學法專家學者交換意見進行編修後，設計 10 週理解式足球訓練 課程，每週進行 1 次訓練，每次 90 分鐘。茲將設計實際訓練 10 週理解式足球訓 練計畫（如附錄二）並將理解式足球訓練進度表呈現於表 3-1。

表 3-1 理解式足球訓練進度表 內容

週次 訓練活動 訓練目標

第 1 週 動靜皆宜

一、能瞭解傳球與停球使用時機。

二、能使用足部各部位操作傳球與停球技巧。

三、配合來球的方向進行適當的跑位。

第 2 週 傳球大賽

一、能決定何時使用腳底、腳內側與腳外側停 滾地球的要領。

二、能使用足部各部位操作傳球與停球技巧。

三、維持控球權。

第 3 週 運球達陣比賽

一、能了解全場比賽的戰術運用。

二、能與同組隊友討論戰術並執行。

三、團隊球員能互相合作達成目標。

四、能執行運球的動作要領與攻守策略。

五、能提供隊友支援接應，並做出正確的傳球 決定與方式。

表 3-1 理解式足球訓練進度表（續）

表 3-1 理解式足球訓練進度表（續）

內容

週次 訓練活動 訓練目標

第 9 週 球門球快攻

一、模擬比賽情境並使用戰術維持球權。

二、能熟悉球門球的進攻模式。

三、守門員視進攻球員跑位發出正確方向傳球。

四、能與同組隊友討論比賽戰術並執行。

五、進攻球員能共同製造出射門的機會。

六、同隊進攻球員遇到威脅時應主動支援協助。

第 10 週 邊界球恢復比賽

一、模擬比賽情境並使用戰術維持球權。

二、能熟悉邊界球的進攻模式。

三、邊界球開球球員視進攻球員跑位發出正確 方向的傳球。

四、能與同組隊友討論比賽戰術並執行。

五、進攻球員能共同製造出射門的機會。

六、同隊進攻球員遇到威脅時應主動支援協助。

七、發球者判斷狀況決定運用適當的傳球技能。

二、理解式球類訓練法教練行為檢核表

為掌握研究的客觀性與教練訓練訓練方法是否符合理解式球類訓練法的精 神與內涵，參考郭世德（2000）與湯金福（2009）所提出之理解式球類教學法教 學行為檢核表及黃品瑞（2007）與馬良睿（2010）所提出理解式球類訓練法教練 行為檢核表，依據理解式球類訓練法的理念與精神與指導教授充分討論，再經過 理解式球類訓練法專家效度考驗後，完成本研究理解式球類訓練法教練行為檢核 表（附錄三）。本研究以理解式球類訓練法教練行為檢核表檢核教練行為，以確 認本研究教練訓練過程是否符合理解式球類訓練法之精神。檢核項目包含訓練過 程與教練行為，教練亦依據檢核表自我檢核與反省訓練過程中是否符合理解式球 類訓練法的精神，以隨時進行修正。正式訓練前，研究者請非參與研究訓練之足 球隊球員進行理解式球類訓練詴教並加以錄影，請兩位接受過理解式球類教學法 課程的體育教師擔任觀察員進行檢核，所得的觀察員信度分別為.86 與.90，平 均信度為.88，符合 Siedentop(2000) 提出信度在.80 以上為可以接受的範圍，

顯示本研究教練具有實施理解式球類訓練法的教練行為。

三、足球比賽表現評量表

（一）評量標準

Griffin,Mitchell and Oslin(1997) 認為球類運動比賽表現評量工具為一 種適合師生輕易使用並具有彈性的評量工具。球類運動比賽表現評量工具包含

表 3-2 球類比賽表現評量工具評量類目標準說明表（續）

錄影後，再請兩位經訓練的觀察員進行觀察，評量每位球員的比賽表現，以皮爾 森積差相關分析觀察員間的內在信度分別為.84 與.88，觀察員間信度為.86，因 此本研究之比賽表現評量工具之信度在可接受的標準內。在效度方面，將足球隊 球員與非足球隊球員在比賽表現測驗所得的平均數進行獨立樣本 t 考驗，得兩者 間差異達顯著水準（p＜.05），因此本評量工具有良好效度。

（三）記錄程序

本研究之記錄程序採用事件紀錄法。周禾程（2002）指出事件記錄法為在特 定的時間內，記錄下想觀察的事件次數，如觀察教師教學行為、學生行為或師生 間互動行為，凡事只要能清楚訂出行為定義者，都是可以記錄的。因此，事件記 錄法可以記錄在某單位時間內事件的發生頻率。Oslin 等(1999) 也指出事件記 錄法可以作為球類運動比賽表現評量工具的記錄方式。觀察與記錄步驟參考郭世 德（2000）記錄程序後整理如下：

1.錄影依每位球員所穿著號碼衣編號次序，一次觀察記錄一位球員，並依其比賽 表現的成功與否，劃記於紀錄表格內。

2.當被觀察球員進行控球時，記錄於「做決定」與「技能執行」的兩種類目表現；

當該球員之隊友進行控球時，將其記錄於「支援協助」的類目表現中。如有下列 情形發生導致球權未定，則不予劃記：

（1）執行自由球與角球的第一次碰球

（2）雙方爭球

（3）球在隊友腳下短暫停留，無足夠時間前往支援接應。

3.確認球員在「做決定」的表現是適當或不適當，劃記於 GPAI 紀錄表格中。

4.確認球員在「技能執行」的表現是有效或是無效，劃記於 GPAI 紀錄表格中。

5.確認球員在「支援協助」的表現是有效或是無效，劃記於 GPAI 紀錄表格中。

6.以兩台數位攝影機拍攝參與研究球員的前測與後測足球比賽表現情形。

7.將實施理解式足球訓練之前測比賽表現與後測比賽以 GPAI 表格完整紀錄，並 計算比賽表現指數，為比賽表現分析之數據。

（四）計算公式

1.做決定指數（DMI）＝適當做決定次數÷（適當做決定次數＋不適當做決定次數）

×100％

2.技能執行指數（SEI）＝有效技能執行次數÷（有效技能執行次數＋無效技能執 行次數）×100％

3.支援協助指數（SUP）＝適當支援協助次數÷（適當支援協助次數＋不適當支援 協助次數）

4.比賽表現指數（GPI）＝（DMI＋SEI＋SUP）÷3 四、球員訪談大綱

為了解參與研究球員在接受理解式足球訓練後的訓練成效與知覺情形、接受 訓練的內在觀點與團隊互動情形，本研究採半結構式訪談方式，於訓練結束後進 行，讓球員自由表達內心的想法，從不同角度蒐集球員在接受理解式足球訓練的 知覺資料，讓球員回顧十週訓練的過程與自我成長，訪談同時進行錄影並打成逐 字稿進行編碼，以方便資料彙整。其訪談內容舉隅如附錄五。

五、球員訓練後回饋學習單

學習單內容依據研究者編排訓練活動之訓練目標、訓練內容、足球戰術概念 與五人制足球規則等內容為依據，於每次實施足球訓練後進行填寫，以了解球員 在接受訓練後對足球知識的認知、戰術運用瞭解程度與接受訓練的知覺情形。題 目設計參考鄭永杰（2010）理解式球類教學法對國小學生樂樂棒球學習效果之研 究中學生學習心得、粘憲文（2010）理解式球類教學法應用於國小籃球教學成效 之研究中學生課後學習回饋單與學校體育教材教法與評量-足球（教育部，2009）

設計而成，包含有選擇題型與開放性問答。擬定學習單之問題經相關專家討論後 完成設計。球員訓練後回饋學習單內容舉隅如附錄六。

六、教練訓練日誌

研究者於每週訓練結束後，填寫教練訓練日誌，將當時執行訓練活動時的想 法或心得記錄於其中，內容亦包括球員訓練活動參與狀況與球員訓練歷程情形，

以作為執行訓練過程省思之依據。陳惠邦（1998）指出「反省思考」會持續發生 在整個研究過程中，它是行動研究過程的重要特性，也是實踐教師專業的重要基 礎，可以引導專業學習，發展專業實踐智慧的動力。教練訓練日誌內容舉隅如附 錄七。