研究實施流程

研究的本身即是一個動態的過程。本節主要敘述本研究的實施流程，分為準 備階段、實施階段與完成階段，並另繪成本研究實施流程圖，如圖 3-3。

壹、準備階段

一、文獻探討

本研究透過閱讀有關教學視導、實習教師教育實習、教學反思等文獻資料，

研究者乃決定結合臨床視導與「中學教師教學專業發展系統」作為本研究的教 學輔導理論依據。

二、確定研究主題

研究者經文獻探討後形成研究主題的雛型，經指導教授指點，以「國中國文 科教學實習輔導之個案研究--以教學專業發展系統為例」為研究題目。

三、確定研究架構、撰寫研究計畫

研究者於參考相關的實證研究和個人志趣後，擬具研究架構撰寫研究計畫並 發表。

四、邀請研究參與者與確定研究場域

研究者經由立意取樣的方式，邀請九十四學年度校內一位實習教師－李瑋老 師為研究對象，並徵求其實習輔導教師－簡老師同意為研究參與者；另外也以李 瑋老師的任教班級－八年忠班作為教學觀察研究的場域。

五、簽訂合作契約書

為尊重研究參與者的權益，於暖身視導前完成合作契約書的簽訂（如表 3-4）。

六、暖身視導

為使研究參與者對臨床視導及「中學教師教學專業發展系統」有明確的認知，

在九十四年九月十六日進行暖身視導。

表 3-4 參與教學專業發展系統契約書

參與教學專業發展系統契約書

本人 李瑋（實習教師） 與 研究者均共同認知教學專業發展系統之目的在於協助教師增進 教學知能，並非以考核或獎懲為目的；雙方對本系統之十項步驟及八種資料蒐集工具之實施方 式，亦有共同的理解。本人同意在自願的基礎上參與此教學協助，但是得隨時退出，無需負任何 責任。本協助過程所蒐集有關本人之教學資料應完全保密，未經本人同意，不得公開或做其他用 途。

教師簽名： 李 瑋 日期：94.08.30 協助者簽名：研究者 日期：94.08.30

貳、實施階段

本研究自九十四年十月至九十五年四月止，共計進行八次教學觀察。每一次 的教學輔導即依此流程進行，敘述如下：

一、觀察前計畫會談

會談前研究者請實習教師先以「教師教學行為自我檢視表」（工具一），自我 評估教學行為的強弱處，再據此會同實習輔導教師討論，確認觀察的重點。

二、進入研究場域進行教學觀察

研究者與實習輔導教師針對觀察領域，輔以臨床視導觀察技巧及工具二「教 學行為綜合觀察表（C 版）」進行實習教師教學觀察，並錄影以供回饋會談所需。

三、觀察後回饋會談

回饋會談，在次日下午進行，會談的順序是先一起觀看教學錄影，其次請實 習教師說明教學省思心得，再由輔導教師根據觀察記錄回饋，必要時與前次記錄 作比對，最後再由輔導老師針對整個教學觀察向實習教師提出建議。

四、訪談

本研究根據研究情境的進展，共計訪談實習教師與輔導教師各兩次，班級學 生代表一次；訪談題綱亦視受訪者或研究需要，調整訪談內容，以作為交叉檢核。

五、退出研究場域

由於本研究於起始，即與研究對象、夥伴訂出研究期程，因此當研究進行告 一段落，研究者即自然地退出研究現場，以示尊重。

六、資料整理與分析

將蒐集到的資料，加以分類、編碼與建檔後，經三角檢測分析獲得研究結果。

邀請研究參與者

第六節 研究的信實度

信度和效度是傳統實證主義量化研究的制定標竿，強調以普遍法則、客觀的 測量和量化推論來達成。反觀質性研究所關注的是研究的信實度，即在社會事實 建構的過程，研究者所看到的「真實」與其在特有的文化脈絡下，詮釋事物現象 的角度和方式以及研究關係對理解這一「真實」所做的解釋和發揮的作用（潘慧 玲，2003：15-143）。

研究者為增進本研究之信實度的作法，是在研究初始即主動說明研究者之立 場、經驗與背景；再者，拉長進駐研究場域的時間；其次，採用具有專家效度的 研究工具；再其次，使用三角檢測與請研究參與者協助檢核研究資料的分析、詮 釋與結論。

主動說明研究者之立場、經驗與背景，如此一來有自我澄清的效果，另一方 面對於自己不當的預設也有反思調整的功能；拉長進駐研究場域的時間，除有利 進行較充裕的觀察、訪談與資料蒐集之外，亦有助與研究對象建立良好的研究關 係。

採用具有專家效度的「中學教師教學專業發展系統」作為研究工具，觀察人 員除研究者外另邀請實習輔導教師與四位學生代表的訪談。每一次訪談過後，研 究者儘速整理訪談逐字稿，請受訪者過目以確認受訪者的完整見解。

使用三角檢測法來加強確認研究資料，目的在針對研究資料的內容意思做確 認，以確保研究的信實度。從另一個角度來說，研究者看重在研究過程中，將蒐 集所得的資料，經反覆檢核之後，給予實習教師的具體建議與改善作為對實習教 師的幫助究竟有多少？如果可能的話，應更進一步以行動來改善實習教師教學輔 導的現狀。