第三章 研究設計與實施
第四節 發展系統的教學輔導可行性
本節針對前述實習教師八次教學觀察與回饋的結果，探討以「中學教師教學 專業發展系統」作為實習教師教學輔導參照模式的可行性，現陳述如下。
壹、能符應實習教師改善教學的需求
「中學教師教學專業發展系統」源自「發展性教學輔導系統」的概念，當發展 性教學輔導系統在國小實習教師的教學輔導漸顯成效之餘，有鑒於國中實習輔導 的工作每年依舊在做，但如果沒有明確周延的輔導系統的充分配合，則實習教師 教學能力的增進也將大打折扣。
本研究結合臨床視導的觀察技巧與專業發展系統的行為指標，配合實習教師 的個人教學需求，依照系統的實施步驟，循序漸進改善實習教師的教學行為。令
李瑋老師十分肯定專業發展系統能即時導正其教學缺失，使其專業能力許多。
每次當我陷入教學的迷思時，我就把發展系統中的行為指標再反覆地斟酌推敲，盲
點就找出來了，心裡也更清楚要怎麼去進行。我覺得這個系統對老師教學行為的優
缺點，能提供很具體的參照指標來改善，幫助很大。
（瑋省 950402）
其次，研究者經由會談紀錄與輔導教師及實習教師的訪談發覺，實習教師的 教學模式由單一枯燥進步到多元生動有序，教學行為由生澀僵硬到熟練富有豐富 的肢體語言表情，教學信念由耽心疑慮遲滞到開放信任創新等，至完成實習工作 的座談會上所展現的圓熟風趣的個性更見專業發展系統運用於教學輔導的可行 性。
我很謝謝林老師給我這個機會，運用專業發展系統定期地觀察我的教學，協助我改
進，讓我的教學技巧與能力都進步很多。（瑋訪 950415）
儘管李瑋老師不諱言地指出，這套系統的行為指標剛開始覺得很複雜難以掌 握，但是經過幾次的練習與複習討論，他認為對實習老師改善教學的助益很大。
因為它提供給我們一個說明具體的行為指標，我們剛開始只要照著揣摩練習就好，
後面慢慢地再改善就比較不會有壓力了。 （瑋訪 950415）
相同的成長結果，也在輔導教師的分享中見證到。
其實每一次在檢核李瑋的教學行為是否符合規準的要求時，我自己也常在檢討這部 分自己做的怎樣...就像這樣，常常跟著規準修正自己的教學行為，發覺自己也有改
變。 （簡訪 950420）
貳、滿足輔導教師教學輔導模式的需求
輔導老師及曾提及前一年的實習輔導經驗和這一次明顯不同。之前主要是實
習教師觀摩自己的教學，配合校外的研習與例行的領域對話來進行輔導工作；但 是這一次是自己與實習教師同步在成長，雖然輔導的主要內容是觀察實習教師的 課堂教學，但是在觀察的過程中，也檢覈自己的教學情況，因此幫助別人的同時 也成長了自己。
的確，這套系統給他教學上許多實質的幫助。從有次序的循環反覆觀察教學，又有
明確具體的行為指標來檢覈，就能很清楚知道需要改善的地方在哪裡；同時，我自
己也覺得受益很多，不僅自己的教學做了一些改變，也比較有清楚的概念和信心去
指導李瑋。（簡訪 950420）
兩位研究夥伴皆異口同聲肯定在國中實習教師教學輔導的工作推動上，運用 教學專業發展系統模式來協助實習教師提升教學能力，厚實輔導教師輔導知能的 實施成果並高度認同其運用在國中實習教師教學輔導的可行性。
第五節 實施過程的困難與配套措施
本節主要陳述本研究運用「中學教師教學專業發展系統」輔導實習教師的教
學過程中，所遭遇的困難，並探討所需的配套措施。
壹、實施過程遭遇的困難
本研究於實施過程中，即遭遇研究夥伴因對教學視導與專業發展系統的知能 不足，班級學生事務的纏身致投入時間有限等困難，以致多少影響系統的施行成 效茲歸納陳述如下。
一、教師對視導知能與專業發展系統的認識不足
由於目前國中的教學現狀多屬教師單兵作戰，因此對教學視導的相關知能就
顯得比較欠缺。本研究中的實習教師與輔導教師在這方面也是因參與研究，才認 知到發展系統對增進教學能力的裨益。因此如何激發教師參與研習的意願，進而 改善自己的教學，強化學生的學習品質，更屬當務之急。
二、教師班級事務纏身致投入時間有限
目前國中的導師，除了教學工作之外，還有班級學生輔導與管教的問題需要 分身因應。至於專任教師則因授課節數較多、任教班級學生亦多，以致工作繁重，
導致參與研習甚至擔任輔導教師的意願也較低落。
經由前述本研究於實施「中學教師教學專業發展系統」為實習教師教學輔導 所遭遇的困難為教師對視導知能與專業發展系統的認識不足，以及教師班級事務 纏身致投入時間有限等，可知配套措施的擬定執行更是不能等閒視之。研究者依 據研究實施結果思考可行做法，如加強觀念宣導、辦理知能研習、培養教學反思 的能力與設置獎勵辦法等，都是可以去嘗試的。
貳、所需的配套措施
研究者根據研究實施結果反思，認為如欲透過本系統來進行國中實習教師教
學輔導，則需：一、學校行政重視並落實宣導執行；二、積極辦理專業發展系統 與臨床視導知能的研習；三、獎勵教師積極培養教學反思習慣與四、提供誘因吸 引教師參與教學輔導研發實作等四項配套措施，以下分別陳述。
一、學校行政應重視並落實宣導執行
研究者在八十七年間參加臨床視導與發展性教學輔導系統的研習後，對其循 環輔導的概念，明確的輔導指標及簡易可行的觀察技巧等深感認同。因此於國文 科領域對話時作心得分享。儘管當時研究者一再強調這套系統的目的與功能不在 評鑑監督，而是著重在協助教師發現教學盲點，解決教學問題，但多數教師仍感
心有餘而力不足。致年復一年的實習輔導工作，輔導教師與實習教師多以自力救 濟的輔導方式進行，卻未見經由系統化的專業發展方式引導，時間一久，積習已 成，教師的認知也定型了，要再改變將更漸困難。由此可見，學校行政對教學視 導與教學專業發展系統的落實，勢必成為改善教師教學能力，提升實習輔導成效 與強化學習品質的重要關鍵。
二、積極辦理專業發展系統與臨床視導知能的研習
在視導前，研究者與研究夥伴，經由臨床視導與專業發展系統的自主研習，先 具備視導理論的概念，然後再經由暖身視導實作的過程，共同檢視理論與實務間 的差距，深獲實習教師及輔導教師的認同，認為彼此的互動模式因此而有較清楚 的方向。研習的好處是先讓教師熟悉視導的內涵與目的，進而透過實作證實它對 教師的教學現況所能提供的客觀回饋，進而激發教師為增進自己教學的效能願意 主動參與的意願，相信「改變永不嫌晚」。
三、獎勵教師積極培養教學反思的習慣
經由本研究結果證實：教學反思確能引導教師探究自己教學的盲點，並觸發 教師發掘自己的教學潛能。學校可透過校內或校際的研習場合，鼓勵教師培養教 學反思的習慣，並針對經驗分享者給予獎勵，一者有益教師提升自身教學能力，
亦可強化個人教學成就感。
四、提供誘因吸引教師參與教學輔導研發與實作
要吸引教師主動參與教學輔導的研發與實作，研究者認為設置獎勵辦法是務 實的方法，因為獎勵足以激發教師追求專業與榮譽的動機。獎勵的方式可針對參 與相關輔導研究或實務經驗分享者與組織教學輔導工作坊推動相關事務者，酌減 授課時數，授予獎勵金等，這些都可以激勵教師在日常繁瑣的教學工作中，增加 參與的意願；而學校及相關單位應就獎勵辦法儘速擬定並落實執行。
第五章 結論與建議
本研究旨在瞭解應用「中學教師教學專業發展系統」對一位國中國文科實習 教師進行教學輔導，透過觀察前會談、教室觀察、回饋會談的循環輔導，歷經七 個月，前後共計八次觀察實習教師教學專業發展的歷程，並根據研究所得資料進 行研究結果的探討與分析，彙整歸納實習教師教學專業進展的結果，並據此提出 結論與建議。本章共分二節，係依據文獻探討與研究實施結果，歸納出結論與建 議陳述如下。
第一節 結 論
本節主要敘述應用「中學教師教學專業發展系統」（以下簡稱發展系統）與臨 床視導的技巧，對一位國中國文科實習教師進行教學輔導個案研究的結論。研究 者根據研究結果與討論所獲致的結論有五，包括：一、發展系統可以漸進改善實 習教師教學專業能力；二、發展系統可以提升輔導教師教學輔導知能；三、發展 系統適合作為國中教學實習輔導模式；四、視導知能不足與缺乏鼓勵是實施困難 所在；以及五、增進視導知能與教學反思能力有助提升教學輔導成效等五點。
壹、發展系統可以漸進改善實習教師教學專業能力
在教學輔導初期，實習教師受限於教學經驗不足與對專業發展系統不熟悉，
致課堂教學表現與班級經營能力，有不如預期的挫折感。
教學原屬一門深奧的藝術，實習教師限於個人資歷與知能，無法光靠單一汲 取輔導教師傳授的經驗，就能具足因應教學現場的專業能力。因此在教學初期，
凡事皆在學習適應中，腳步慌亂是可以理解的，唯有透過一次又一次的教學演練