第三章 研究設計與實施
第三節 實習教師專業成長
第三節 實習教師專業成長
教學者主要的任務即在透過不斷的嘗試與學習，改善、強化一己的教學技能，
特別是對於剛進入校園的實習教師。
本研究參與人員，在經歷七個月的循環輔導歷程－計畫會談、教室觀察與回 饋會談等過程中，察覺到李瑋老師無論是經由自我反思覺知或是輔導老師的回饋 建議，整體而言，在教學行為表現上，漸趨熟練沉穩。
研究者經由參與觀察與訪談輔導老師和任教班級學生的記錄所得，發覺李瑋 老師在教學行為上的改變與進步是有目共睹的。本節依據教學專業發展系統中掌 握教學目標、活用教學策略、增進有效溝通、營造學習環境與善用評量回饋等五 大領域逐項敘述實習教師的教學成長。
壹、掌握教學目標
從教學初期的照本宣科，進步到在教學前，能依據教材與學生舊經驗設定教 學目標並配合教學目標設計教學活動來達成，教學時先說明活動主題，引導同學 主動參與學習，活動結束後也能經由課後的省思回顧檢視教學目標的達成情形；
上課時已漸能視教材與學生學習狀況，強化舉例引導學生觸類旁通的思考能力與 補充教材的教學行為；完成進度教學後，能在要總結複習授課要點並透過學習單 與習作，協助學生加深熟悉學習內容，以下分別臚列學生代表、輔導教師的看法。
一、學生代表的看法
接受研究者訪談的八年忠班四位學生代表認為老師剛到班上比較嚴肅、呆 板。S2 即表示：
老師剛來我們班上課時，比較嚴肅，就是一直講課，偶而會講個笑話。後來就比較
好一點。 （S2 訪 950410）
隨者授課次數增加與教學觀察後的反思改進，學生也感受到老師教學技巧上 的進步。S3 說：
有啦,老師後來上課後會先把這節課要上的東西先告訴大家，然後問大家有沒有聽
清楚，接著就把上次講的再複習一次然後就開始上新的了。（S3 訪 950410）
S4 接著說：
會啊，老師會舉例講給我們了解。（S4 訪 950410）
S1 更表示：
老師後來都會在下課前幾分鐘，再把這節講過的再複習一次。剛開始我覺得老師這
樣做有點多餘，因為剛剛都講過的幹嘛再重覆一遍。後來老師有告訴我們這樣做的
用意是為了加深我們的印象，記得這節課上了什麼，所以也覺得還好啦。
（S1 訪 950410）
二、輔導教師的看法
簡老師認為李瑋老師在「掌握教學目標」這部份很用心在學習，也漸漸作出 心得了。她說：
他花很多時間去觀摩其他老師的教學，他說這樣對照自己課堂上，對教學目標的掌
握比較有具體明確的改進方向。…有時，他來找我討論，一次又一次的對話過程，
我發覺他對達成教學目標的想法與作法，都漸漸地有考慮到學生的經驗和學習表
現。（簡訪 950420）
貳、活用教學策略
教師的教學能引發學生的學習興趣有多方面的原因，其中最重要的一個是，
他們懂得運用多樣化的教學這一關鍵行為。根據研究發現，有經驗的教師在教學 策略上相較沒經驗的教師顯得靈活多樣，而課堂教學主要涵蓋了直接教學策略或 間接教學策略交相運用，因此，輔導實習教師能夠活用教學策略，營造生動多樣 的教學內涵，更是一個重要作為。
研究過程中，李瑋在暖身視導後，研究者與簡老師根據觀察結果建議李瑋嘗 試調整教學的策略，為了讓他有一個具體改善的成果，我們透過專業成長計畫的 執行來做做看。令人欣慰的是，在第一次的教學觀察，李瑋就把整節課的教學從 以教師為中心到加入動畫欣賞、學生心得發表以及學習單的練習。如此教學策略 交互應用的情況，隨著一次又一次的教學觀察及師生訪談得到證實，大部分的學 生非常喜歡上他的課。
一、學生代表的看法
在活用教學策略這部份，班上學生很直接表示：
我們班大部分的人都喜歡李老師的課，因為他上課的方式和其他老師不太一樣。
（S4 訪 950410）
提到李老師上課時所運用的教學方式，學生 S3 興高采烈地說：
他比較常用電腦，補充課本上沒有提到的或不夠清楚的。...還有，他耶
會用心設計一些學習單，引導我們去思考。（S3 訪 950410）
S1 也搶著說：
有啊！老師上課的方式比其他老師，比較有變化，內容也比較豐富。
（S1 訪 950410）
剛開始他講的比較多，後來會加一些活動，同學就覺得比較有趣了。
（S2 訪 950410）
二、輔導教師的看法
簡老師也認為李瑋的課堂教學能由單調的問答、講述轉變到有效連結學生的 學習經驗與生活體驗，設計有興趣的學習活動，依照學生個別差異提供體驗學習
成功經驗的機會，如心得發表、情境引導發問、訂正習作等，都是用心觀摩與自 己的揣摩融會貫通而成的。
其實，他花很多心思，努力達成我的期許。觀摩完吳老師的教學他會找我討論，然
後告訴我他覺得自己的教學可以再做哪些改變。...完成一個教案他也很樂於跟
我分享一些新的作法，小組合作心得發表，營造情境引導學生發問，鼓勵學生主持
習作的訂正等...，事實上，當他能體悟到一節課堂教學是師生共同經營出來，
而不是老師ㄧ個人唱獨角戲的時候。（簡訪 950420）
研究者也觀察到李瑋能根據課程需要交叉運用不同的教學法，如增加使用教 學媒體，以單槍投影介紹網路教材資源、DVD 教學影片播放、CD 歌曲音樂播放 等；又如改善提問技巧、留意待答時間、衡量學生程度給予提示等；同時對於程 度較好的同學也能給予延伸性質的提問，以增進其學習成效，提問後也能再加強 澄清與歸納重點整理複述一次。
對於自己在活用教學策略領域的進步，李瑋很謙虛的歸功於在輔導教師之 外，開放教室讓他有觀摩學習機會的吳老師，他說：「自己畢竟是菜鳥，多看多聽 就能找到飛行的方法。」而學生代表 S3、S2 與 S1 也紛紛表示他們的看法。
參、增進有效溝通
在「增進有效溝通」這部份的專業成長，根據研究者課堂上的觀察，李瑋與 學生之間的溝通互動很少出現問題，曾經猜測這可能是因為他那像極彌勒佛的外 形：慈悲的眼神、笑嘻嘻的表情和幽默的談吐所致。直到八次的教室觀察後與師 生訪談所得結果，才深刻了解到：他在課堂上的教學，不僅能以淺顯的語言或例 子來清楚解釋較抽象難懂的觀念外，更喜歡用板書或投影片來加強學生的印象；
與學生間的互動除非必要，多以正向、溫和、親切的口吻，讓學生願意主動向他 請教學習或交友的問題，甚至連假日郊遊或打球都會熱情地邀約他參加。以下臚 列輔導教師與學生代表的看法：
一、輔導教師的看法
簡老師表示李瑋的個性非常隨和風趣，去年學期剛開始時，她還有點擔 心這樣子有辦法帶好一個班嗎？但是隨著時間的改變，她發覺這樣的擔心是 多餘的。
因為他懂得拿捏與學生間相處的分寸，...所以學生雖然覺得他幽默風趣也不敢
有所造次，我想這是他用心經營的結果。...其他老師也對他的評價不錯，...
認為他這個年輕人謙虛有禮貌，平易近人。（簡訪 950420）
二、學生代表的看法
八年忠班學生代表認為李老師說話風趣、與人互動有 EQ。
很喜歡上李老師的課啊，因為他講話很幽默啊。（S2 訪 950410）
老師上課中會走來走去...巡視一下同學在作什麼。有時候我們在討論，他也會走
過來問我們討論的怎麼樣。（S1 訪 950410）
「李老師很風趣啊，上課會講笑話...不會隨便罵人或打人。（S4 訪 950410）
三、實習教師的看法
李瑋自己也認為在教學輔導的過程中，與學生的溝通互動增進他對學生的理 解也增強了自信心，他表示教學不只是單方面地把知識傳授給學生而已，師生間 的互動才是我比較在意的。
因為學生的程度有個別差異，來自不同的家庭背景，觀念或個性也就不同。上課時，
我用同樣的教學方式，學生的學習結果卻不一樣，所以我常利用課餘時間和他們聊
聊。..漸漸地，我覺得自己變的比較有信心，對於工作上人際互動的困難或不順比
較有勇氣去面對克服。（瑋訪 950415）
經由前述觀點，研究者認為李瑋老師在課堂的教學中與學生的溝通互動，或 同仁之間的互動能贏得不錯的評價，都得歸功於他的自省與自我要求。
肆、營造學習環境
班級經營是實習教師學習的重要課題，因為班級氣氛的的良窳，關係日後教 學品質的優劣。營造有益學習的班級氣氛除了與任課教師行使權威、展示溫情支 持、鼓勵競爭或合作的程度有關之外，更重要的是教師選擇以什麼樣的方式來營 造學習環境。
李瑋老師天生的優勢－酷似彌勒佛的外型和粗獷的身材，和同學間平易親切 的互動，似乎是加分的效果。但是經過教學觀察發現他在有效分配教學時間這部 份仍有成長的空間。譬如，為了達成教學目標，安排較有趣的活動，但卻因此延 誤下課或忘了要注意學生個別的學習狀況，以致有的學生在下面做別的事或看其 他書本，就疏忽糾正了。
所幸經過後續幾次觀察的磨鍊，李瑋在這方面逐漸有明顯可觀察到的進步。
首先，從剛開始只注意全班整體的學習情況，進步到會關注個別特殊狀況學生的 學習；其次由單調的講述教學進步到引導同儕合作討論或表演；對於課堂學習未 能主動積極參與者，能給予鼓勵與安排體驗機會；上課時間逐漸能做有效的安排 與分配運用並用心維持授課節奏的流暢。
首先，從剛開始只注意全班整體的學習情況，進步到會關注個別特殊狀況學生的 學習；其次由單調的講述教學進步到引導同儕合作討論或表演；對於課堂學習未 能主動積極參與者，能給予鼓勵與安排體驗機會；上課時間逐漸能做有效的安排 與分配運用並用心維持授課節奏的流暢。