米爺爺跟米奶奶說：
「我想要學認字。」
米奶奶說：
「你現在這樣就已經很好了啊！」
米爺爺說：
「可是我還可以更好啊！」
--《米爺爺學認字》Jo Ellen Bogart 夢想，代表對未來的生活仍有所期待，期待自己的生活仍有改變的機會。
不論是長期或是短期，大夢想或是小夢想，都是一股讓人前進的動力。而實現夢 想的過程中，或許需要冒點險，或許需要改變一下原有的生活步調，但實踐夢想 的過程裡，會讓你精神奕奕、神彩飛揚。
老人有自己的夢想？這是肯定的。但有沒有追求夢想的實踐力，卻是個個 不同。有人會推說沒有時間，有人會說難度太高不可能完成。但在成功老化長者 的思考模式裡，「夢想」是一種積極的投入與參與，能不能達到夢想的終極目標 並不是那麼重要。在付出、改變、追求夢想的過程中得到新的人生啟發，才是成 功老化長者所關注的焦點。
老年期回顧自己的前半生，很少人會全無遺憾的。有的長者在年輕時為了 生活，放棄了自己原先的興趣與嗜好；有的長者為了孩子或其他因素，無法擁有 個人專屬的時光和空間。時光匆匆，一晃眼已經步入老年了。艾瑞克森提到，當 老人在統整回顧自己的大半人生時，生命週期前期未發展完成的任務，將會影響 心理上對自我價值的認同感，若心中一直牽掛著未完成的事情，將難以達到老年 生命統整的狀態，甚至會否定先前的其他成就，無法發展出智慧的階段能力。但 老年期是一個特殊的階段，在此階段長者有最後一次機會來追求各階段未完成的
能力，積極的參與與投入，將為長者帶來高度的生命參與感及認同感。88 面臨以前錯過的夢想，如果只是一面回憶，一面空嘆：「當時如果如何如 何……那就會……一切都會更好」，那就會陷入挫敗失望的情緒中，不但無濟於 事，還會嚴重危及對自我價值的肯定。用一大堆理由「我已經老了，不適合這樣 那樣」來搪塞生命中的缺憾，那面對以後的日子只會更加退縮，更無嘗試的勇氣，
最後落得每日唉聲嘆氣度日。但若面對自己所錯過的夢想，給自己最後一個機會 去試試看，勇敢面對自己內心的挑戰，只要踏出一步，在心理上就是成功的。願 意面對挑戰的長者將帶給自己高度的自尊與生命參與感，在心理上就符合成功老 化長者的必要條件。
壹、拾回錯過的夢想
常聽到長輩這樣的故事：小時候因為家境不好，為了生活外出工作，所以 無法唸書，或是哥哥姊姊將唸書機會讓給年紀小的弟妹。許多有著豐富人生智慧 的長輩，早年是沒有機會讀完書的，在學習階段中，似乎總有些缺憾。在《米爺 爺學認字》中，我們看到努力追求學習機會，認真學習的米爺爺，在實踐夢想的 過程中，不但與其他世代之間交流互動，也給予其他長者一個學習的典範。
故事一開始就以三幅跨頁的圖畫（圖 4-3-1、4-3-2），來介紹米爺爺這個角 色的個人背景。米爺爺具備豐富的生活技能，會築木頭籬笆、會作牛奶鬆餅、會 採收楓糖、會種植好吃的蔬菜、會辨認動物的腳印，他所會的事物，都是一名能 幹的農夫、一位在廣闊的大自然可以自給自足的長者，最需要具備的基本生活技 能。畫面中米爺爺在原野上、樹林裡及玉米田中有著輕鬆的舉止與態度，代表他 融入大自然的生活，且駕輕就熟。從這一點來看，我們可以說：米爺爺是一位有 生活智慧的長者，他對於自己的生活以及達到的生命階段應該是很滿意的。但是 米爺爺心中有一個缺憾，那就是他不會閱讀，不認識字。讀者透過圖文，可以聽 到米爺爺的心聲，一次比一次強烈，一頁比一頁大聲：「不認識字……不會拼
88 艾瑞克森等著，《Erikson 老年研究報告》，頁 70-2。
音……不會閱讀……不認得字母」（《米》跨頁 1-3）。若米爺爺不將這個心願完成，
那他在生活技能上所獲得的成就感將無法持續下去，失落感會使米爺爺失去對自 我的價值肯定。米爺爺對自我面臨了衝突，米爺爺需要採取行動，來解決內心的 這個衝突感。
圖 4-3-1《米》跨頁 2 局部 圖 4-3-2 《米》跨頁 3 局部
米爺爺想要學認字，為了彌補心中的缺憾，他積極的找尋方法想完成這個 夢想。他問自己的弟弟、問米奶奶、問忠心的老狗，在詢問的過程中，米爺爺一 次又一次的表現出強烈的學習慾望，以及堅定的學習志向。在追求夢想的過程 中，「意志」是很重要的一環，立定志向：將志向說出來，讓大家一起來幫助你，
同時也可更清楚知道自己想要追求的是什麼。
作者利用重複性的劇情安排，讓讀者一起進入米爺爺的思考過程，如何才 能學會閱讀和認字？最後米爺爺當然想到了，他臉上豁然開朗的微笑，讓讀者也 跟著雀躍起來，到底米爺爺想到什麼方法？在接連三頁暗色調的圖畫後，一頁明 亮色調的圖畫，米爺爺準備刮鬍子出門的情景，讓讀者跟著期待起來。
圖 4-3-3《米》跨頁 4 圖 4-3-4《米》跨頁 5 圖 4-3-5《米》跨頁 6 圖 4-3-6《米》跨頁 7
米爺爺準備怎麼做？踏出家門後，米爺爺在路上加入一群小朋友，路的盡
頭是一間白色的房子，有人在對他們揮手。讀者會思索這是什麼地方？（闡釋符 碼）原來這是一間學校（謎題解開）。米爺爺想到學認字的方法是「上學」。
米爺爺跟小朋友一起學認字，小朋友會協助他，教他辨別字母和發音；下 課後米爺爺則教小朋友「課本上沒教的知識」，像是表演赤栗鼠和野雁的叫聲，
還有講故事給孩子聽。米爺爺在老師的教導下學認字和唸書，反過來也教老師作 果醬和吹口哨。老人及兒童是一象徵符號，在故事情節中，以兒童的對自然事物 的好奇來對照米爺爺對知識的熱忱。這顯示了不同世代的互動的過程，兩邊都獲 得了學習和成長的機會。長者有豐富的生活智慧，能給予後生晚輩不同的學習經 驗。米爺爺的夢想一步一步的達成了，而且在學習認字與閱讀的過程中，在與老 師及小朋友的雙向互動過程中獲得更多的自我肯定。
最後，米爺爺會認字了，他讀詩集給米奶奶聽，畫面中兩位長者注視著書 本，呈現出安詳滿足的表情（圖 4-3-8）。米奶奶聽著米爺爺讀詩，深深的注視著 他說：「我也想要學認字！」而米爺爺則回答說：「明天吃完早餐，就來學認字吧！」
（《米》跨頁 14）
圖 4-3-7《米》跨頁 14 圖 4-3-8《米》跨頁 15 在最後的圖畫中（圖 4-3-9），沒有文字，只有米爺爺和米奶奶牽著小朋友 的背影，你猜他們要到哪裡去？應該是學校吧。米爺爺積極的學習態度，給周遭 的人帶來正向的影響；一位成功實現夢想的長者，將帶給其他人希望。成功老化 長者，可以影響其他人，帶來成功老化的積極思考模式。
貳、開拓新的夢想天地
有一些美好的事物，像美術、音樂、大自然，它們圍繞在我們的四周，我 們欣賞它們，喜愛它們，但從未想過我們也可以創造它們。或許某一天，一件簡 單的事物，觸動了我們內心深處的開關，於是我們開始渴望去創作，去創作屬於 我們自己的美好。就好像《艾瑪畫畫》中的艾瑪奶奶一樣。
艾瑪奶奶喜歡花，喜歡和孫兒相聚的時刻，但大多數時候她都是一個人住，
只有她的貓咪「南瓜籽兒」陪在身邊。從文中第一至四個跨頁表現出艾瑪奶奶喜 歡欣賞生活美麗的事物，她喜歡花，也會用花來布置家裡；她喜歡大自然，會和 貓咪一起曬太陽，聽啄木鳥在蘋果樹上打拍子（圖 4-3-9）；她喜歡看雪，欣賞雪 爬上門前的台階（圖 4-3-10）。艾瑪奶奶用眼睛記錄生活中美麗的景致。但是艾 瑪奶奶內心是寂寞的，因為她的孫兒不常陪伴在她身邊，有時她會想念起山另一 邊的故鄉。艾瑪奶奶想念故鄉的情節安排，會勾起讀者深入細想：艾瑪奶奶會以 何種方式回想她的家鄉，這裡暗藏了一個詮釋符碼，等待被解開。
圖 4-3-9《艾》跨頁 3 局部 圖 4-3-10《艾》跨頁 4 局部 在第四個跨頁中，艾瑪奶奶與南瓜籽兒一起待在房子中賞雪（圖 4-3-10），
冰封的世界似乎暗示著他倆兒的心情，下雪天沒有人來訪問他們，沒有人可以談 話，沒有新的生活目標。艾瑪奶奶好像被關在「老年」這棟房子裡，社會上該有 的責任她都完成了，孩子、孫子也長大了，艾瑪奶奶好像沒有什麼事情要做了。
艾瑪奶奶常想起故鄉，但沒有人可以陪艾瑪奶奶一起回憶故鄉，艾瑪奶奶的孩子
們聽到奶奶聊起故鄉，「都笑著說：可憐的艾瑪，她真的老了」（《艾》跨頁 4）。 艾瑪奶奶只好將故鄉美麗的風景放在心裡，但是只有放在心裡回想，似乎無法完 全讓艾瑪奶奶滿意。
艾瑪奶奶七十二歲生日時，孩子們送了一幅畫給她，畫的是艾瑪奶奶常提 起的「山的另一邊的小村莊」。為了表示喜歡孩子們送的禮物，艾瑪奶奶說：「它 很美麗！」但心裡卻覺得這幅畫和她記憶中美麗的村子一點都不像，這個對畫作 不滿意的想法，是影響艾瑪奶奶接下來行為的行動符碼。艾瑪奶奶決定自己來畫 畫看。她買了畫圖的工具、開始下筆，完成後，她將自己畫的圖掛起來，把孩子 們送的圖拿下來，露出了笑容。接觸藝術，讓艾瑪奶奶有了新的生活夢想和目標，
她開始畫下自己喜歡的事物。或許「創作」這件事艾瑪奶奶從來都沒有想過，但 開始之後，就讓她欲罷不能。即使是對孩子的愛，也無法阻擋她想畫畫的慾望。
每次孩子來拜訪她，艾瑪奶奶就會把圖畫換過來，以免孩子知道她不喜歡這幅畫
每次孩子來拜訪她，艾瑪奶奶就會把圖畫換過來，以免孩子知道她不喜歡這幅畫